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浅论小学语文教学中的拼音教学 摘要：汉语拼音是认读汉字字音的基础，是学习普通话的基石，也是阅读写话的工具，这就决定了汉语拼音在低年级语文教学中的重要性。但是，汉语拼音的内容多而且枯燥，学生要学习并完全掌握汉语拼音的运用并不是一件容易事。再者，刚入学的新生在入学前早已对汉语拼音有了一定的认知，这也让小学低年级学生对汉语拼音失去了初学时的那一份好奇，这就更加深了汉语拼音在教学中的难度。同时，受低年级学生在学习过程中的注意力短暂、观察不细，形象思维占主导，有意记忆能力差等年龄特征的影响，要使一年级学生能很好地学习并掌握汉语拼音，本文笔者结合自己小学汉语拼音教学的工作实际，积极探索、勇于实践，从激发学生学习拼音的兴趣、培养直呼音节的能力和拼写音节三方面进行阐述。 关键词：小学 汉语 拼音 教学引 言汉语拼音是认读汉字字音的基础，是学习普通话的工具，更是低年级语文教学的一项重要任务。但是，汉语拼音的内容多而且枯燥，学生要学习并完全掌握拼音的运用并不是一件容易事。在教学中必须正确把握课程标准的要求，遵循新课程标准下的教学理念，全面推进汉语拼音教学，使汉语拼音的教学得以有效、有序、有趣的进行。本文从目前汉语拼音教学中存在的问题和解决问题的策略两方面进行阐述。正 文一、对目前汉语拼音教学中存在问题的探究治病也需查明原因才能对症下药，教学中的不少问题也是如此。汉语拼音对新入学、接触新事物的小学生来说应具有一定的吸引力，但拼音教学却常常使孩子们感到拼音枯燥、缺乏趣味。探求原因，应与以下四方面的影响分不开。（一）教师教学方法的枯燥目前在一些拼音教学中还存在陈旧的教学方法。比如，教师读，学生跟读的形式，对于拼音的书写，学生只是死记硬背的一篇一篇的抄,学生在学习过程中缺乏趣味性。虽然在笔试检测中，能得到高分，但是口语测试中，成绩就不理想了。在教授的过程中，教师只是为教拼音而教拼音，没有充分调动学生学习的积极性，也剥夺了学生独立思考、主动探索的时间和空间。（二）学生在入学前对汉语拼音的认识和学习在开学后第一周学前教育期间，我们采用了个别谈话的方式，对新生在入学前的汉语拼音认识状况进行了针对性的调查，内容分为按字母顺序和不按字母顺序让学生认读字母，所测试的结果是不同的，全班有45人,能按一定顺序认读字母的有30人，占66.7%；认读出散乱字母的有5人，占11.1%。这说明随着社会经济的发展、学前教育、家庭教育已经起到了积极的作用，儿童的认识有提前的趋势，但儿童对拼音的知识结构并不完善，儿童的汉语拼音知识是从零散的学习中获得的，他们只重视结果，不重视学习的过程，他们的最终目的只是看是否会“背”字母。（三）学生自身年龄特征的制约从儿童的心理上看，低年级学生正处于从幼儿向儿童过渡的时期。众所周知，处于这一时期的儿童理解能力差，记忆的东西全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，低年级学生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。据我观察，学生在高兴时能较好的掌握所学知识，反之就较差。由于这种种的年龄特征，决定了小学低年级学生对抽象的拼音字母记忆起来存在一定的困难。（四）汉语拼音本身的特点汉语拼音是一种抽象的表音符号，内容多而且枯燥，不仅有声母、韵母、拼音方法和拼写规则，还受低年级学生年龄特征的制约。所以，学习拼音对刚入学的一年级学生来说，的确不容易。 二、解决目前汉语拼音教学中存在问题的策略这样的学生，这样的教材，要搞好拼音教学，激发学生学习拼音的兴趣是关键，培养直呼音节的能力是重点，又是难点。还要熟练拼写音节。（一）激发学生学习汉语拼音的兴趣语文课程标准在遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择“教学策略”的教学建议中指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”同时，“兴趣是成长的起点”，“是最好的老师”，它在人的生活和学生的智力开发方面具有重要意义。一般来说，低年级的儿童擅长于形象思维，又比较好动，注意力不稳定，不持久，一节课一般只能持续集中注意力15分钟左右。他们的学习动力在很大程度上取决于教学内容、教学方法的趣味性。因此，在拼音教学中，要从学生兴趣入手，时刻保持教学的新鲜感，想方设法调动学生学习汉语拼音的积极性。1、教学方法要尽显趣味性孔子早就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，兴趣是一种力求认识，探索事物奥秘的心理倾向，学生一旦对学习产生兴趣，就会产生一种寻求知识的精神力量。激发学生学习汉语拼音的兴趣，把学生引入丰富多彩的知识世界中，光靠生硬的“讲解”手段，学生非但坐不住，听不进，也记不牢。相反，生动形象有趣的东西，则能轻易地在学生脑海中留下深刻的印象。因此，新课程标准下的拼音教学，要求我们教师必须打破传统的模式，避免一味用单调的方式教学拼音，而要选用富有变化、新奇有趣的教学方法，把拼音学习融入到学生喜欢的游戏活动中。从而使教学内容具体化、生动化、形象化，着力于激发起儿童学习的主动性和积极性。（1）在儿歌中学习儿歌浅显易懂，琅琅上口，充满情趣，深受学生的喜爱。在拼音教学中适当引入儿歌，可使枯燥抽象的拼音教学变得鲜活形象。比如，在教学音节韵母“a、o、e”时，可教学生念儿歌“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴a a a，太阳出来公鸡叫，圆圆嘴巴o o o，清清池塘一只鹅，水中倒影是个e，扁扁嘴巴e e e。”通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节秦。学生边拍手边唱，在充满韵律的节奏中，学生认识了字母，熟悉了字母，感到字母并不是神秘的东西，缩小了与拼音的距离，激发了学习兴趣。（2）在故事中学习汉语拼音的字母,音节在教材中一般是孤立存在的,学生学起来会感到乏味厌倦,如果将它们纳入一个情节生动的故事中,就可以激发学生学拼音的兴趣。比如，教学韵母“i、u、”时，可引入这样一个故事：“一只小蚂蚁想要过河，但河水流得很急，该怎么办呢？乌龟伯伯帮助小蚂蚁过了河，鱼儿笑得呵呵。”在如画的风景中，在清澈的小河里，透过小鱼、乌龟、蚂蚁的神态，学生想象着小动物之间的故事，感受着友善，助人为乐的融融乐意，正当他们听得入迷时，可及时引导他们读准“i”、“u”、“”的音，并记住形。（3）在游戏中学习一年级学生无意注意占优势，他们注意力不稳定，容易分散，但生动、具体、形象的事物容易引起他们的兴趣，吸引其注意力。教师一旦将妙趣横生的游戏引入课堂，定会给枯燥的拼音教学增添无穷的趣味，收到事半功倍的效果。A、找朋友游戏在学习拼读音节时，可请数名学生扮演不同的声母和带调韵母，然后让其各找回自己的“朋友”组合起来拼读。这不但活跃课堂气氛，小朋友们学习的热情也迅速高涨。B、猜谜语游戏猜谜语能很好地调动学生的思维积极性，学生也非常喜欢，如学习“yue”时，让学生猜“有时像圆盘，有时像镰刀，有时挂山腰，有时落在树梢”的东西是什么？当学生猜出谜底时，再引出音节，通过这样的一个主动学习的过程，学生掌握的知识便会更牢。C、开火车游戏这是在教学中最常用的方法，比如背诵字母表或检查和巩固音节读音时便用得最多。只要教师能做好开火车前有趣的导言，学生们对开火车这游戏便马上来劲。D、贴商标游戏在教学具体音节时，可引导学生在自己的学习用品上帖上自己写的拼音标签，学生们在贴上自己制作的标签时，兴奋与快乐溢于言表，因为他们学的拼音有用了。E、汉语拼音休息操“汉语拼音休息操”既可以让学生在上课时玩一玩，使他们得到放松休息的机会，又可以巩固拼音知识。比如“点点头、伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手、动动脚，我们来背声母表b、p、m、f、.扭扭脖子扭扭腰,我们来背韵母表a、o、e.站要直,坐要正,我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi.专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。（4）在探究中学习汉语拼音字母中，有些字母的字形易混，比如：b、d；p、q；m、n；n、h等。教学这些字母时，可让学生自己去观察，说说两个字母的不同，该怎样记住他们的形状？同学们通过合作交流发现用自己的左右手来区分，有位同学伸出大姆指，半握拳：“左手b，右手d，两手一对b和d。”这样学生就分清了“b”和“d”的不同点。合作探究的学习方式同样适用于汉语拼音教学。比如，一位教师在教学音节“h”时，先给学生找出合作点：这幅图上画的是什么？图上的音节怎么读？这个音节是由哪些字母组成的？接着同学们展开讨论。经过思考讨论，学生不但学会了自己拼读，而且在回答问题时语句完整。（5）在活动中学习在活动中学习主要用于较难的拼读过程。把字节拼读过程以活动教具的形式展示出来。让死的书“动”起来，寓教于乐以达到激发学习兴趣的目的。比如，在教学baba时，由于这是第一次接触声母与韵母相拼，是个教学重难点。于是可准备两个大小适当的纸盒。在每个纸盒的两个面上分别写上b和p，另一个纸盒的四面分别写上a的四声。教学时，先出示b，再出示a，两个纸盒相碰撞，表示声母b和韵母a相拼，得出ba。这样的展示方法简明、有趣，学生也感兴趣。（6）在生活中学习结合生活教学汉语拼音，既能使学生感受到汉语拼音无处不在，又能使学生认识汉语拼音用处很大。A、营造氛围，创造趣学的环境可用汉语拼音标上物品名称，如“k chng bio”、“fng bh”，可用汉语拼音在黑板上写“每日一句”，内容可以是学校的常规训练重点，可以是激励学生的话语，可以是对班上好人好事的表扬等等，这样可使枯燥的拼音教学变得丰富多彩。B、课后实践，铺设趣学的道路学习汉语拼音离不开写，开始可引导学生用拼音试着写词语，比如，可以用拼音写自己的名字，也可以在家中的生活用品、家具、电器上贴上拼音标签.待熟练之后,再指导学生用拼音写一句完整的话；可以鼓励学生用拼音给父母写信,可以让学生记录一周自己最感兴趣的事等。学生在拼定的过程中既巩固拼音，又激发了兴趣，发展了语言，拓展了思维，他们学起来就更带劲了。C、课外阅读，架设趣学的桥梁学完教材中的“汉语拼音”后，可选择一些初浅的拼音读物指导学生阅读，并定期在班里开展读书比赛活动，评选出班内的“拼音能手”、“读书之星”，让学生通过拼读，增长知识，开阔眼界，体验成功的喜悦以及阅读拼音的乐趣。2、根据儿童现阶段的思维特点，采用直观形象的教学方法激发兴趣儿童以形象思维为主，对于低年级学生来说，离开了具体可感的东西，是难以进行抽象思维的。在拼音教学中，尽量使学生获得更多的直观印象，使拼音字母生动化、形象化，从而激发孩子们的好奇心，使他们积极参与到学习中来。（1）借助图画使学生迅速牢记教材中的彩图编排，图文并茂，画面生动且直观形象，有利于学生进行观察、思维、表达等各方面能力的训练。教学中可借助图画学拼音。比如，利用鹅在水中的倒影记住“e”，利用门的形状和椅子的形状记住“n”和“h”。（2）实物演示使字母形象化在声母教学中，为了使学生对字母形成记忆，可使用实物演示。比如，用半圆、小棒、毛线等摆出学过的声母，这种方法既让孩子们动手，又让他们动脑，同时还发挥了他们的想象力和创造力，从而加深记忆。（3）手指操练，动手与动脑相结合手指操练法简单易学，可以促进学生动脑、动手，在游戏中记住字母的形状，可以同桌两个同学来轮流操练。比如，两指交叉就是x，左手母指和食指一弯就成o，松开一点就是c，再加上右手食指和母指就成g等，c中加右手食指就是一个e。（4）动作演示，增加直观性在教材的拼音学习中，有些拼音图象形象生动，可用动作演示，直观明白，易学易懂。比如，在复韵母ei的学习中，图上画有一个形状像“e”的大树根，旁边一个小男孩非常高兴，一把斧头就像“i”正向大树砍过去。此时可让学生扮演这个动作，一边让其他同学思考，当小男孩用力砍树时，会发出什么声音呢？从中轻松地引出ei，也容易掌握ei的读音。（5）利用多媒体，增强直观形象性低年级的小学生生活经验少，喜欢接触具体形象、有趣的事物。从心理学的角度看，人们对运动的事物比对静止的事物感觉更敏锐。因此，播放动画将会更加吸引孩子们的注意，图文音像并茂的情景，将会使枯燥的拼音教学增添不少趣味。利用多媒体辅助拼音教学可以让孩子们的眼、耳、口、脑多种感官调动起来，在自然愉悦的氛围中高效率地进行学习。（二）培养直呼音节的能力汉语拼音掌握得越熟练越好。而最熟练的标志就是“直呼音节”的熟练运用。直呼音节，就是看见声母和带有声调的韵母相拼，直接读出带调的音节。比如，看到b就能直接读出“爸”；看到gung，就能直接读出“光”。见形知音，知音见形，就会加快读和写的速度。现在的低年级课文中全部都注有拼音，如果没有直呼的本领是无法提高阅读速度的。如果没有直呼的本领，低年级儿童的语言，思维能力的早期培养都会落空，直呼音节在低年级语文教学中显得十分重要。让学生从声、韵、调的掌握到直呼音节能力的形成，必须由拼读向直呼音节过渡，在教学中可采用三个步骤来实施。1、进行准确、熟练的拼读训练，为直呼音节打基础。在教学中，训练学生掌握字母的本音和韵母带调读法及声韵连读法。熟练拼读音节可以使学生了解和掌握汉语拼音的一般规律，做到理解后记忆，增加识记的固性，为达到直呼音节打好基础。2、重视创设语文教学情境，是培养和提高学生直呼音节能力的重要途径。情境教学，充分利用各种条件创设具体生动的场景，激发学生的学习情绪。比如，在一年级学生中，就要特别重视学生的拼音学习环境的布置。把一张张带彩图的汉语拼音音节卡片贴在教室的图书角上，让学生天天与音节见面，拼拼读读。还可以在教室后面的黑板上，学习园地里，结合教学内容、思想内容，为学生出黑板书。比如儿歌等，只要是汉字部分，都加注拼音，为学生创造更多的认读音节的练习机会。3、掌握 300 个常用音节直呼音节的教学阶段，学生负担过重是普遍带来问题，为了解决这个问题，