四川省成都市青白江区祥福中学初中英语教师论文 浅谈小组合作探究导入英语阅读教学策略.doc

浅谈小组合作探究导入英语阅读教学策略【摘要】 英语课程改革的重点之一就是如何改进传统的教学模式，促进学生学习方式的变革，即倡导自主-合作-探究的学习方式。小组合作学习正是英语教学为解决以上问题所倡导的合作学习的方式之一。本文阐述了培养能适应中国未来以及世界未来发展趋势的基本素质之一就是要给学生以小组合作形式，在英语教学中运用小组合作探究导入阅读来培养学生能读、会读的能力，使学生体验享受阅读的乐趣。【关键词】：阅读；阅读能力；小组合作探究学习人类已经迈进了新世纪的门槛，二十一世纪展现在我们面前的是一个全球经济一体化和信息化的时代。而信息将是“主角”，获取信息的一个有效途径便是阅读。一个人的阅读能力的高低决定了他能否快速、高效地吸收有用信息。阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。培养阅读能力，为进一步学习和运用英语打好切实的基础是中学生英语教学大纲中的一项具体要求。阅读能力是英语自学能力的基础，又是培养学生自学能力的一种手段。同时，英语阅读能力的提高还可以促进学生的听、说、写的能力的提高。阅读课教学是英语课教学的重要组成部分，如何有效地提高学生的阅读能力，是英语教学的关键所在，而导入是阅读课教学过程中最基本也是非常重要的一步。一堂课设计一个好的开头，有事半功倍之效。虽然教无定法，导入也没有固定的模式，但凭多年来的教学实践与观察，笔者发现阅读课教学常用的导入有如下几种：故事导入法，问题导入法，图片导入法、实物导入法、音乐欣赏导入法和组织竞赛导入法等。无可否认，这些导入方式有其积极的一面，能引起学生阅读兴趣，激发他们的阅读动机。但不足的是，学生的主体地位没有凸显出来，教师既是课堂的组织者，更是运动员加裁判员。在教师的操控下，按照预先的设计思路导入，学生按部就班，被动地参与教师设计的步骤，学生思想的火花难以迸发；教师也难以在导入的过程中获得预设外的惊喜。这种固定的教学模式往往束缚了教师的思维方式，使阅读教学模式难有质的飞跃。随着合作学习理论(包括Group Dynamics等教学法)和交际法的兴起和推广，小组活动被频繁地使用在英语课堂教学中，但在阅读课的导入上却难见踪影。一、小组探究式的导入美国心理学家布鲁纳（1960）指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。”所谓小组探究活动是教师在事先和学生商量，针对该单元的阅读课提出相关问题，由学生在课前分小组，以4-6人为一小组单位，优生和差生相结合的原则，自愿选择或者由教师指派一个研究项目，查资料，共同讨论解决问题的办法，并在课堂上给与展示的过程。为什么要采取小组探究活动导入阅读课呢？笔者发现，大多数学生在进入初二下学期后，学习英语的兴趣不同程度地降低，上课的参与度（踊跃发言的人数）明显减少，更习惯于教师说学生记，阅读课尤为枯燥。二、具体案例笔者认为，阅读文章题材广泛，教师要顺利实现阅读教学目标，就要针对不同题材的文章，结合学生生理特点，精心设计思路，构思好哪几个需要学生事先准备好的话题和资料，当然也可以和学生讨论，在阅读课上让学生发言。不同的文章可以从不同角度，设计不同的小组活动。案例一：八下Unit 3 Do you remember what you were doing？笔者认为，这篇阅读课围绕着Martin Luther King被杀的影响和历史重大事件展开，所以，可以让学生从以下两方面准备。1. Martin Luther King的背景资料和他做出的贡献，英语程度较差的学生可以多收集他的图片、视频或英文材料，英语程度好的组员可以在收集的材料之上整合或以自己的语言改写，再发挥小组整体的力量制作成演示文稿。其作用是促进学生主动积极地了解课文中提及的人和事：a.学生不知Martin Luther King为何许人也，对于一个足够做祖辈级的外国人物的了解更少，更谈不上他被杀的缘由；b. 整篇文章就是以Martin Luther King为中心，需要学生在课前对此人足够了解。2. 因为课文中举的例子不多，即使举的例子对学生来说也是比较遥远的事，所以，请学生收集更多的近期国内外重大事件。三、理论依据笔者的设想与案例设计与Group Dynamics（群体动力）英语教学法不谋而合。Group Dynamics就是利用群体互动与互助的模式，让学生参与有组员相助的学习活动，激发其语言潜能。同时，让学生们亲自感受到Practice makes perfect的学习法则。根据知名的英国诺丁汉大学语言学习心理教授Zoltn Drnyei 的研究，團體動力可以培養出嶄新的學習能量。Zoltn Drnyei 的研究，团体动力可以培养出崭新的学习能量。（Zoltn Drnye, 2004）这种引导全体学生参与实境历练的教学法更多用于阅读文本后操作与实践，只不过笔者尝试着把它运用在阅读的导入过程中，有了理论基础，给笔者的实践带来莫大的动力。四、实践效果案例一效果：一组学生用所学的英语介绍其生平: Martin Luther King was born in Atlanta, USA on January 15, 1929. His father was a pastor and his mother was a teacher. Martin Luther King was also a pastor. He died on April 4th, 1968. 这组学生用课件展示Martin Luther King照片和美国亚特兰大的图片，并把生词写在黑板上，用中文解释。而且还提问其它同学: How old was he when he died? 学生听得格外仔细，对他所处的年代有所了解，和德国宗教改革者马丁路德相区别开来：反应快的学生略经思索就回答出了上述这个问题。生生之间形成互动，效果也比教师一味地讲要好得多，而且学生充满疑惑,充满好奇，Why did he die so young?另一组学生介绍Martin Luther King被刺杀及其生前所从事的事业：Martin Luther King was murdered on the balcony of his motel room in Memphis, Tennessee. He was the head of Civil Rights Movements. 该组学生和上组学生一样对新的单词解释，并在地图上指出Memphis具体位置，又用中文对Martin Luther King民权运动详细介绍。学生也就了解其被刺杀的缘由，这是教材中所未提到的。如果学生不知道这一点，也就不会明白阅读文章中学校停课，学生哀悼的原因了。有些资料如果学生很难看懂或用学过的语言表达，我也支持他们用中文表达。毕竟，这些做法为课文的理解铺平了道路，也能身临其境的理解“What were they dong when Martin Luther King was killed”, 这也就是文章的中心。学生在介绍时就已经提到了阅读材料中生词，如murder, kill, Memphis，这也为学生的while-reading减少了阅读上的障碍，还增加了学生不少的单词量。其它组又补充另外内容。有一组组员还展示了Martin Luther King的著名演讲“I have a dream”的视频，还能模仿Martin Luther King语调，背诵其中的最后两句，当时令我大感意外和惊喜，学生们被他的探究精神所折服，静静地聆听着；还有一组提到Martin Luther King的民权运动对现在美国的影响，那就是奥巴马这位普通黑人竟能当选美国总统，这组学生的补充内容拉近了学生与Martin Luther King这位历史人物的距离，加深了对他事迹的了解。当最后一组出场时，全班热烈的气氛达到最高潮，他们让其它小组抢答重大事件和对应的时间，如“When did Sichuan earthquake happen? What were you doing at that time?”虽然只要短短4-5分钟时间，但学生自己组织的brainstorming却集中了大量他们感兴趣的信息量，学生踊跃发言,学习的积极性一下子迸发出来，不仅顺利地完成了阅读课的导入，还为while-reading做好了铺垫。通过这次探究活动，学生培养了如何发现问题、解决问题的能力和用英语思考的能力。经过几次小组活动导入阅读课的实践，学生的收获颇多，而我的感触也不少：1. 充分调动了学生的积极性，学生踊跃地参与，上网查资料，积极地完成调查，学会交流与合作，培养了协作能力；组与组之间资源共享，取长补短，相互借鉴，共同提高。2. 培养了学生自主阅读的能力；激发了学生的阅读兴趣，学生不再觉得阅读课是枯燥的，提高了阅读课45分钟的效率。3. 为教材中阅读文章的理解构建了支架，减少了阅读的难度，使阅读课水到渠成。4. 增加了学生的词汇量，培养了猜测词义的能力；叩开课外阅读的门户，扩大了阅读面。5. 就如Group Dynamics创始人所说，小组活动将一般教室转变成愉悦且具启发性的轻松环境，老师的友善与辅导作为，对学生产生正面的效果，同时将共处学习的时间，变成师生成功与圆满学习的泉源。五、实践后的思考和需改进之处关于是否是有效教学，国际上有五条通行标准（张璐，2000），笔者按照这五条对传统导入和小组合作探究导入作了个比较：通过比较，证明以小组合作探究形式导入阅读课，是有效的，有着其巨大的优势。给学生思想自由驰骋的一个舞台，发挥了学生的聪明才智，让课堂变得异彩纷呈。但在具体的实践中发现一些问题，在不断地摸索中改进。1. 斟酌话题的切入点，细化小组的探究教师要认真备课，熟悉阅读材料，结合学生的生活经验和兴趣，充分挖掘教材和学生的潜在因素，设计供学生讨论的话题；并细化话题，把总话题分为一个个小话题，使每个小组尽可能接触不同的话题，每个小话题应该简洁明了，易操作，控制好话题的难度，尽可能保护学生探究的积极性，培养学生的拓展性思维和创新能力。 2. 教师要及时关注学生小组准备过程小组刚开始探究时，责任不清，出现一人单干，或者部分组员参与的情况，这样就需要教师明察并及时纠正，让所有的组员都参与进来。Self-check的阅读每单元出现一次，每次小组的探究活动有一星期多时间可以准备，但这并不意味一切都是一帆风顺的，会出现各种困难，组员可能沮丧退缩，探究活动停滞不前，这就需要教师及时给与帮助，有时不一定是具体的帮助，哪怕是信任的眼神都会让学生重新鼓起信心。3. 为展示小