化合价教学案例0858.doc

化合价教学案例在探究中感受学习的快乐北大附中深圳南山分校 王立芹设计理念现代教育心理学研究表明：“学习效果取决于学生学习的主动性” 。因此本教学活动设计理念就是创设能使学生主动参与的学习情境，在一个个真实的问题背景中，激发学生的学习兴趣和求知欲；同时在竞争与合作中领略自主探究，体验获取知识的快乐，使学生真正成为学习的主体。活动目标1. 让学生通过自主探究，了解化合价并掌握化合价的应用。2. 激趣引疑，激发学生的学习兴趣，启动学生的探究欲望，发展学生思维能力。3. 通过活动，培养学生竞争意识，团队精神。活动准备把全班分为男、女两个竞赛小组案例描述 师：同学们，今天的课我们要进行一场男女擂台赛。这次比赛不仅考察大家的记忆力、观察力，更重要的是考察大家的思维能力和创造力，只有真正有实力的队伍才能在今天的比赛中获胜。希望同学们努力展现自己的实力，证实自己的优秀！你们有信心吗？生：有！（学生热情高涨，跃跃欲试。）第一环节 因势利导，引入课题师：好！我们先来小小热身赛：请写出水的化学式。生：H2O，太简单了！师：为什么水的化学式必须写成H2O,而不能写成H3O、H4O、H5O呢？学生开始讨论，渐渐提出了两种观点：1.人为规定的；2.由水的结构决定的。师：大家讨论的非常不错！科学家研究发现：每种化合物都有特定的组成，如果不是这个比例，化合物就不能稳定存在。而这个特定的比例是由元素的原子结构决定的，不同元素相互化合的能力是不同的，科学上把原子之间相互化合的数目称为“化合价”。第二环节 竞争中体验学习的快乐生：那怎么知道并表示元素的化合能力呢？师：例如水在化合时每个氢原子只能提供一个电子，表示为+1价，每个氧原子能获得两个电子，表示为-2价。所以一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子组成的，写作H2O 。化合价的表示：在元素符号的正上方用+n或-n表示。（投影展示教材35页常见元素的化合价，学生观察讨论，建立对化合价的初步认识） 第一情境 观察总结出化合价的一般规律一、比观察力-观察“常见元素的化合价”，总结内在规律男生抢先：所有金属元素的化合价都是正价，大多数非金属有正价有负价。师：观察的非常不错！男生领先1：0 师：一般来说，金属元素的化合价为正价，而非金属则大多数既有正价，又有负价。在化合物中氢元素一般表现+1价，氧元素表现-2价。 （男生欢呼，女生急切盼望第二局比赛开始）二、比记忆力-标出下列化合物中各元素的化合价 +1 +2 +3 +1 -2 -1（投影给出Na Mg Al H O Cl ，一分钟后关闭）老师在黑板中央写出NaCl MgCl2 AlCl3 MgO Al2O3 H2O ，同学们乱而有序的跑步上场标化合价，男生速度虽快，但错了一个，女生获胜1：1 三、比归纳能力-总结化合价的重要规律师：现在打成了平手，真正的较量马上开始：下一局我们将总结化合价的重要规律，获胜者+2分！请仔细观察上述化学式，你发现了什么规律？学生积极思维，提出了很多见解。1.都是左正右负2.化合物中所有元素化合价的代数和为零。尤其女生提出了：单质的化合价是多少？男生口不服心服。师：很明显这局比赛中女生不但归纳详细，而且观察仔细，提出了很有见解的问题。祝贺女队3：1领先！师生共同学习、巩固刚才提到的规律-“两个零”：化合物中所有元素化合价的代数和为零；单质中元素的化合价为零。一般规律：化合物中化合价一般为左正右负。 第二情境 理解掌握化合价的应用故意创设错误情景，让学生在敢于否定中成长题目：请标出下列化学式中各元素的化合价NaO HCl MgCl AlO2 MgO AlCl2规则：每位同学都将答案写在纸上，最后由对方挑选一名代表，他的答案将决定集体的胜负。（设计目的：充分调动每位同学的积极性，尤其是成绩较差的学生）学生磨肩擦掌，注意力集中在化学式上，快速完成了题目。男女生都挑选了对方的参赛选手展示答案，双方答案都很正确。教师故意激疑：“答案真的没错吗，好像有点不对啊？”生：（都疑惑的看着答案，积极的思考着，突然有人发现问题）怎么有的化学式中所有元素化合价的代数和不是零呢？师：（故意激将）你们标错了吧？ 生：（经过仔细研究，肯定自己）绝对没错！师：（故意思考）你们没错，那是谁错了呢？生：是老师错了，化学式写的不对！（言语中无比自豪）师：同学们真是棒极了！你们敢于向老师挑战，我为你们感到骄傲！每队奖励1分，现在比分4：2。（学生很快挑出了错误的化学式，同时明白了学习化合价的一个应用-判断化学式正误）二、总结规律，正确书写化学式1.下局比赛：请帮老师改正化学式同学们积极思考，不停改正，最后成功的写出了正确化学式。男生表现更突出，但仍以3：4暂时落后，强烈要求比赛继续进行。2.谁能总结出正确书写化学式的窍门，将为集体赢得2分！同学们都集中精力仔细观察化学式，认真思考，努力从中总结规律所在。几分钟后，有人陆续举起了手。规律-女生：最小公倍数法；男生（麦成林，一个成绩并不突出者）：交叉法。尤其交叉法方便快捷，略胜一筹。同学们都恍然明白，不由自主的为他鼓掌。师：女同学的最小公倍数法可以正确的写出化合物的化学式，为女队+1分！而麦成林同学的交叉法更胜一筹，书写化学式更方便快捷，为男队赢得2分！现在比分5：5平 ！师：（因势利导）科学上有很多伟大的发现都是以其发现者命名的，为了记住我们班的英雄，我们将交叉法命名为“麦氏交叉法”，希望麦成林同学在科学上能有更大成就！三、趁热打铁，巩固提高题目： 写出铁（+3价）的氧化物、氯化物的化学式 已知硫有+4和+6价，写出其氧化物的化学式学生情绪高涨，认真投入比赛。通过竞赛，男队以6：5领先。四、激发求知欲，学习推断元素化合价师：（质疑）自然界有一百多种元素，而且通过练习我们发现，有的元素化合价不止一个。很显然不可能一一记忆它们的化合价，那么我们该怎么做呢？例：CO2中碳的化合价是多少？学生很快推出，并立刻总结出推断原则：利用化合物中所有元素化合价的代数合为零，由已知元素推断未知元素的的化合价。师：（欣慰的笑了）大家总结得非常好！现在我们要进行决胜局比赛，希望大家能把握最后一次机会，赢得胜利！题目：标出下列化合物中氮元素的化合价 NH3 N2O NO N2O3 NO2 N2O5男生乘胜追击，率先跑上讲台正确写出了氮元素的化合价，但很快又有人跑上去把中间四个擦掉，并全部打上了错号。（老师对男生的举动非常纳闷）女生趁机跑上去更改成正确的化合价，此时班内气氛非常热烈。师：现在我们来评判哪组是正确的。男生：（齐声）肯定是我们！书上说氮的化合价只有-3和+5价，氮不可能有+1、+2、+3、+4价，所以其他四个都是错的，女生错了！师（恍然大悟，故意说）：噢，男生观察得非常好，思考的更进了一步，看来真的是女生错了，你们服气吗？女生：不服气！我们是按照规律去做的，怎么可能错？（有些同学还在继续研究课本，终于发现了漏洞）我们一定是对的！书上写出的是元素的常见的化合价！氮元素一定有其他不常见的化合价！师：（欣慰的笑了）同学们，“尽信书不如无书”我们在看书的时候要多问几个为什么，敢于挑战课本，挑战真理才是最后的胜者，才是真的英雄！这一局男生输在了自信上。我宣布：男女生比分6：6平，祝贺大家！你们都是今天的胜利者，老师为你们而骄傲！第三环节 学无止境经过一节课紧张激烈的竞赛，大家情绪仍十分高涨，不甘心打成平手，但马上就要下课了，于是老师借机布置了今天的作业。师：今天大家的表现都非常不错，我们在相互竞争中提高了自己，学习了化合价及其应用-这节课在科学中占有非常重要的地位。但我发现大家都不服气，所以今天课后我们将比赛继续延伸。作业：请你设计关于化合价及其应用的题目，该题目将作为对方的考试试题，题目质量高且能把对方难倒的为最后的胜者！下课铃响了，同学们仍在热烈讨论着课上的话题，学习还在继续案例评述本教学案例较好的完成了三个教学目标：知识目标、能力目标、情感目标。1.知识目标方面：“一切思维都是从问题开始的”本节课采用连环提问、步步深入的方式引导学生，使学生在强烈求知欲的驱使下主动探究，认识了化合价，并轻松掌握了化合价的应用。2.能力目标方面：课堂注重培养学生