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创设“信息沟”，让英语课堂交际生动起来邮编：464222 单位：信阳市罗山县庙仙中学 作者：姚荣军 摘 要英语新课程倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的语言实际的运用能力”。信息沟是英语教学交际法中的核心部分。如何在英语课堂教学中创设有效的含有信息沟的教学活动，对实现英语课堂交际真实、生动起着关键性作用，对英语交际课堂教学具有现实的指导意义。 关键词 信息沟 英语教学 交际一、 问题的提出随着交际教学法的兴起，许多英语教师在课堂教学中进行了相应的教法尝试，采用了多种课堂教学活动形式，鼓励学生大胆开口说英语，课堂气氛相对以往比较活跃。但是教师过于强调口语交际的格式化和流利性，而不注重交际中的思考过程与语言运用的真实性，导致学生在交流时仍是机械的读、背操练，比如分角色表演教材会话，复述教材内容等等，这种教学模式，表面上课堂气氛热烈，但无法激发学生进行信息交换的欲望，只是培养学生机械性理解与记忆的能力。在这样的课堂环境中，学生缺乏创造性，他们的学习始终处于被动状态，只是单纯的“为开口而开口”的交流，真正沟通目的的交流势必会影响交际能力的培养和发展。李岚清明确指出：我们当今英语教育的主要目标，并非是培养研究英语语法的专家，而是培养大批的能够进行英语对话与外国人直接交流的普通劳动者。可见，英语教学的最终目的是通过训练，培养学生实际运用所学语言进行交际的能力。而真实的语言是建立在“信息沟”基础上的，没有“信息沟”，就不可能有真实的言语交际。利于参与交际的双方的“信息沟”，才能生成真实交际英语课堂教学，让英语课堂交际生动起来。二、 理论依据信息沟（Information gap），也称信息差，是指对话的一方拥有另一方所没有的从导致双方的信息拥有上的差异。信息沟的存在是交际双方进行语言交流的原动力。信息沟活动（Information gap activities）就是活动中学生被给予不同片段的信息，学生通过交流，分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务。它是英语教学交际法中的核心部分。信息沟材料通常包括两组材料，分别含有需要完成的共同任务，以及为完成该任务所必须了解的信息的一部分，只有两组材料的信息统一时，学生才能完成指定的共同任务；或者只有当两组材料在交流中拼凑成完整的信息时，学生才能掌握教学内容，也就是掌握同一个信息，从而消除他们之间的信息差距，达到一定的信息平衡（balance of information）。“信息沟”是交际双方进行交际的基础、诱因和出发点，它的永恒性决定了交际活动的多样性和持续不断的特点。美国语言学家Krashen提出语言学习和语言习得的概念，揭示外语教学应把语言习得看成是外语教学的重要手段。而信息沟的原理即是把学习者的注意力引向缩短或填补信息差距，也就是把获得意义放在首位，让学习者在信息交流中自然地习得语言结构。心理学研究表明，兴趣能促使个体产生获取信息的需要，这种需要是个体获取信息的内驱力。在英语课堂教学中教师要有意识地创造具有信息沟的语境，引发学生用英语进行交际的兴趣，尽可能使学生的言语交际活动真实而富有情趣，使英语学习表现出生动性、创造性和真实性。含有信息沟的英语课堂教学是教师组织学生积极参与活动的过程，是使学生各种心理素质和能力得到培养和发展的过程。给学生创设一定的信息差，这样的交际才更真实、更有意义。三、 信息沟的创设英语课堂教学中我们常常看到这样的情景：在自由对话中有的教师会问一些诸如“Are you a boy/girl? Are you a student? Is it sunny today?”这类没有真正意义上信息交流的句子，在教学阅读部分时往往由教师提问，内容是表面层次上的教材内容，这种提问的答案是预期的、可见的，对学生来说没有多少积极的思考，导致学生在实际生活的交际中缺乏真实的交际内容，不利于培养学生的交际能力和应变能力。而信息交流过程应该是一个双向的过程。通常情况下，交流双方的信息差异是无法预知的。正是这种口头语言交际的“自发性”和“不可预知性”成为英语课堂教学要解决的难点，如果教师想要让学生进行真实的语言交流，就要想方设法创设一个同样的信息沟。1 创设真实情境形成信息差异。国家英语课程标准关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。” 著名教育家契可夫说过，“教学中一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”教师要把握好学生现有的认知水平，力求在课堂教学中创设出能从不同侧面、不同角度表现学习任务的多种情境，而后通过在情境中传递不同的信息，从而使交际双方所拥有的信息具有差异，学生带着对另一方信息的渴求去运用语言，自然习得语言。 随着科学技术的飞速发展及教学设施的不断完善，多媒体技术已经深入英语课堂教学。熟练地运用多媒体教学技术，不仅能调动学生参与教学活动的积极性，而且为学生提供了运用英语进行交际的生动语境。多媒体课件通过文字、图象、声音、动画等的有机结合，变抽象为具体，变静态为动态，变枯燥为有趣，从而优化学习内容。 例如：在教学“Wheres Dad /Mum /Millie /Eddie? Hes /Shes in the kitchen / bedroom /bathroom /study.”这组对话时，我设计了“Listen and guess”这一教学活动：首先呈现家庭成员的图片，然后创设不同的情境，分别播放洗澡声、炒菜声、读书声和打呼噜声，不同的情境，不同的声音变换给学生不同的听觉刺激，不同的听觉刺激又启发学生获取不同的信息。学生由洗澡声联想到卧室，由炒菜声联想到厨房，由读书声联想到书房，由打呼噜声联想到卧室，最终学生根据所获取的信息作出合理猜测，由Mum的炒菜声推出她可能在厨房，从而得出：Mum(She) is in the kitchen.由Dad的打呼噜声推出他可能在卧室，从而得出：Dad is in the bedroom.由此，通过情境的巧妙设置，使语言信息沟达到成功的创设，避免了明知故问的尴尬，产生了真实交流的需要，激发了学生学习的兴趣。 又例如：在教学“Natural disasters”内容时，我先播放一段有关历年来各地区自然灾难的录象，配合解说，让学生身临其境，感受灾难的无情，同时对不同灾难的了解形成信息上的差异，学生纷纷自主讨论各种自然灾难的名称和危害程度，为新课的导入作了良好的铺垫。 运用生活中常见场景设置信息沟，例如：go shoping/ ask the way/ take a trip/ have meals/spend a holiday等等，让学生编对话，练习听、说及进行语言操练等，信息容量大，学生参与语言交际的机会多，培养学生英语交际能力的效果显著。2 开展调查活动设置信息沟开展调查活动（Do a survey）是牛津英语教学中最常见的通过信息的输入、输出进行的任务活动。而运用图表是进行调查活动的一种有效的课堂教学方法。图表中的信息对学生来说是未知的，从而能激起学生的沟通欲望，达到交际的目的。教师可根据学生感兴趣的话题，如个人喜好、节假日、学校生活、旅游和运动等设计课堂活动。例如：1）在教学outdoor activities时，设计如下图表，让学生统计对各种户外活动的兴趣程度，操练比较句型。outdoor activetiesinteresting more interesting most interestingdivingcampingswimminghikingskiing2）在教学交通工具时，设计如下图表，让学生统计班级同学上学交通工具使用人数。Transport(How to go to school) Number of sutudents on foot by bus by bike by car3 布置探究作业拓展信息沟课外作业是课堂教学的延伸和深化，我们常在课堂上进行信息沟活动，但在布置课外作业时往往容易忽略信息沟的创设。我们应该摈弃以前课外作业简单抄抄写写的模式，设计与课堂教学内容有关或是紧密联系生活的含有信息沟的作业，从而帮助学生加强获取、处理、选择和使用信息的能力以及提高学生解决实际问题的能力，进一步强化学生语言交际能力。下面提供一些探究型课外作业内容，以供参考：a. Send an e-mail to your friend to introduce yourself.b. Make a survey on how to survive in the wild.c. Make a shopping list.d. Andy is out ,take a message for her.e. Make a trip plan for National Day.f. Design your ideal English teacher and talk about it with your partner.四、 信息沟的形式信息沟的形式可灵活多变。教师可根据学生的语言能力创设不同程度的信息沟活动，可以单独练习某一语言项目，也可以交叉进行。具体地说，即在言语交际活动中，交际双方的角色可互相转换，每位学生既可进行口头交际，亦可进行笔头交际，使信息沟的存在不只是单一型的，而是交叠型的，由此使听说读写交替进行，全面训练。这样不仅可以保持学生的学习兴趣，减轻学生的疲劳感或焦虑心理，而且可以在形式多样的言语交际活动中有效地促进语言习得。例如：1）Students sit in pairs. In each pair, Student A is a customer, and has a shopping list. Student B is a shop assistant, and has a list of items in the shop and their prices. They do not look at each others list.Student A tries to buythe things on his or her list.e.g. A: Have you got any orange juice? B: Yes, I have. A: How much is it? B: 4 yuan a tin. A: Do you have any discount?.etc.2）Work in groups. Ask four of your classmates about their routine.How do you go to school every morning?/ Do you have lunch at school or at home?.etc.五、 遵循的原则1课堂教学应以任务为中心（Task-based），而不是以单纯的语言练习为中心。教师要创设有效信息沟活动，转移学生口头交流时对英语语法规则过多的注意力，帮助学生克服第二语言自卑感和因此而产生的交际中的紧张情绪，从而逐渐建立起交际自信（communicative competence）。2信息沟活动强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师为中心，要最大限度地保证学生的练习时间和练习量。3信息沟活动教材要适合学生水平，结合语言的各项功能，反映语言应有的广度。教师要根据所任教班级的需要重新设计教学内容，在交际活动中尽量启发学生的思维，将学生已接触过的各项语言功能结合起来，让学生综合运用。 4交际性原则是外语教学法中最根本的、带有指导性的原则。作为交际工具的语言，只有在真实的言语交际过程中才能为人们最有效地掌握。六、 需要注意的几个问题1. 教师要注意所设计的信息沟活动与本班学生的实际情况相适应，要在课前对教材仔细分析，做好教材的补充和二次设计工作。2. 教师不可完全忽视语言结构教学，但要明确语言结构教学的目的，进行适当归纳，注重在用中学、学中用。3. 在具体的语言操练中，教师要善于保持学生的学习兴趣，注意控制学生的焦虑感；在学生回答问题出现困难时，教师应多鼓励、引导。4. 学生能力有高低，交流活动有时被一方控制主动权，造成交流不平等，需要教师在教学中关注个体差异，因材施教，循序渐进。5. 信息沟活动可视学生的程度或为了练习某一特定的语言项目或技能而设计，但无论设计什么样的活动，都应体现出交际双方有信息差距和为了弥补这种差距的交际性的特点，才能保证信息传递的顺利进行。七、 结束语总之，信息沟的存在使交际动更接近于真实，信息沟活动的具体实践为学生交际能力的培养与发展创造了真实有效的语言情境。英语课堂教学应以创设信息沟为核心，任何交流也都应在此基础上展开。含有信息沟的课堂教学是教师组织学生积极参与活动的过程，是使学生各种心理素质和能力得到培养和发展的过程。在此课堂教学中，教师应充分发挥课堂活动组织者、监督者、启发者和引导者的作用，将传统的师生之间的教学信息传递转化为学生之间和学生自身的教学信息传递，达到培养学生主动学习、积极思考、相互合作以及自我教育的能力。它顺应素质教