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尹集中学教科研论坛第五期尹集中学教科室目 录一、教育视点 1、中国现阶段教育发展的特征 周济 2、新时期教育工作的五点意见 周济3、聊城市教育发展“1338”计划 张聚伟二、教育名家： 孔子的精神境界（二）三、课改论坛1、课堂教学中如何体现学生的主体地位2、一花独放不是春，百花齐放春满园县实验中学关于小组合作学习的操作实施四、和谐之窗构建和谐师生关系之我见 尹集中学 王广翔五、教育教学叙事让激励的掌声响彻教室 高建英 本期编辑：李双忠 责任编辑：于宝忠后期编辑：尹桂芝 李兵 制版印刷：田春福2009年3月教育视点教育部长周济：我们的教育已经进入了一个全新的发展阶段，呈现出鲜明的阶段性特征。所谓全新的发展阶段和阶段性特征，他讲了三条：一是我国已经成为人力资源大国，正向人力资源强国迈进。二是让孩子有学上的问题已经得到初步解决，上好学的问题成为突出的矛盾；各级各类学校的数量和规模问题已经初步解决，质量和结构的问题成为突出矛盾；现代国民教育体系已经基本形成，中国特色的现代化教育体系还有待于进一步的发展。三是教育质量的提高已经成为各级各类教育迫切需要解决的问题。一句话，我们的教育已经进入了全面提高教育质量的新阶段，进入了让孩子们上好学的新阶段，进入了建设人力资源强国的新阶段。教育部长周济:要做好新时期的教育工作，关键是抓好五条：第一，以优先发展教育建设人力资源强国为指针；第二，以提高教育质量为核心；第三，以实施素质教育为主题；第四，以加强教师队伍建设为关键；第五，以促进教育公平为基石。聊城市教育局局长张聚传：立足于面临的新形势、新任务的分析和判断，结合聊城市实际制定了今后一个时期教育发展的“1338”计划。 “1”即抓好落实科学发展观，办人民群众满意的教育这一根本要求。再分析第一个“3”，主攻“提高办学水平、推进素质教育、实现均衡发展”三大目标。第二个“3”就是开展三大活动。大培训是今后三五年要持续不断、坚持不懈搞的，管理年活动也是我们重点要搞的，再就是构建和谐师生关系研究活动也是非常有必要的。最后一个“8”即是我们的八项重点工作。提高基础教育水平，大力发展职业教育和高等教育，实施素质教育，加强校长和教师队伍建设，大力改善办学条件，努力提高规范管理水平，加强教育督导，端正教育行风。教育名家孔子的精神境界（二）二、“志于道，据于德，依于仁，游于艺”学习论语，有一篇是非常重要的，那就是“志于道，据于德，依于仁，游于艺。”这既是孔子的教学总纲，也是他一生生存与学习状态的高度概括。“志于道”。孔子说：“吾道一以贯之。”不是今天如此，明天如此，而是一生如此。他的弟子曾参，就是著在大学的那个曾子，对孔子的“道”这样解说：“忠恕而已。”一个恕道，一个忠道。那什么是“恕道”呢？恕就是推己之心以及人，“恕道”呢，就是“己所不欲，勿施于人”。大家知道，这句话已经被法国等西欧国家写入宪法。2008北京奥运会的迎宾语，即“国人不可不知的五句论语经典”中，就有“己所不欲，勿施于人”。那么什么是“忠道”呢？就是“己欲立而立人，己欲达而达人”，我自己成功发展了，也希望别人成功发展。显然，这个“道”不是一般意义上思想道德，而是一种至高的思想境界。所以，孔子把“志于道”放在了第一位。“据于德”。“据于德”是从道德人格方面谈的。大家知道，论语 为政第二的第一章说是：“子曰：为政以德，譬如北辰，居其所而众星所共之。”意思是说，只要以德来治政，就会像天上的北斗星居于一定的方位一样，众星都会环绕在它的周围。现在所说的“以德治国”，即来源于此。孔子还说：“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。”用行政命令引导百姓，用刑罚束缚他们，百姓求得的只是免于犯罪，却没有了羞耻之心；用道德教化引导百姓，用礼仪统一百姓的言行，这样，百姓不仅会有羞耻之心，而且还会守规矩和有归属感。在孔子看来，在维护社会的良性运作，促进人际关系和谐方面，道德比刑罚具有更加有效的作用。所以，他强调德治，要求人们道德的实践落实到现实的社会政治生活之中。所以，2008北京奥运会的迎宾语还有一句：“德不孤，必有邻。”只要有道德，你就不会被孤立，一定有思想一致的人与你为伴。我们中国不仅仅要举办好奥运会，还要德满天下，朋友满天下。“依于仁”。看过论语的人都知道，论语当中谈什么最多？谈仁最多。有人统计说是107处。这个仁和礼的差异在哪里呢？孔子主张恢复周礼。他说：“周鉴于二代，郁郁乎文哉！吾从周。”意思是说，周朝的礼仪制度借鉴于夏商两代，是多么丰富完美啊！我遵循周朝的礼仪制度。有人说，孔子的目的是为了恢复周礼，所以就有了“克己复礼”之说。孔子在恢复周礼方面，显然是有守旧倾向。不过，在他以仁释礼的时候，却使仁走向了更高的层面。而仁，恰恰是孔子的思想核心，也是他的创造。因为孔子的仁，是定格于生命个体心中的具有高尚品格的思想与感情。尽管他没有对仁作出抽象概括，甚至在不同场所对不同个体所说的仁“千差万别”。但其核心是让人走向精神的高贵与心灵的完。比如他说：“富与贵，人之所欲也，不以其道得之，不处也。贫与贱，是人之所恶也，不以其道得之，不去也。君子去仁，恶乎成名？君子无终食之间违仁，造次必于是，颠沛必于是。”意思是说,富有和显贵是每个人都想得到的,但是不以正当的方式得到它,就不能享受。贫困和卑贱是每个人都厌恶的，但不以正当的方式摆脱它，就不会离开它。如果君子抛弃了仁德，又怎能成名呢？所以，即使是一顿饭的时间，君子也不能违背仁；不论是在最危险的时候，还是在颠沛流离的时候，也一定要按照仁的要求去做事。孔子认为，他的弟子颜回就是这样的人。他称赞颜回说：“回也，其心三月不违仁，其余则日月至焉而已矣！”孔子说颜回的心里从来没有离开过仁，而别的人只是偶尔达到这一境界罢了。为仁是依靠外力，还是在于自我保持呢？孔子说：“为仁由己，而由人乎哉？”在孔子看来，为仁完全在于自己，而不能靠别人。这就给我们指出一条走进仁的境界的路子，就是通过不断地加强内在修养，才能抵达这一高层的精神境界。“游于艺”。论语中有这样一章：“子以四教：文、行、忠、信。”看来，文、行、忠、信是他的主要教学内容。它是不是苦学死学呢？不是。孔子说：“人之为学，常苦其难而不悦者，以其学之不熟，而未见意趣也。”这里所说的“意趣”特别重要，说是要“游于艺”，即进入快乐甚至审美的状态。生命个体学习本来是探索未知、获取智慧的一种快乐过程，是一种幸福的心灵之旅。但是，现在不少中小学生的学习却变成了一种心力交悴的苦役。孔子不然，他说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果说“知”在知识层面，“好”在道德层面的话，“乐”则走进了审美境界。在论语“子路、曾皙、冉有、公西华侍坐”一章中，曾皙回答孔子所问完全不同于子路、冉有和公西华，他的志向竟然是：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”没有想到的是，孔子却喟然而叹曰：“吾与点也！”看来，这里孔子所叹更多的是一种对游艺状态学习的欣赏。周易系辞有言：“君子居则观其象而玩其辞，动则观其变而玩其占。”可见，学习的至高境界在于“玩”，在于“艺”。“志于道，据于德，依于仁，游于艺”，不但是对孔子整个人生精神境界与学习追求的一种高度浓缩，也是今天我们教育应妆遵循的理想规则，还是我们现代人走向高层境界的必由之道。课改论坛课堂教学中如何体现学生的主体地位作者：赵振林 山东省聊城第一中学在科学技术迅猛发展、生产过程日益智能化的当今社会，教育正发生着深刻的变革。表现在基础教育领域，就是由“应试教育”向“素质教育”的转轨。素质教育的基本精神在于：面向全体学生；德、智、体、美、劳全面发展；让学生主动发展。这三个基本精神的实质在于学生主体性的发展。新的国家课程标准关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛”。众所周知，课堂教学是实施素质教育的主阵地，学生主体地位的体现是现代课堂教学的重要标志，也是评价一节课好坏的重要标准，更是为了实现学生的主体性，进而实施素质教育。那么，在课堂教学中如何体现学生的主体地位？这里既有理论上的认识问题，也有实际操作上的问题。下面就这两方面谈些粗浅的认识。一、解读学生的主体地位（一）什么是学生的主体性、学生的主体地位马克思列宁主义的认识论认为:主体是指从事认识和实践活动的现实的人。如教师是教学活动的主体,学生是学习活动的主体。主体性是指人作为活动主体在同客体的相互作用中所表现出来的功能特性。主体性是一个综合概念,既包括人的能力方面,也包括人的情感方面和意志方面,而其根本特征是从人本体方面呈现出的自主性、能动性和创造性。其中创造性是以探索和求新为特征的,它是个人主体性的最高表现和最高层次,是人之主体性的灵魂。学生的主体性则是指在教育活动中,作为主体的学生在老师的引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特性,具体表现为“我”性、自主性、能动性和创造性。高中教育的主体性是指高中教育要保证学生的主体地位。陕西师大张熊飞教授创立的诱思探究教学科学论认为：所谓学生的主体地位，就是把学生作为接收和加工信息的主体、认识客观规律的主体，不断完善自我的认知结构并获得自身主体性实现的主体。这里所说的认知结构，不仅仅是指头脑中的知识结构，而且指头脑中完整的“知识认知情意结构”，因为三者往往形影相随，难以单独存在。学生的主体地位是进行教学的出发点、依据和归宿，是教学过程中实施素质教育的核心。其具备四种主要特征：第一，能动性。是指学生具有主观能动性，能够自觉地、主动地、积极地认识客观世界，并获得自身主体性的不断完善。积极能动的反映是人类认识的特性，学生的认识也不例外。教师要善于不断地创造具有激发性的教学情境，去诱导学生的主体意识，促进能动性的实现。第二，独立性。是指学生在教学过程的主体地位，绝不能由别人代替，也无法代替。教学活动中凡属在教师科学组织下，学生能够通过动手、动眼、动口，特别是动脑而独立完成的一切教学活动，都要尽可能创造条件，给予必要的时间和空间，诱导学生独立探索和研究。第三，创造性。是指学生在教学活动中具有探究新知、追求新的活动方式和新的活动成果的内在需求和意向。创造是人类的本质，是人的主体性的充分表现，学生也不例外。在教学过程中，要善于为学生创设探究的情境，设置激思的疑问，提供创造的机会和条件，切切实实地开展创造性教学。第四，发展性。是指学生作为一个能动的自我，都具备自我发展和完善的内在需求，以便使自我的主体性不断实现。这是学生主体地位的最终归宿。（二）课堂教学中，学生的主体作用与教师的主导作用的关系根据现代教育论研究的最新成果,课堂教学是由五个要素构成的系统结构,即:教学目的与任务、教学内容、教学方法与手段、学生学习活动组织形式和教学效果。各要素之间错综复杂的关系构成了课堂教学的矛盾运动。其间，最积极最活跃的要素是教师和学生。他们之间的关系及其相互作用决定着课堂教学的本质和功能。对这一本质和功能的认识与把握的程度，区分着不同的课堂教学观，决定着课堂教学效率与教学质量的高低。为此，正确认识和处理教师和学生在课堂教学中的辩证关系，也就是正确认识和处理学生的主体作用和教师的主导作用的辩证关系，才能体现学生在教学中的主体地位，才能培养出具有主体性的人。决定着课堂教学改革的成败。不言而喻，学生的主体作用就是体现学生的主体地位，教师是为体现学生在课堂教学中的“主体地位”而发挥着“主导作用”的，学是以教为主导作用的学，教是以学为主体地位的教。也就是说：学生的主体地位，是以教师主导作用为条件的主体地位；教师的主导作用，是以学生主体地位为归宿的主导作用。教师的主导作用是体现学生主体地位的条件和根本保证。根据诱思探究教学科学论，教师的主导作用也具备四种主要特征：第一，促进性。是指教师要创设最佳条件，促进学生身心由现有发展水平向高一级水平发展，使学生“跳一跳能够摘到桃子”。第二，启发性。主导作用能否发挥的根本标志，关键在于是否真正地实施启发教学。第三，情感性。是指情感诱导，以充分调动学生的情意因素。深厚的师生情谊、融洽的师生情感，是主导作用得以充分发挥的先决条件。晓之以理必先动之以情；情之感人往往超过理之化人。施教过程，情感性往往表现为教学艺术性。凡是触及人的情感，给人以审美感受，并运用娴熟的教学技能技巧，称之为教学艺术。没有艺术的施教，是干枯的说教，只能导致教学的失败。情感性则是教学艺术的核心特征。第四，反馈性。是指沟通教与学的双向反馈回路以及教与学的多向反馈回路，以保证教学目标的完全实现；反馈性这一矛盾的主要方面在于教师的主导作用。 二、课堂教学中如何体现学生的地位从建构观点看，每一个学生都是具有独特素质基础的“个体”，每个个体在课堂教学活动中都要接纳教师传递的知识、信息和非理性的诸如价值观念、态度倾向、情感信息、行为方式等人格特征方面的信息，但是这种“接纳”不是被动的。由前面所谈的教师的主导作用和学生的主体作用的辩证关系和他们的四个基本特征，在实际课堂教学中就有两个这样的问题：一是教师如何促进自觉的“学习主体”的形成；二是学生如何有意识地主动地发挥“学习主体”的作用。（一）教师如何促进自觉的“学习主体”的形成1.转变教育观念,确立主体意识和主体思维方式观念是行为的先导，有什么样的教育观念就会指导人们采取相应的教育行为。为适应改革开放和社会发展对人才的需要,广大教育工作者应积极转变非理性、非科学的教育观念，树立科学的教育观念。教育观念的转变就是要破除应试教育思想的束缚,树立培养受教育者的全面素质的新观念。具体地说,首先,必须转变教育只为升学服务的目标观,树立教育为提高国民素质,为社会主义现代化服务的目标观。其次,转变以考试分数为唯一标准评价学生的质量观,树立综合素质提高,个性特长充分发挥的教育质量观。再次,转变只重视少数尖子学生,而轻视大多数学生,重知识灌输而轻能力培养的教学观。树立面向全体学生,因材施教,知识学习和潜能发展相统一的教学观,并落实到教育实践中去。教育观念的转变就其实质来说,就是要全面正确地处理好师生关系、教与学的关系,用主体性发展去衡量学生的发展,用主体性思想来设计教育中的全部工作,使学生真正做到自主、自立、自觉、自信、自强,做学习的主人。只有转变教育观念,才能为学生主体性的发展和全面提高教育质量奠定坚实的思想基础和提供可能。2.建立“平等、民主、和谐”的师生情感关系是实现学生主体参与的前提要给学生更多的平等和情感。在现代民主开放的环境中，中学生已能相对自主地表达自己的意见和看法，有相对独立的人格，希望得到老师的尊重认可。因此，教师要改变“高高在上”的传统观念，树立一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切的思想。为此，教师在工作中要真挚地关心和帮助每一个学生，经常与学生进行沟通，和学生进行平等交流的过程中，做到既是他们的老师同时也是他们的朋友。现代的中学生大多数是独生子女，生活在“众星捧月”的环境中，缺乏受挫体验和教育。因此,教师要充分发挥“期待效应”，对学生采用激励式教育，对其点滴进步或成绩，都要给予充分的肯定，决不应视而不见，挫伤其积极性。每节课都千方百计地去发现每个学生的优点，并以各种形式（一个眼神、一个动作、一句话语等）给予表扬。要给学生更多的时间和空间。平等的师生情感关系还体现在教师要敢于把讲台让给学生，把结论置后，让其思维并充分展示才华。如让学生板演、让学生矫正、让学生实验、让学生归纳总结等。3.改革优化课程体系教育内容的选择，是教育目标的具体体现。课程体系，则是教育内容组成的系统。体现学生的主体地位，应该从优化课程体系做起。要改革过去教学内容单一的学科课程，形成以必修课、活动课、选修课和研究课三大板块的课程体系。4.改革教学模式，实施综合模式教学所谓教学模式就是在一定的教学思想和理论指导下，围绕着某一主题及涉及的各种因素和关系，对教学结构的组合方式。正因为它是围绕着解决教学过程中的某一特殊问题而组织起来的，所以一种模式不可能适用于一切教学情景，解决一切教学问题。教学过程本身的复杂多变性及学生主体发展的丰富多样性也决定了教学模式不可能是单一的，普遍适用的。如启发式、探究式、自学辅导式、复习课的研究性复习模式、讲评课的双研式模式、各种课型的教学模式、语文的二、二、二制课堂模式、英语的一、二、三制课堂模式等。综合运用多种教学模式，不仅会使教学结构丰富多样，课堂生动活泼，而且可以从不同侧面、不同角度有效地体现学生的主体地位，丰富完善学生的主体人格。当然，教学模式的综合化并不意味着将几种单个模式简单相加，而是有机结合。教师是课堂教学的组织者，无论运用哪一种教学模式，教师都要依据学生身心发展的规律和教学内容组织教学，使课堂教学结构与教材的知识结构、学生的认知结构相一致，以利于学生接受、内化知识，形成新的认知结构，并通过知识的运用，外化为能力；都应特别注重学生学习兴趣的培养、学习方法的指导、学习情景的设计、学生多感官乃至全身心的参与，让学生在课堂上真正的 “动”起来、“活”起来，才能体现学生的主体地位。 5.实施分层教学，促进主动发展所谓分层次教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生得到最优化的发展。或理解为，分层次教学就是在班级教学中，依据教学大纲的要求，从优、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高学生的素质。6.合理利用现代化教学手段，激发学生学习的主动性、积极性现代化教学手段是重要的辅助教学的工具，它能更好地为常规教学服务，促进常规教学发生改良。合理利用现代化教学手段，能提高课堂效率，优化心理环境，优化思维过程，优化信息反馈，优化教学效果和节奏。使丰富多彩的感性材料形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面地传输给学生。变静态为动态，变抽象为具体，变重结论为知过程，大大激发学生的求知欲，使学生在轻松愉快的教学气氛中，将教学内容内化为意识材料，促进思维活动，不断形成新的知识结构。7.构建多元评价体系课堂评价直接影响着学生活动的自觉性、积极性，所以评价应做到：有弹性，答案不能限制太死，只要合理就应肯定。不仅评价活动结果，而且更要评价活动过程。尤其是对活动中学生的积极参与、发挥的主观能动性及表现出的良好个性品质给予评价、鼓励。这样，更能发挥评价的教育与激励作用。变学生评价的客体为评价的主体。对课堂上学生的活动情况及结果不仅仅是教师去评，还可以让学生自评或互评。（二）学生如何有意识地主动地发挥“学习主体”的作用首先，学生不单是要适应课堂教学的场景，适应教师和同学，适应班集体，更重要的是以自己独具个性的良好的学习行为、学习品质、学习方法影响教师和同学，改变班组学习风气，完善班集体的学习规范，同时又在这一过程中，改造、提升自己的学习行为和学习品质。在适应中能动地作用于环境，改造环境，并在这一过程中实现自我、改造自我发展。这种作为才能称得上是“主体性行为”。其次，学生要有明确的学习意识。学习活动是一种有既定目标的有意识的智力活动，要求学生对学习本身和学习活动中的“自我”有明确的认识，这包括：已有的知识水平；已掌握的学习方法和已养成的学习习惯与实际学习对象之间的关系，其优势与劣势如何；制约完成学习任务的因素，如动机、兴趣、情绪、意志的强弱及其强化的手段，等等。所有这些认识都是学生进行自主学习的基础。自主学习行为是学习的主体性行为。自主学习品质的培养与形成，自主学习行为的选择与完善，主要通过两条途径来实现：一是发展非智力因素，提高情意水平；二是掌握科学的学习方法，优化学习过程。因为学习方法是学生自主学习的工具，自主学习品质的形成是要以掌握正确的学习方法为前提的。总之，只有把课堂教学作为一种有目的、有意识的、自为的、创造性的活动来组织学生才可能成为学习的主体，才能真正发挥学生的主体作用。一花独放不是春，百花齐放春满园-县实验中学关于小组合作学习的操作实施对小组合作的领悟谈不上报告,只是和在座的各位老师们一起探讨小组合作学习方面的问题。只是三年来的教学探索，带给了我更深的思索。我既尝到了小组合作在教学管理中的好处，也在它的实施过程中，不断的产生新的思索，也在不断的进一步认识与改进。三大学习方式是什么？作为新课程倡导的三大学习方式之一，举例:杜郎口中学给我们很大的启示。可见学生的主体地位得不到体现，将很难保证我们的教学质量。纵使我们付出再多的汗水，也代替不了学生的思维。学生的慵懒让我们的教学举步维艰.而小组合作的初衷恰恰就是为了突出学生的主体地位，使他们乐学,善学.想学.由被动的接受转为主动的求知。什么是小组合作学习呢？小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”.合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。结合咱们学校来说，也就是使得优等生更优秀,学困生得到长足进步的有效保证。同时让我们的学生多一些团队精神,少一些自私,多一些团结友爱.同时能力得到提高.但是，我们应明确，这只是有效学习方式中的一种，根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式，实现方法方式的多样化是非常重要的，要避免只走在一条学习方式的死胡同里. 但是，小组合作目前体现的问题主要表现在以下几个方面：1分组不科学。最常见不恰当的小组合作学习形式是按前后座位或者俺高矮次序甚至男女生搭配而成。这样分组虽然开展小组活动简便易行，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。2规则不明确。在课堂中，往往出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。其实这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，有的小组借此机会闲聊主要是缺乏小组合作学习的规则， 小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不知道做什么，怎样做；课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。3合作时机不当。(1)在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论。如果问题太浅易，学生只要翻开课本就能找到答案；有的问题又过于艰深，明显超出了学生的思维能力，因而导致组际交流冷场的尴尬现象；有的问题则只能活跃课堂气氛，不能支撑学生的合作学习，有张力的问题才能吸引学生的注意力。才能产生合作的需要。(2)在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流。比如学案中的达标测试.(3)在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究。比如关键知识的讲解,点拨.规律的总结等.(4)一节课中安排了过多次小组合作学习。5 关注片面，评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行问题反馈，但小组代表一站起来发言就是“我认为”、“我觉得”、“往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。在合作学习时，学优生的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺。一定程度上被变相剥夺了学习的权利。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性6.合作研讨 议而无效在小组合作学习的组织过程中，常常会出现这样的情形：一些小组发表了与教师不一致的或出乎教师意料的看法，如果我们只是简单地重复学生的意见，不做任何引导，就直接给出自己的看法甚至又绕到教参那里。这使得精彩的小组讨论被教参的结论或教师的定论所代替。这种合作学习，表面上是学生在集体研讨，但本质上仍然是以教师为中心。再者以教师或教参的观点7.教师缺乏必要的讲述，指导。由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。基 本 对 策综观上述诸多问题，我认为症结在于合作学习的组织者教师缺乏对合作学习的本质理解，是对合作学习表面化、形式化的理解而造成的。要正确把握小组合作学习的精神实质。“那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？我认为可以采取以下策略：1.构建结构合理的合作小组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；举例,我班是四人一个学习小组,八人卫生大组.有大,小组长.一号带四号,二号带三号.一号四号,二号三号同桌.二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。有利于学生间的优势互补，相互促进，并使每个小组的能力水平和知识视阔基本保持一致，构成竞争态势2.小组培训(1)做耐心细致的前期工作，并要激发其相互帮助的学习动机。一是教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，培养爱心，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，得到别人的尊重。并在分享中体验自身的价值。而是对学困生更多的关心和鼓励，自信度和自尊性。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，（2）合作技能培训.告诉学生合作学习的目的是什么，它为什么是有用的，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么？教给学生必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；碰到分歧之处，要心平气和，学会反思，不要争吵3.营造宽松的合作氛围（1）创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。平等地参与到小组合作学习中去，与学生一起探究。体现是双主并举。（2）提供足够的合作学习时间。让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，产生合作动机和合作倾向的时候再展开合作比较适宜。4.采用多样化的评价和奖励方式一是重视个人评价与小组集体评价相结合。集体评价能促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。以及团体精神。尽快形成合力。比如我们提问的时候，可以利用同组同学补充答案的方式来提高凝聚力。个人问题解决的好，同时也是为小组争光等。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。5 选择适当的合作学习时机，产生合作的需要。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题6.精选内容。提供合作的素材。并不是所有的内容都适于合作学习，而且小组合作也并不是在任何时候都要开展。（1）、当个人难以独立完成时开展小组合作学习（2）、解决具有开放性的问题时适宜开展小组合作。（3）、方法、结果容易产生分歧时最值得开展小组合作学习。小组及全班的辨析、评判、争论能够引发思维的碰撞，使学生在合作中探索，在交流中感悟，从而体验合作的价值，促进学生合作意识的养成。7.把握时机，形成合作的取向。学生在学习中碰到难点、疑点或兴奋点时常常会产生一种迫切需要交流的欲望，激起合作学习的动力。能有效地发挥集体的智慧，较快地帮助学生顺利地理解和掌握知识。(举例上几天刚学的正弦余弦的关系时候组织小组合作，学生之间互相交流、互相启发、互相补充、共同探究，几乎每个小组都能探索出二者关系。在疑点处开展小组合作能促使学生将学习过程中遇到的疑问释放出来，在交流中产生互动，达到共同解决问题的目的。在思维的兴奋点处开展小组合作，有意识地设置悬念，使学生能够保持探索的积极态势，从而产生合作探讨的欲望。8.科学调控，体验合作的价值。合作学习的过程，不仅是学生间信息的整合与补充的过程，更重要的是学生可以在这一过程中学会交往与审美，这就需要教师帮助学生学会表达、倾听等合作参与形式。因此，科学地组织调控是有效开展合作学习的重要保证。其次，教师要帮助学生也要学会倾听。9要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。合作学习必须建立在独立学习的基础上，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。最后，作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，和谐之窗构建和谐师生关系之我见尹集中学 王广翔摘要：和谐的师生关系来源于教师对学生的了解、教师对学生的爱、教师对学生的尊重、教师自身素质的不断提高。关键词：和谐 关系 了解 爱 尊重 自身素质著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由的呼吸，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”。这样良好的教学气氛的基础是和谐的师生关系，和谐的师生关系是学校教育过程中最基本、最重要、最活跃的关系，这一关系处理的好坏直接关系到教育教学的效果，关系到学校培养目标的实现。和谐的师生关系能充分挖掘并发展每个孩子独特的禀赋与潜能，唤起他们内在的求知欲望和创造激情，产生出强烈的自信和自尊，更容易把他们培养成具有创新精神和实践能力的建设者、接班人。那么如何构建和谐师生关系呢？我想从以下几方面谈一谈：一、和谐的师生关系来源于教师对学生的了解教师与学生建立良好的师生关系，教师必须要了解每一个学生。学生入班后教师应在最短的时间了解他的兴趣、爱好、特长及他的家庭、生活情况。教师了解的方法常用的有三种：（一）调查法。教师应广泛听取各方面的意见、评价、看法，包括他的同学、前任教师、家长尽可能达到全面客观公正的了解。（二）自我介绍法。教师可以通过学生自我介绍、自我评价个人的志向、爱好和优缺点了解学生全方面的情况。（三）观察法。在平时的教育教学中，教师一定要善于观察学生的细微变化，即通过察言观色把握学生的眼神、表情、动作、姿态的变化，准确、及时、全面地把握学生在学习、思想、生理、心理、智力等方面的发展变化和真实情况，准确掌握信息。教师了解了学生的优点和长处，可以通过教育引导让他继续发扬，对于表现出的缺点，可以帮助学生认识、克服，从而有针对性地帮助学生，为学生加油鼓劲、排忧解难，从而赢得学生的信任与爱戴。所以，和谐师生关系的建立应以了解学生为前提。 二、和谐的师生关系来源于教师对学生的爱陶行知先生说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”。爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，教师的爱是成功教育的原动力。爱心不是教育的全部，但爱心是教育最基本的前提条件。可是我们如何去爱学生呢？首先，从学生的需要来思考问题。学生的需要就是教师工作的起点，只要从学生的需要出发，学生就更容易接受教师的教育。学生的需要不仅仅只表现在学习上，而是表现在生活的各个方面。其次，亲其师方能信其道。如果想获得学生的爱戴，就必须先爱学生，把学生当成自己的朋友。不要把自己的意志强加给学生，而要用自己的言行去影响学生，不要帮助学生去决策什么，而是要让学生自己学会决策。 我们都有过这样的体会，如果一个老师爱他的学生，师生感情就会好，那么老师表扬，学生认为是鼓励；老师批评，学生认为是爱护；如果一个老师不爱他的学生，师生关系就会紧张，那么老师表扬，学生认为是哄人，老师批评，学生认为是故意找茬儿整人。所以，爱是和谐师生关系建立的基础、支柱、精神、灵魂。热爱学生是教师的天职，是教师高尚的职业道德的表现，也是教师热爱教育事业的体现，更是教师进行教育的一种手段。三、和谐的师生关系来源于教师对学生的尊重尊重是人的一个非常重要的心理需要，它还是一个高层次的需要，是在人的生存、生理等需要满足之后产生的。苏霍姆林斯基说过：“人类有许多高尚的品格，但有一高尚的品格是人性的顶峰，这就是人的自尊心。”现代心理学研究表明，青少年的自尊心是具有强烈性，而且是敏感的、脆弱的。首先，这就要求老师们在与学生交往中，注意尊重、爱护和培养学生要求上进的自尊心。教师对学生的尊重渗透与其语言、行为和态度中，学生心理细腻，通过与教师的接触，能深刻感受到教师自己对尊重，学生会从教师对他们的尊重中，感受到对自身价值的认同，当学生真正认识到自身存在的意义，就会学会自尊。有自尊的学生才会尊重别人，所以我们的教育应当满含尊重。其次，需要尊重学生的个性，让学生突出特点，发展其他诸性，扬长补短，因材施教，适性而教。作为世纪的教师，一定要放下所谓的“师道尊严”， 在任何时候都要先把学生当成你的朋友而后才是你的学生。不要与学生故意保持距离。在教育过程中教师应该摆正自己的位置，始终站在学生中间，做学生的知心朋友，与学生建立平等、合作、友好的师生关系，这样就为学生竖起了通往成功的阶梯，也为和谐师生关系的建立奠定了良好的基础。四、和谐的师生关系来源于教师自身素质的不断提高新世纪的教育要求教师自身必须具有较高的素质和修养，要求教师不但要有渊博的知识，而且还要有培养人、教育人的本