持下促进理解的有效教学策略研究”与“信息.doc

关于征集“信息技术环境下促进理解的有效教学策略研究”专项课题合作研究学校暨开题大会的通知合作研究承担学校：信息技术环境下促进理解的有效教学策略研究课题是全国教育科学“十一五”规划国家一般项目信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究（批准号： BCA060016）的专项课题，项目负责人华南师范大学徐晓东教授同时担任中国教育技术协会“十一五”国家级课题子课题承担单位的指导工作。信息技术环境下促进理解的有效教学策略研究课题旨在运用教学理论与新近发展的学习科学，综合考量信息技术环境下教学活动各因素及其相互作用，探究其对中小学教育教学的影响，在此基础上通过系统的教学设计，在教师以及信息技术支持下，通过“同化”、“重建”、“整合”使得学习者改变已有概念或概念结构，从而实现对学科知识、概念、原理、定理、阅读等的理解。本课题是对“十五”期间研究成果的继承和发扬，目的在于普及和发展在良师帮助下学生进行有意义学习的各种方法和技术，促进“质胜于量、意义化胜于记忆、理解胜于察觉”、“重视而且尊重学生的心智、并且相信在民主氛围下，学生应该生活在充满鼓励的、支持的、奖励的、多样化、创意思考、深刻理解以及解题新方法的教育系统中”这些思想和理念在学校教育中生根、开花、结果。我们相信这样的教育系统，可以促进我们形成特色学校。为更有效地开展课题研究工作，扩大课题研究成果的应用范围，总课题组面向广东省以及全国部分省市各中小学、中等职业学校征集合作研究学校，并定于2008年5月17日、18日在广州市东山宾馆召开课题教师培训暨开题启动会议，届时将介绍国内外促进理解的教学模式、方法和技术，采用参与式方式对教师进行有效教学模式的培训。现将有关事项通知如下：一、征集合作研究学校信息技术环境下促进理解的有效教学研究课题组，面向广东省以及全国部分省市中小学及中等职业学校征集合作研究学校，有意借助本课题致力于本校的教育教学改革，提高教与学质量，形成特色学校的相关学校，可以提交子课题申报评审书，经华南师范大学专项课题组审查合格者，将由中国教育技术协会颁发国家级课题立项书。合作研究学校一般要求符合以下条件：1能保证在2008年4月至2010年5月期间持续参加课题研究和教学实践；2学校能够积极支持老中青年、各个学科教师积极参与该项教学改革试验，能为子课题开展、教师培训与交流给予一定的经费支持；3积极配合专项课题组专家就子课题开展情况进行定期的调研、指导、监控与评估；4保证研究质量，在课题结题时，能够提交论文、研究报告、案例、课件、软件平台等形式的研究成果（优秀研究成果将推荐到中国教育技术协会年会评奖或推荐国内中文核心期刊发表）；符合上述条件并有意参与本课题研究的学校，请填写子课题申请评审书一式3份（子课题选题指南及子课题申报评审书电子版可在中国教育技术协会网网站专栏（7/zdkt115/word/5.doc），或致函索要），评审费250元（其中200元用于制作立项书、结题证书；50元为往返学校邮寄费），于2008年4月25日前寄至专项课题组（评审费以邮政汇款方式，评审书及汇款收据复印件以特快专递方式，均以当地邮戳为准）。二、子课题研究承担学校开题已于2007年至2008年1月确定立项的子课题研究承担学校，请于参加5月17日、18日在广州东山宾馆举办的培训（暨开题会），并与本次新增合作研究学校一并开题。三、本次开题会议内容本次开题会将介绍国外相关研究所采用的教学模式、方法和技术，并采用参与式方式对教师进行有效教学模式的培训。1培训主题华南师范大学总课题组将组织专家介绍本课题研究目标、研究内容、研究方法；开展利用信息技术或经过验证的有效模式（如：类比、信息加工法、认知冲突模式、概念图、元认知、科学史与建构主义教学、合作学习等）进行培训；开展教育实践研究方法、研究报告和论文撰写方法的培训。参与培训的专家:徐晓东 华南师范大学教育信息技术学院认知与技术实验室主任、认知与教学专家、博士、教授、博士生导师、广东省基础教育百千万工程导师；郝志锋 华南理工大学南校区管委会副主任数学教育专家、博士、教授、博士生导师；钱杨义 华南师范大学化学科学学院教法教研室主任、教授、硕士生导师;张倩苇 华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室、博士、教授、硕士生导师、广东省基础教育百千万工程导师;王咸伟 华南师范大学教育信息技术学院教育技术系副主任、副教授、硕士生导师。2交流：已立项学校与合作研究学校的教师与代表，相互介绍与课题相关的教育实践或课例，专家点评。3. 商讨：商议2008年度专家到合作研究学校调研、参与教学研究与指导等事项。4颁证：华南师大专项课题组向新增合作研究学校颁发立项证书。四、会议时间和地点报到时间：2008年5月16日下午3:0010:30或17日上午8:009:00。会议时间：2008年5月17日上午9:3012:00；下午2:305:30培训。 2008年5月18日上午9:0012:00；下午2:304:30培训。报到地点：广州市东山宾馆。地址：（详见附件四之交通指引）五、与会人员1. 已经申报中国教育技术协会国家级课题信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究（批准号： BCA060016）子课题的合作研究学校与教师，由校长或课题主管教师等带队，各个学科教师3名，共计不超过5名。 2. 本次申报合作研究实验学校，由校长或课题主管教师等带队，各个学科教师3名，共计不超过5名。3. 各地、市、区等地教育局教研室、电教站老师，各1名。六、会务事宜1请将会议代表名单（附件二）于4月25日之前以电子邮件方式发送至华南师大专项课题组处：。2会议期间交通住宿自理。房费标准间200元/间天（100元/人天）。3会务费350元/人，用于会议期间参与培训教师的餐饮、会场及设备租用、资料文印等。七、联系方式1、子课题申报与评审地址：（510631）广东省广州市天河区中山大道西55号 华南师大教育信息技术学院认知与技术实验室 收件人：徐晓东2、课题及会务咨询阮高峰、谢海燕、彭广贵、李保安电话：02085211396（徐晓东办公室）；手机阮）谢)彭）李）电子邮件: 华南师范大学教育信息技术学院专项课题组 2008年3月25日附件一：信息技术环境下促进理解的有效教学研究专项课题实施指南附件二：信息技术环境下促进理解的有效教学研究子课题申报评审书附件三：培训及开题启动会日程安排及回执附件四：交通指引附件一：信息技术环境下促进理解的有效教学研究专项课题实施指南信息技术环境下促进理解的有效教学研究全国教育科学“十一五”规划国家一般项目信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究专项研究课 题 实 施 指 南专 项 课 题 组2008年5月2010年5月一、专项课题组构成课题顾问：刘雍潜 中国教育技术协会秘书长、研究员专项课题组组长：徐晓东 华南师范大学教育信息技术学院教授、博导邀请专家:郝志锋 华南理工大学南校区管委会副主任数学教育专家、博士、教授、博士生导师钱杨义 华南师范大学化学科学学院教法教研室主任 博士、教授、硕士生导师等专项课题组主要成员：张倩苇 华南师范大学教育信息技术学院 教授、硕导王咸伟 华南师范大学教育信息技术学院副教授、硕导陈 娬 华南师范大学教育信息技术学院副教授任英杰 渤海大学教育学院讲师黄 娟 深圳大学师范学院讲师阮高峰 浙江师范大学教育学院讲师郭 锂 华南师范大学教育信息技术学院讲师谭娇连 广西师范大学教育科学学院教育技术系讲师二、专项课题组组长介绍徐晓东：教授、博士，1989年留学日本并在私立女子大学任讲师，2000年日本国岗山大学获心理学博士学位（Ph.D）。现为华南师范大学教育信息技术学院教授、博士生导师，认知与技术研究室主任，全国教育技术研究专家委员会委员。主持国家、省部级课题多项，编撰专著多部，论文多篇。在研课题有：中国政府-联合国儿童基金会“姊妹学校”项目（任首席技术专家）、信息技术环境下促进理解的有效教学研究（国家教育科学“十一五”规划一般项目信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究之专项课题，批准号： BCA060016）、网络与现代教育技术对中小学教育教学影响研究（2007广东省哲学社科规划课题，批准号：07SJY017）等。三、课题研究的背景及意义1课题研究的背景以网络化、多媒体化和智能化为特征的现代信息技术在教育中的广泛应用，给教育领域的变革带来了前所未有的机遇和挑战。以“信息化带动教育的现代化”为指导方针的基础教育改革实践已经取得了一定成果，但伴随着信息化教育改革处于核心层次的理念或观念的转变却出现了一定程度的偏差。教育信息化的过程不能简单地认为是将信息技术引入课堂教学的过程，也不应该是机械地照搬照抄已有的信息技术环境下的教学模式，而应该是在信息技术环境下，通过运用教学理论与学习科学，重构教学从而促进学生理解的过程。有效教学（Effective Teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，伴随着不同时期的教育理论发展对它的内涵界定也不一致。普遍意义上有效教学涉及诸多的因素，包括教师教学和学生学习等，而国外学者关于有效教学的研究主要是从教授主义的视角研究教师教学的有效性，即识别和归纳出有效教师的特征或品质并加以模仿。国内关于这一问题的研究主要是从学习环境特征，学习任务和活动的效果以及相关的教育成果的角度来探讨有效教学的标准。2课题研究的意义对大量先行研究分析后发现，国内外学者主要是从教育学和心理学的层面对“有效教学”的规律进行探讨，特别是主要集中在传统教学要素及其相互作用的研究上，而对信息技术引入课堂所引发的教学结构变化及其应用规律、以及各种因素之间相互作用的研究较少；其次，对有效教学的设计仍然停留在以时间顺序、因素孤立（线性）的“预置”教与学过程基础之上，而缺乏以复杂性的视角对教与学活动中的各种突发性变化进行“生成性”的框架设计。“理解”一词在不同的语境中包含着不同的内涵，不同的教育背景下对理解的诠释也不尽相同。本项目研究中对“促进理解”的教学内涵作以下界定：理解是一个动态的复杂概念，理解是出于对现实世界中事物和事件赋予意义的需求，将概念进行重组的结果，对于事物和事件的理解决定于对该事物或事件拥有多少相关知识，因此，有人称“理解是将知觉到的事物置于适当的概念，以使经验成为可以理解的能力”（Webster,1958）。理解以解释、释意、运用、洞察、移情和自我认识等为主要外在表现形式，或者是意义分享（互为主体性）、解决不一致性（连贯性）、追求简洁（简明性）、批判地思考（透明性）为判断标准（J.J.Mintzes&J.D.Novak）。它具有程度和纬度之分，教学过程中处处蕴涵着理解性目标，同时可以根据目标对教学进行相关的评价。信息技术整合于教学过程不仅改变了传统的教学结构和模式，也为促进和实现学生的理解提供了丰富的手段和方法。因此，教育教学中的“促进理解”是指，为了学生和教师的理解所作出的任何有意义、有效的努力。通过对理解及其相关纬度的分析发现，传统教学目标分类中以“理解”为层次的教学目标不能代表“理解”所应达到的所有教学实质，同时，目前信息化教学环境中对资源、工具和模式的片面形式追求，也对以理解为目标的有效教学过程造成了误读，如信息化教学手段引入教学中仅仅作为呈现课程内容、强化记忆的工具，并没有达到促进学生对知识本质理解的目标。因此，本研究中强调作为促进学生理解的有效教学应该是，综合地考虑教学活动中的各种因素及其过程中的相互作用和变化，在教师以及信息技术的帮助下，使得学习者通过“同化”、“重建”、“整合”来改变已有概念或概念结构的过程。四、课题研究的内容、方法及实施步骤1课题研究的主要内容在承接前期研究（“十五”期间研究）的基础上，“十一五”期间拟就以下内容作深入研究。除此之外，希望立项学校或个人能够在促进理解的最终目标下，创造出更多、更有意义的研究主题。（1）信息技术对中小学教育教学的影响研究以网络技术、计算机、多媒体、移动计算技术为代表的现代教育技术不仅对人们的生产生活产生了巨大影响，同时也影响到了学校教育。它在给学校教育发展带来机遇的同时也带来了各种挑战，随着技术在学校教育中应用日益普及，把握这一技术或迎接挑战，由被动转为主动进而促进教育跨越式发展。本研究将探讨网络与现代教育技术在中小学教育应用过程中所带来的正负面影响，以及教育管理者、教师、学生、家长对学校应用该技术的态度。本研究对于中小学教育把握机遇和方向，以及教育部门进行科学决策，具有极为重要的意义。（2）基于网络的多元化校际协作学习活动设计与实践研究研究如何将该模式应用到日常教学中。前期的研究已经证明利用校际协作学习可以促进学生的交互、迷思概念的转变、促进转换视角、增进解释和释疑、知识的应用、为洞察提供线索，从而达到促进理解的科学教学之目的。因此，本研究中，将分析在日常教学、通常教室环境下，同一时间、跨校、跨地区、同一学科或共同问题的校际间共同学习的条件、方法；实践中教师开展指导需具备的技能以及这些技能转化为指导行动的主要因素；有效的教学设计和开展有效教学的条件；融入日常课堂教学的时机、条件等是什么？这一模式与农村远程教育“模式三”的比较、以及相互借鉴的可能性的研究。（3）信息技术融入课堂教学以促进理解的有效教学研究众多的实证以及个案研究证明，信息技术是促进理解的有效工具，如，基于计算机的模拟（Computer-based simulations；Rivers&Vockell,1987;Willianson&Abraham,1995;Roth,1995）、基于计算机的实验室（Microcomputer-based laboratories,MBLs。Mokros&Tinker,1987；Friedler、Nachmisa&Linn, 1990）、微世界（miniworlds.Logo.Papet,1980;Lawler,1987;图和轨迹（Graphs and Tracks）,D.Trowbridge;电场曲棍球（Electric Field Hockey）,R.Chabay）。但是正如本研究前期所得出的结论以及一系列研究指出的那样，有效教学在促进理解上的关键并不在于媒体或技术本身，而是在于运用媒体和技术时使用了什么策略。因此，影响学习或教学成效的因素是教学设计、教学方法、教学策略，因此，需要通过本项研究探讨信息技术用于促进理解的有效教学设计、方法、策略等。同时，本研究还需要深入探讨信息媒体与技术融入课堂教学中的条件、时机、与不同形式的知识内容的相互作用是什么？最终，建立基于上述各种因素的有效教学设计模式。（4）信息技术融入课堂教学所遇到的困难以及解决的途径研究在前期研究中曾经对参与课题研究的全国46所教育技术实验学校的普通教师做过访谈调查发现，造成目前信息技术在课堂教学中应用效率低下的原因包括学校管理、教师观念、效果和效率的说明等原因。在本课题研究中，立项学校可以对上述问题进行细致的探讨并开展实证或实践研究，用以明确解决这些问题的技术方案；同时，还可以深入前期的研究，将抽样范围扩大，对普通学校、不同地区、各级各类学校进行发放调查问卷和抽样采访，通过因素分析，抽出影响信息技术融入课堂教学阻碍因素，并根据“基于设计的研究”提出解决该问题有效方法和途径。2课题研究采用的主要研究方法本课题研究所采用的总体研究方法是实证研究与质性分析结合的方法。其中包括：对比实验、实验分析、因素分析、对话分析、参与式观察分析、基于设计的研究、行动研究、问卷调查与访谈等等。各子课题研究根据研究的目的、对象、条件等选择一种或多种不同方法开展研究。关于上述各种研究方法的运用技术以及论文或研究报告的写作方法，拟通过子课题开题会议期间（5月17-18日）的培训中做详细介绍。3课题研究成果最终形式子课题承担单位的研究成果可以有多种形式，如：教学模式、教学设计方法、教学个案、课程开发、学习环境设计、教学资源设计开发、复杂教学的分析理论框架等等；教研论文、研究报告、学生学习心得集、专著、论文集、叙事报告集等等；教学软件或课件、组件或平台、网站等。五、子课题申报指南1、子课题申报程序步骤一阅读和了解专项课题研究方案 申报学校（单位或个人）要仔细阅读专项课题研究方案，了解专项课题的研究思路、研究目标和研究内容，尤其是子课题申请指南，以此为依据，制定学校研究的子课题研究方案。 步骤二组织成立子课题研究组 由申报学校（单位）组织成立子课题研究组，如果以单位形式申请，子课题组成员由负责科研的学校领导、课题研究的相关人员组成；以个人名义申请的子课题通常申请者本人就是课题小组的组长。 步骤三填写子课题申请评审书学校（单位）子课题组要根据总课题研究方案以及本指南的有关要求和内容，结合本校实际，制定学校实践与研究方案，填报子课题申请评审书（电子版下载地址：7/zdkt115/word/5.doc，或致函索要）。步骤四递交子课题申请评审书和缴纳评审费 子课题申请评审书填报后需经学校（单位）领导审阅通过，由学校（单位）采用A4纸打印子课题申请评审书3份，在加盖学校公章后，用快递形式邮至专项课题组，同时将电子稿发给总课题组邮箱（）；待专项课题组评审通过后，颁发子课题立项通知书。课题申请及评审费、立项证书250元（立项书、将来结题时的证书、往返邮寄费），通过邮局电汇或信汇至该通知后页指定的邮寄通讯地址和收件人。2子课题申报时间子课题的申报工作从2008年3月26日开始，2008年4月25日截止，4月30日将通过电话或邮寄通知子课题学校（单位或个人）审查立项结果，5月17、18日在广州东山宾馆召开培训暨开题会议。请拟立项学校抓紧时间，认真组织好课题申报工作。3子课题申报选题指南说明：届时专项课题组将为立项的合作研究学校免费提供校际协作学习平台（ ），也欢迎各立项学校自行开发计算机支持协作学习平台，开展相关研究。（一）课堂中促进理解教学的有效性研究如：1. 概念改变的内容与形式研究2. 运用类比法促进物理相关概念的理解的研究3. 物理中类比教学模式的探索与应用4. 互动方式促进语文作文的研究5. 物理教学中“从领悟到理解”的策略研究6. 互动式小故事在促进小学生理解中的方法与实践研究7. 学生提问积极性与学习效度的相关研究8. 利用课堂互动促进学生英语学习的教学研究9. 小组协作学习对促进学生理解的相关研究10. 课堂中小组协作学习的设计与应用研究11. 教学中影响小组协作效度的因素分析及解决对策研究12. 语文课堂教学对促进学生树立正确人生观的相关研究13. 同伴互评促进学生作文水平的研究14. 语文课堂教学对学生心智的促进意义研究15. 学生记忆能力对学习效度的影响研究16. 学生自我管理能力对促进学习的相关度研究17. 教学中，学生学习能力的培养方式的研究18. 教学中，学生自我管理能力的培养方式的相关研究19. “小教师”角色对促进有效教学的研究20. “再思考”促进学科课程内容的理解研究21. “问题策略”促进理解的有效教学研究22. “逆向设计”对于促进历史课堂教学的研究23. 利用网状图或概念框架结构图促进概念理解24. 利用“互动式故事教学法”促进历史知识的理解研究25. 利用“微世界”促进物理学科的有效教学研究26. 同学习环境下引起学生学习效度差异的因素分析及其策略研究27. 利用“概念图”激发学习兴趣的研究28. 利用“思维导图”激发学生潜能的研究29. “知识的记忆”向“知识的理解”转变的策略研究30. 阻碍学生理解的潜在因素分析研究31. 学生“学习觉知”对促进学生理解的研究32. 数学教学中运用“螺旋式概括法”促进理解的研究33. 数学教学中“从领悟到理解”的策略研究34. 学科教学中从“学会”到“会学”的策略研究35. 学生理解程度的评价研究36. 实践操作对促进理解的影响研究37. 学生相同外显知识条件下，内隐知识差异的因素研究38. 传统学习环境下与信息技术学习环境下对学生知识面拓展的比较研究39. 信息技术环境下学习资源对学生促进理解的影响研究数学立体几何教学中信息技术对促进学生空间想象力的研究（二）信息技术对中小学教育教学的影响研究（申请此子课题要求在2009年4月前完成）如：01、利用校园网开展协作学习交流的应用效果分析02、中小学校园网建设的认知与对策03、利用校园网优化学科课堂教与学的效果分析04、运用网络与现代教育技术手段实施愉快教学的效果研究05、网络与现代教育技术在中小学课堂教学中的运用策略06、网络与现代教育技术对班级授课模式的影响研究07、信息技术环境下构建中学生和谐德育体系的应用研究08、网络与现代教育技术对教师信息技术培训模式的影响研究09、网络与现代教育技术对中小学教师信息素养的影响研究10、网络与现代教育技术对教师教学理念的影响研究11、网络与现代教育技术促进信息时代的教师专业发展的效果研究12、新课程背景下中小学教师现代教育技术培训方案13、信息技术环境下的教师压力探析14、网络与现代教育技术对教师教学行为的影响15、信息技术环境下中小学教师教学反思的效果研究16、信息技术环境下中小学教师角色与能力结构分析17、网络与现代教育技术对中小学教师课堂教学技能培养的效果研究18、中小学生网络成瘾的心理因素分析及对策19、网络与现代教育技术对中小学生想象力与创造力的影响分析20、网络与现代教育技术对培养中小学生学习兴趣的效果分析21、网络环境下学生学习观念探究与实践22、网络与现代教育技术对培养学生的创新能力的效果分析23、网络与现代教育技术对中小学生非智力因素的影响24、网络与现代教育技术对中小学生认知心理的影响25、信息技术环境下师生行为变化调查研究及分析26、网络与现代教育技术对激发儿童学习动机的效果研究27、应用现代教育技术构建未成年人健康网络文化环境28、网络与现代教育技术对促进学校素质教育的效果研究29、网络与现代教育技术存在的误区与发展趋势30、应用网络与现代教育技术推动教育理念创新的效果研究31、信息技术环境下中小学教育理念的转变和教学方法的革新（三）基于网络的多元化校际协作学习活动的研究如：01、网络环境下“校际课堂”的组建与实施方法的研究02、网络环境下“校际课堂”教师组织策略的研究03、网络环境下“校际课堂”学习模式及其有效性的研究04、网络环境下“校际同步课堂”中学习者有效参与机制的研究05、适合于网络环境下“校际同步课堂”的学习主题特征与设计方法的研究06、网络环境下“校际同步课堂”中教师角色及作用的研究07、网络环境下“校际课堂”中学习者文化背景差异的利弊研究08、网络环境下“校际课堂”中学习者组织结构的认知规定因素的研究09、网络环境下各学科（语文、数学、英语、自然、综合活动课等）校际协作学习主题方案与实施策略的设计10、网络环境下“校际同步课堂”中促进学习者发现差异的方法与教师引导策略研究11、网络环境下“校际课堂”中促进学习者意义分享（互为主体性）教学方法与技术的研究12、网络环境下“校际课堂”中促进学习者解决不一致性的教学引导方法与技术研究13、网络环境下“校际课堂”中促进视角转换的教学引导方法与技术研究14、基于网络的校际协作学习模式与农村远程教育“模式三”的比较研究15、日常课堂教学环境中的多元化主题学习活动设计与实践的研究16、基于网络的校际协作学习中的活动设计与实践策略研究（如协作辩论、协作探究、协作对话、协作作文、协作推理等）17、利用校际协作学习开展协作知识（概念）建构的方法与实践研究18、利用校际协作学习开展协作思考与问题解决的方法与实践研究19、利用校际协作学习开展协作阅读与理解的方法与实践研究20、计算机支持的协作迷思概念转变的方法与实践研究21、利用基于网络的教师实践共同体开展协作备课方法与实践的研究（四）课堂教学中利用信息技术促进理解的教学研究如：01、信息技术手段融入日常课堂教学的时机与策略研究02、信息技术、教学内容、学习者认知特征之间的优选关系研究03、基于信息技术增强课堂中生生、师生之间密切互动模式的研究04、多人数课堂中增强学生协作对话的策略与教学设计的研究05、竞争、合作、设计、问题解决、辩论、角色扮演等方式协作学习在课堂教学中应用研究06、课堂协作学习或合作学习中学习者个体绩效与群体绩效的原理与方法研究07、信息技术环境下学习者个体或团体知识建构的策略研究08、课堂教学中利用计算机软件或课件促进学生理解的条件研究09、信息技术支持下的内隐学习实现课堂知识建构的探究10、利用类比的方法促进学习者理解的研究11、以内隐学习理论为基础的信息技术环境下有效教学研究12、利用概念图促进学习者个人知识建构和概念改变的探索13、利用校园网的Blog支持学习者知识建构的研究14、课堂教学中基于理解的教育信息媒体选择策略研究15、利用信息技术促进各学科（数学、自然、历史等）概念改变的教学策略研究16、利用信息技术促进学习者英语学习的教学研究17、课堂教学中促进学习者思维灵活性与视角转换的教学策略研究18、利用信息技术减轻认知负荷促进学习者课堂理解的教学研究19、信息技术与学习者元认知策略对学习与理解的促进效果的研究20、利用信息技术促进知识可视化的研究21、利用教学软件（或课程软件）促进学习者辨析迷思概念的研究22、利用多媒体展示或交流学习者理解的教学策略的研究23、信息技术环境下影响促进理解的有效教学的因素与解决策略研究24、信息技术环境下学科问题与解决策略及其有效教学设计的研究（四）信息技术融入课堂教学中的问题及解决途径的研究如：01、基于网络的校际课堂的协作教与学中存在的问题与解决方法的研究02、在线协作学习促进课堂教学效果的个案研究03、远程协作课堂的技术支持研究04、网络环境下协作学习的监控以及评价研究05、远程合作/协作学习中谐调者的研究06、远程合作/协作学习中教师指导共同体的构建与实践研究07、基于问题的在线协作/远程合作学习有效实施条件与实践研究08、网络环境下基于任务的协作学习模式有效性研究09、农村远程教育模式三应用中存在的问题分析与解决对策研究10、网络环境下群体意义和意义共享与个人理解的关系的研究11、在课堂环境中利用信息技术支持意义共享的研究12、网络环境下的群体协作学习中成员间有效协作的分析与实践研究13、促进课堂内小组所有成员高绩效协作学习的条件、策略、技术支持的研究14、社会性心智与分布式认知与群体思维等理论在课堂教学中应用研究15、信息技术融入课堂教学的教学范式研究16、信息技术促进课程发展理论与实践研究17、为信息技术融入课堂教学做好准备：教师观念与教学范式转变、教师信息与媒体素养、教育技术培训模式等的研究18、为信息技术融入课堂教学做好准备：校本课程与教师实践共同体、信息化校园等的研究19、为信息技术融入课堂教学做好准备：创建民主和谐的师生与生生关系20、为促进理解的有效教学做好准备：创建爱生学校、和谐民主的课堂的实践21、为促进理解的有效教学做好准备：教学中教师决策、教师反思与元认知能力培养的研究22、为促进理解的有效教学做好准备：在线教师实践共同体、在线教研的研究与实践23、为促进理解的有效教学做好准备：以学习者为中心教学理论与技术应用中问题解决实践24、为促进理解的有效教学做好准备：学习环境设计的应用研究、综合实践活动的课程开发25、为促进理解的有效教学做好准备：概念图的教学应用，元认知的教学应用，冲突模式的教学应用等研究26、为促进理解的有效教学做好准备：信息技术与课程整合的方法的研究27、为促进理解的有效教学做好准备：信息技术在教学中应用有效性的研究28、为促进理解的有效教学做好准备：多元化评价方法以及有效性的研究29、为促进理解的有效教学做好准备：促进理解的有效教学评价指标体系的研究30、为促进理解的有效教学做好准备：教师校本/区域研修、专业技能发展、校际实践共同体模式的研究（五）其它相关子课题4. 建议子课题的实施阶段子课题研究应跟进专项课题和总课题组的时间安排，建议子课题研究的实施分为如下的三个阶段（信息技术对中小学教育教学的影响研究子课题要求在2009年4月前结题）：阶段工作内容时间安排论证和发动阶段开展文献调查研究，形成课题研究方案，组建课题研究小组，搜集相关资料。2008.5-2008.6研究与实践阶段制定年度课题研究计划，课题进入实质性研究阶段，并及时撰写课题研究阶段性报告，收集课题研究成果资料，参加专项课题组年度研讨和成果交流会。2008.6-2009.12总结与提高阶段全面总结整理提炼研究成果，撰写课题研究报告，撰写论文公开发表，组织参加课题鉴定活动。2010.1-2010.5各子课题的预期研究成果应从本课题研究的实际出发来拟订，子课题预期成果可包含以下各种形式：（1）子课题的研究报告；（2）课题组成员在研究实践中形成的论文或著作（内容包括：课题背景、理论、实践、学习成长案例介绍，包括成长档案袋、反思日记、观察记录、对话访谈及其他成果等内容）；（3）协作学习平台、课件、专题网站、专业化研究网站、相关博客网站等。六、课题管理办法1专项课题的组织管理本专项课题采取如下组织管理办法：（1）本专项课题由华南师范大学教育信息技术学院徐晓东教授主持，专项课题组隶属于中国教育技术协会所成立总课题组； （2）专项课题组为子课题组提供基于网络校际协作学习平台，并在开题会议期间进行使用培训，该平台还可用于上述子课题申报指南中（一）、（二）、（三）各项主题研究的技术支持和基础；该平台也是本专项课题教师共同体交流的平台，用于对各子课题的日常管理（如：发布通知、发布课题研究进展、各学校成果展示、各种用于研究与学习的资源等）和指导。（3）各立项子课题所在单位应在人力、物力、财力等方面给予必要的支持，保证课题研究的正常进行，提高课题研究质量；（4）各子课题申报单位要规范课题的日常管理，监督课题组成员开展研究，加强对课题的过程管理，杜绝“两头紧，中间松”的现象，扎扎实实地将课题研究落到实处，做到通过课题研究切提高教与学的效果、增进师生和谐以及区域教育的发展。（5）专项课题组计划在2008年5月17、18日在广州东山宾馆召开子课题开题大会，此间进行开展课题研究的培训；每年将组织一次年度研究与经验交流会议；专项课题组还派专家巡访各子课题学校对课题开展进行指导。（6）各子课题持续时间为12-24个月；对于在启动6个月后无明显进展者将撤消其课题资格。 2子课题承担单位的权利与义务各子课题承担单位将拥有以下权利：（1）获准子课题的立项以及经鉴定合格者，由中国教育技术协会课题管理部门颁发证书。（2）各子课题组可以自主召集下属实验学校进行相关研究；得到专项课题组专家的指导。（3）参加专项课题组组织的全国范围的学术研讨和现场参观以及访学。 （4）每一年度对优秀子课题给予表彰、颁发证书。（5）各子课题必须按计划完成子课题预定的研究任务。（6）提供案例及研究报告在专项课题组内部进行交流与无偿共享。（7）申报子课题的单位，须以实际承担研究任务的教师为主体，并由学校主管负责；3、专项课题组课题管理方法（1）专项课题组通过网络平台对立项学校的课题组教师按照课题实施计划进行网上指导；（2）课题研究教师按照课题研究计划进行相关研究实践；（3）专项课题组定期派出专家组到实验学校进行课题研究的交流与指导工作。七、专项课题组提供哪些服务1. 对课题申报单位的申报材料进行审核、批复、批准；2. 颁发子课题立项批准书，指导课题研究，组织课题成果评定，颁发国家级科研课题成果鉴定书，聘请总课题组兼职研究员，聘请总课题组专家组核心成员，批准课题实验学校；3. 批准课题研究基地，组织教研人员参加学习交流活动、境内外考察观摩活动；4. 举办实验学校国家级科研成果认定会、实验学校国家级科研成果推广会和现场会、师资培训会、教学研讨会、示范学校考察观摩和现场教学指导活动；5. 为地方学校参与课题研究、教学论文评比、发表论文、表彰先进、实验学校和研究基地挂牌，授予创新型学校、创新型校长、创新型教师等称号等工作提供相关帮助。八、专项课题组联系方式1、子课题申报与评审地址：（510631）广州市中山大道西55号 华南师大教育信息技术学院认知与技术实验室 收件人：徐晓东2、课题咨询阮高峰、谢海燕、彭广贵、李保安电话：02085211396（徐晓东办公室）；手机阮）谢)彭）李）电子邮件:附件二：信息技术环境下促进理解的有效教学研究子课题申报评审书年度编号全国教育科学“十一五”规划国家一般项目信息技术环境下促进理解的有效教学研究子课题申请评审书课 题 名 称_课 题 负 责 人_负责人