种群和群落(复习课)说课稿.doc

种群和群落(复习课)说课稿文章来源教师范文吧课件种群和群落（复习课）说课稿一、教材1、教材地位和作用任何都不是孤立存在的。在一定的自然区域内，同种生物的全部个体形成种群，种群作为一个整体具有一些个体所不具备的特征。其中，种群密度是种群最基本的数量特征，这也是我们的重点，本身概念不难理解，重要的是要让学生在具体实践中掌握种群密度的方法，课文中介绍了两种调查种群密度的方法：样方法和标志重捕法。其中样方法主要是用来调查植物种群密度的方法，在用样方法作调查时一定要做到随机取样。标志重捕法适用于活动能力比较强、活动范围比较大的动物。种群的这四个特征也不是没有联系的，其实都是围绕种群数量这个核心来讲的。在教学过程中,要注意培养学生理论联系实际的能力，在实际调查种群密度的过程中，让学生学会自己去发现问题和解决问题。根据本章内容在教材中的地位以及要求的具体内容和复习要点，确定以下复习目标：2、复习目标:（1）列举种群的特征。（2）尝试用样方法调查种群密度。掌握样方法的实际操作过程和注意事项。（3）通过种群密度调查，培养学生的观察能力、理论联系实际的能力，以及实事求是的科学态度。（4）通过了解种群的概念，使学生树立时空观念和变化发展、相互联系、统一整体等观点。通过了解种群特征，对学生进行适应、整体等生命科学观点教育，并注意联系人类种群对学生进行教育。3、重点、难点。教学重点种群的特征。教学难点样方的选择和确定。学生是教师教学对象的主体，他们的意识和学习行为对学习的效果有很大影响，以下是我对我校学生学情的分析。三、学情分析1.学生整体定位：我校学生学习状态不理想。缺乏主动学习的意识；没有掌握有效的。2.知识基础：学生对基础知识有一定认识，但掌握不牢固不系统，部分知识点已经遗忘，不能举一反三。3.能力定位：学生具备一定的自学能力和发现问题的能力，但思考问题的认知能力有限，实验分析、实验设计和归纳能力有待提高。为了突破重点和难点，使学生能够达到课题设定的复习目标，结合自己对教材的理解和学生学情的分析，我认为本节课知识点清晰，内容看似简单，但知识较抽象，要调动学生的积极性，必须想方设法把抽象的知识形象化地展现在学生面前，而且要精心设计问题，让学生自己一步步探究出结论，从而解决问题，获得知识。以下是我的教学策略：四、教学策略1、教学方法设计（1）采用题组复习法：精心设计复习教学程序。通过生生课堂互动加深学生对知识的理解，用科学方法指导学生复习。(2)启发引导式：通过设疑、质疑引导学生自主学习。结合学生已有的生活知识，深入挖掘教材，根据教材特点、学生的认识水平巧妙地组织教学，最大限度地引导学生参与学习过程。(3)组织讨论：构建合理的问题情境，引导学生积极主动地参与到问题的探究学习中去，展开讨论、推理、猜想，激活学生的思维。（4）小循环，多反馈：教师针对每一个知识点，设置相应的合理的题目。加强练习的应用性，突出实效性。在课堂中应用发展性教学，鼓励创新，使学生体验成功（贯穿始末）2学法指导设计(1)自主解决问题法：通过复习学案，学生主动复习，使自学能力得到提高。(2)讨论法：结合学案，给学生讨论的时间和空间。在民主和谐的教学氛围中，启发引导学生讨论，培养学生的自主学习能力、表达能力、学习的能力。3.教学媒体的选择与运用：利用现代化媒体教学课，展示图、文，突出重点、难点，直观易懂，提高了教学效率。五、教学过程（一）回顾必修三第四章种群和群落的内容，试着建立本章的知识网络图。（课前板演图）（二）回顾必修一、二、三中有关种群的概念，并结合你的回顾，谈谈你对种群的认识。并思考以下问题：种群内部的生物之间结成了什么关系？种群和物种是同一概念吗？我们通常所见到的物种是否就是指的种群？种群和生物的进化有什么关系？种群和生物的繁殖有什么关系？种群和群落有什么关系？（1）必修一P5生命系统的结构层次中:细胞组织器官系统个体种群群落生态系统生物圈（在一定区域内，同种生物的所有个体是一个种群）。必修二第七章第二节现代生物进化理论的主要内容P114：生活在一定区域的同种生物的全部个体叫做种群。必修三第四章章首语P59：在一定的自然区域内，同种生物的全部个体形成种群。（2）两个条件：一定时间、一定空间两个要素：同种、全部三个基本单位：种群是生物进化的基本单位；是生物繁殖的基本单位；是群落的构成单位两个关系：与个体的关系：种群的特征是个体所不具有的，个体只能具有性别、年龄、出生、死亡等特征。与物种的关系：同一物种在不同区域可以形成多个种群，一个种群内的个体一定属于同一物种。（3）种群内部的生物关系（种内关系）：种内互助和种内斗争。种群是一个有种内互助和种内斗争起作用下的活的有机统一体，它有其发生、发展、繁荣、衰退和灭亡的过程。复习中要开展独立思考与合作学习相结合的方式，在学生讨论的过程中，教师适时的点拨，启发引导。通过这种途径一方面让所有的学生主动参与到复习的过程中，另一方面也为学生创设展现自我的机会。（三）种群的数量特征有哪些？它们与种群数量变化有什么关系。并思考以下问题：直接反映种群的繁荣与衰退的特征是什么？能够直接决定种群大小变化的特征是什么？能够预测种群变化方向的特征是什么？能够间接影响种群个体数量变动的特征是什么？直接反映种群的繁荣与衰退的特征是种群密度。能够直接决定种群大小变化的特征是出生率和死亡率。，能够预测种群变化方向的特征是年龄组成。能够间接影响种群个体数量变动的特征是性别比例学生导学提纲，教师通过课件展示，直观的完成种群的数量特征与种群数量变化关系的复习，并最终完成题目，可以充分发挥学生的主动性，。（四）种群密度调查方法的种类、适用范围、过程、计算方法及其注意事项（与课本P61中的实验相结合）。方法样方法标志重捕法适用种群活动能力弱和活动范围小的种群，如植物、昆虫卵的密度、蚜虫、跳蝻的密度活动能力强和活动范围大的动物，如哺乳类、爬行类、两栖类、鱼类、昆虫类等动物。基本程序在被调查种群的分布范围内，随机选取若干个样方，通过计数每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，在被调查种群的活动范围内，捕获一部份个体，做上标记后再放回原来的，经过一段时间后进行重捕，根据重捕到的动物中标记个体数占总数的比例，来估计种群密度。计算方法以所有样方种群密度平均值作为该种群的种群密度估计值。种群数量标记个体数重捕个体数/重捕标记数。注意事项计数时若有正好长在边界上的，只计样方相邻两条边及顶角上的个体(即计上不计下，计左不计右)植物的大小不同，样方的面积也应不同。要大胆舍弃特别悬殊的数值，取多组邻近的平均值。不能随意更换位置和面积。选取总面积大的相应样方也应多取些。标志物和标志方法必须对动物不会产生有损其寿命和行为的伤害。标志不能过分醒目，以防可能改变与捕食者之间的关系。标志符号必须能维持一定的时间，在调查研究期间不能消失。在调查期间没有较多个体迁入、迁出、死亡。生活中应用知识：重点考察学生们对各个考点基础知识和基本技能的掌握情况课堂自我评价：教师用亲切的语言与同学交流。学生从各个层面对知识进行总结，让每一个学生都有成功的经验，给学生创设展现自我的机会。六、板书设计（略）七、课后:复习过程注重开放，突出主体。（1）突出学生自主梳理的过程“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。在教学时，要求学生在根据复习提纲自己梳理基础知识的，并且就相关内容提出问题。这样一方面变学生“要我解决问题”为“我要解决问题”，使学生更加主动学习。另一方面教师根据学生提出的问题，可以了解学生对知识的领悟程度，是肤浅还是深刻，是简单的识记还是灵活应用，而教师也可以在此过程中反思自我问题设置的科学性和合理性。（2）突出复习方法的渗透复习课中要重视让学生说“学”，即在学生自主梳理知识的基础上让学生“说”所学的内容，“说”学习方法、“说”思维过程。总结设计实验的方法、分析说明题和识图题的解题技巧。不光“授之以鱼”，更“授之以渔”。（3）注重学生积极有效的参与本课设计的许多环节，如讨论交流、提问质疑、联系实际等，有效调动学生积极性的设想，学生愿意参与，积极参与，学习主动，思维活跃，课堂的效率就高。到成功的喜悦，从而树立解答