小学数学人教2011课标版一年级100以内的加减法单元开启课.doc

100以内的加减法单元开启课案例背景：新课程背景下，教材上知识看去基础易学而考试下来老师抓耳挠腮了，怎么这题不去思考，怎么这题类型训练过很多次仍然不会，怎么前面刚学没复习又不会了，怎么思维好像定势了禁锢了，换个说法和角度又不会了，怎么-抱怨声此起彼伏。这到底是怎么了，学生的思维禁锢正如有个名师所说：“学生的思维应向四面八方打开”，小学低年级数学应以思维开发为主脉，教给学生有效的数学学习方法，渗透良好的数学思想。本例教学内容人教版一年级下册100以内的加法和减法单元开启课，培养学生学习教材的能力，他是学习20以内加减法的延伸，又是学习多位数加减法及乘除法的基础，它具有承前启后的价值和作用，教学目标是培养学生分解与组合数的能力，理解加减法的关系掌握计算方法。培养学生以一题带一类的解题策略，渗透触类旁通的数学学习方法，开放式教学设计有利于培养学生发散思维能力，培养学生归类整理单元知识的能力，建构良好完整的学习框架。教学重点：依据开放式习题，培养学生分解组合数的能力，为学习某个知识点并理解算理，择优算法做前置教学。教学难点：学生对整单元的知识构建并择优方法进行计算教学过程：一、 课前交流师：你曾记得自己第一次学走路的情景吗？学生肯定比较踊跃的回答【设计意图：引起学生的兴趣，情感意志引导难不要紧，要学会模仿、迁移，达到熟能生巧，最终得以学会】师：那你会相信我们一节课能把整个单元的知识学完吗？我们都是第一次，我相信我们能行。揭示课题：100以内的加减法单元开启课（学生齐读课题）二、 探究新知1、100以内的加法计算探究【设计意图：采取老师先引，学生悟，学生模仿学生，都是由易到难逐个类型解决】师：前面我们学习中遇到了一道这样的习题，课件（ ）+（ ）=28 （并板书）师：思考并口述你的答案，还要阐述理由生：20+8=28，数的组成2个十加8个一等于28（生说老师板书）师：我们观察算式，它是属于整十数加一位数的计算式题（板书整十数加一位数）师：还有不同的见解吗？生：27+1=28 25+3=28 24+4=28(生说老师板书两位数加一位数)学生可能说数的组成或分解其中一个加数都是先采用相同计数单位相加的办法，再用整十数加一位数【设计意图：只要一个学生可以提出其他的就会模仿】师：第二种做法建立在第一种方法的基础之上了，这几题属于同一类型，下面我们再发表意见的时候类型的只说一道，一题代表一类师：还有不同的见解吗？生：18+10=28，先用10+10=20再用20+8=28师：这个题应板书在哪里?它属于那个类型，相机对比20+8与18+10师：还有不同见解吗？（如果学生思考遇到瓶颈的话，提醒我们还可继续采用分解一个加数的办法）生：19+9=28，这里学生阐述算法相对较难，只要能表达它的意思就好，有的学生可能先算9+9=18再算10+18=28，也有可能19比20少1,9比8多1，还有可能19+1+8=28,不管哪个方法，老师都应该板书出过程。所以结果还是28师：你们认为这个题应该板书在哪里？【设计意图：培养学生归类学习的思想】生：两位数加一位数（进位）师：比刚才那题难度又大了点，这是两位数加一位数的进位加法师：还有不同的分解方法吗？生：15+13=28，先算5+3=8再算10+10=20最后20+8=28师：这个又板书在哪里？【设计意图：渗透归类学习知识的方法】生：这是两位数加两位数生如果再答可能会说14+14=28，引导学生观察这两个加数的特点，老师相机说出这就是乘法的雏形。如果不说我们可以引导学生同时分解两个加数就变成连加10+10+4+4=14+14=28，同时老师也说这就是乘法的雏形。课堂小结：我们回过头来根据老师的板书梳理一下我们学习的100以内的加法计算，先看特殊的整十数加一位数，在发展到一般的两位数加一位数，两位加整十数、两位数，几个相同的数相加，我们整个六单元就学习这些知识，从一题到一类，由易到难，整理知识形成脉络。只要你愿意动脑筋还可以现在就明白以后学的知识。那我们可不可以用同样的方法学习100以内的减法呢？2、小组合作学习减法【设计意图：学生以前知道加减法的关系，能够根据加法算式写出减法算式，培养迁移的数学思想，培养低年级学生的合作能力，语言表述能力，相对来说算法的指导要略一些】师：课件28-（ ）=（ ）合作要求：1、用学习加法的方法学减法（先观察左边的加法板书，利用做减法想加法的办法）2、一个类型写一道3、小组展示（学生念算式说算法老师板书）生：28-8=20（两位数减一位数）28-3=25 （不退位）如果没提到退位这组完了后让其他小组补充。生：28-20=8（两位数减整十数）28-10=18 28-13=15（两位数减两位数）28-14=14（老师相机指出这是除法的雏形）如果再提到退位的话看学生如何说算法师思考：学生展示完毕看还有没有没涉及到的类型，提出让其他小组补充师：你能分解减数写出连减的试题吗？【设计意图：这个写出算式难度不大但是理解小括号的意义及用法难度挺大，没关系本来就是一堂思维拓展课，只要知道用什么方法就行】生：28-20=28-10-10=8，那我要先算10+10=20，而最后结果还是8怎么办呢？师：28-20=28-10-10=28-（10+10）=8,这是减法的性质第六单元最后一个知识点小括号的应用课堂总结：1、通过这节课的学习，第六单元的知识点是这些（师生一起跟着板书回忆这节课所学知识点）2、师：其实我们减法可以把学习加法的方法迁移过来，学加减法都