魏村二中“15+30”课堂教学模式.doc

魏村二中“15+30”课堂教学模式“15+30”课堂教学模式在我校推行以来，为课堂教学注入了新的生机与活力，得到了县教研员的好评。但随着课程改革的不断深入，我们也发现还存在着许多不足。为此本学期我们又进一步完善了这一教学模式。一、改革的指导思想 以人为本、关注成长、共同发展二、改革的基本目标 （1）教师目标：学会思考课堂，并在不断地实践和反思中改进和创新课堂。树立学生全面发展的理念，构建新型等、民主、和谐的师生关系，教会学生学会学习，成为课堂的组织者、引领者。 （2）学生目标：积极参加课改，养成主动学习的习惯，真正让学生做课堂的主人。 （3）成效目标：切实提高效率，达到各种质量目标。 三、课堂模式的基本要求 （一）、新授课采取“15+30”基本模式。1、教师讲解的累积时间不超过15分钟，要求教师要做到“三精”：精讲、精练、精评。2、学生自主合作的时间不低于30分钟，具体操作落实“三主”，教为主导、生为主体、展为主线，要求学生做到：自主学习、合作探究、互动交流。（二）、“15+30”课堂模式主要分预习展示反馈三大模块，具体又可以划分为以下几个环节：1、自主预习，发现疑难预习即课前预习。要把课堂的主动权真正交给学生，就必须让学生逐步养成自主的学习习惯，最终才能达到“教是为了不教的目的”。开始阶段，有个循序渐进的过程，教师不能操之过急，要积极引导学生主动学习，主动探究，必须做到让学生学有目的，带着疑问去读书、去发现内在的联系，探索规律，归结方法，并勾画出解决不了的问题。这就是课前预习要达到的目的。也是在培养学生自主学习的能力，掌握学习的方法。我校要求教师必须做到：明确本节课三维学习目标、确定本课的重点、难点，突破难点的关键，采取相宜的教学策略及合适的评价方式。根据新课标要求去辅导学生学会预习。把握知识梗概，探寻内在规律，明确学会的与没有学会的知识。为了做足教学的预见性，把每一节课备到最佳效果，同学科、同进度的教师必须进行集体备课，做到五统一（即统一教学目标，统一教学重点、难点，统一教学流程，统一双基训练，统一教学进度）。主备人与研讨者讨论、商榷（包括可能出现的各种情况）形成集体备课最佳教案，每位教师可结合所教学生实情采取相宜的教学策略完成教学。教师要根据课程标准与教材，做到课程资源得到充分开发，对学生发展有利的知识得到延伸与拓展。在研究学生知识储备和接受能力的同时，尤其要注意学生之间的个体差异，并要充分考虑学困生的接受能力。 课前预习的开设，解决了课时不足、课堂容量大的难题，解决了学生缺乏独自探索求知获得成功的机会，解决了学生因个体差异输在起跑线上的不足，解决了学生听课抓不住要点，精力无法保证时时集中的困惑，培养了学生自主学习，探索未知的能力。2、展示成果，呈现疑难 展示，主要是学生在教师的引导下，展示自学的成果，提出预习中的困惑。学生在讲台上讲解对问题的理解和解决过程，其他学生可以自由发问。对于学生的困惑，一部分可以由学生互为解答，无法解答的，教师予以归纳梳理，通过展台出示。教师也可以补充学生没有意识到的关键问题。展示的原则，学生预习学会的不展示，出现错误频率高的及有独到见解的展示；展示的方式，学生讲解；展示的开设，是为了让学生清楚学习目标，明确重点，巩固预习学习成果，树立学习信心，激发探索欲望，营造学习氛围。3、合作探究，排除疑难交流即合作学习。学生在教师的组织下，对困惑的问题进行合作探究，通过讨论、研究， 在这一环节中，已经没有传统意义上课堂秩序，彻底解放对学生的束缚，学生既可以与同桌交流，也可以与前后左右的同学商讨，还可以与教师交流。班级就是一个文化交流的超市，学生的学习积极性和主动性得到最大限度的释放。交流过程中，教师一直在巡视、观察，了解学情，对学生执行点拨（暗示、提示），调控学习节奏，把握学习热情。交流的开设，是为了降低难度，突破难点，体会与人合作的快乐，学会与人交流的方式，增强语言表达的能力。4、达标反思，积累经验反馈即巩固成果。教师出示试题，从不同角度、不同类型，不同方式呈现课上所学的知识，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力。训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练方式由学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得协作。出现共性的问题，教师集中点评，个别的同学单独辅导。反馈的试题，要有针对性，涵盖面，有梯度，有拓展面。反馈的开设，是为了检测课堂教学效果，了解学生接受知识状况，梳理出学困生，及时帮扶，减少学困生输在下次学习的起跑线上的几率。5、课堂小结，强化巩固。在学生充分学习和掌握本节课的知识后，教师要在下课前几分钟，由学生代表（不确定，随机）总结本节课的收获，其他学生可以补充，使本节课的学习内容得到进一步明确，知识得到进一步巩固。教师评价学生学习状况，多表扬，点出不足，激励学生有更佳的表现。最后把作业和下一节的预习内容展示给学生，以备学生课下巩固和预习。 四、课堂操作的基本要求 （1）落实“三主”教为主导、生为主体、练为主线 （2）倡导“三自”自主学习、自主探究、自主交流 （3）提高“三效”课堂效益、学习效率、教学效果（4）构建“三精”精讲、精练、精评（5）鼓励“三动”动脑、动口、动手（6）实现“三会”学会、会学、会用五、课堂评价的基本要求 由评教师为主变为评学生为主，教师的主要任务是：纠错、点评、总结、释难。 由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主(是否大部分学生以各种方式参与到学习中来) 由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主(是否符合课改预习展示反馈的基本环节)由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主(学生参与展示是否真实、高效) 由评师生的交流互动(主要是问答)为主变为评学生的交流展示为主(既要看形式的变化、又要看交流的效果) 由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主(不看教师写而看学生写)由评教师的基本功为主变为评学生的基本素质为主(听、说、读、写的基本能力)六、教改中应注意的几个问题1、“15+30”教学模式不是教师不讲课，而是把学生已经解决的问题和学生可以解决的问题，不再重复讲解。课堂上，教师要解决的就是本节课学生没有突破或掌握不到位的知识，以及随时解答学生在课堂上派生出来的各种学习问题。因为课堂是流动的，不同学生提出的问题是不确定的，这就在客观上对教师提出了更高的要求。教师备课就必须提前预设到学生可能提出的问题，并必须具备一定的驾驭课堂能力，才能真正上好一节课。教师要根据课堂反馈出来的信息，不断对学生进行点拨、引导，帮助学生建立一个完整的知识体系，同时明确本节课的重点、难点，并拓展知识视野。教师这些活动都分散在整个教学过程之中，时间一般不超过15分钟。目的就是给学生更多的思考空间，培养学生的创新能力。2、教师在课堂展示中的角色转换，不是从以前的满堂灌转变为放任自由。教师是教改中的组织者、引导者、指挥者，课堂中教师的作用为追问、点评、拓展、提升规律、评价。追问，引导偏离轨道的学生，回到知识的主线；点评，解题的关键及注意事项；拓展,帮助学生建立知识网络；提升规律，引导学生发现内在联系，总结规律；评价，用欣赏的眼光看待学生，及时发现闪光点予以表扬。课堂教学的目的在于促进学生的