克与千克教学设计与反思.doc

“克与千克”教学设计与反思 教学目标1、让学生通过掂量实物，小组交流的方式感受1克，1千克的质量，建立1克，1千克的观念 2、在小组交流的过程中，培养孩子清晰的口语表达能力。教学重点：1克与1千克质量观念的建立教学难点：1克与1千克质量观念的建立教学准备：生：准备2分硬币一枚，1千克实物 师：橡皮筋，2分硬币，1千克实物教学过程一、 激趣引入。师从一个简单实验引入：师：孩子们，先来做个实验（师拿出一短绳，别上钩子，挂上一袋子，把准备好的一重物放进袋子。）师：孩子们，绳子发生了什么变化？生：（绳子变长了）师：说明了什么？生：绳子有弹性生：挂着的物体重师：对，说明这个物体有重量，使得绳子被拉长了。（拿出一枚硬币。）师：它有重量吗？生：有（放进袋子）师：绳子怎么没有变化？生：硬币很轻师：一般说来，世界上的物体都有重量，有的重，有的轻（板书）要说物体有多重，得用到一些质量单位。你知道哪些单位可以说物体有多重？生：克，千克，吨，斤，公斤，两.师根据生的发言分类板书并简要介绍国际制单位:克,千克,吨市制单位:斤,公斤,两师:今天咱们主要来研究”克与千克:板书课题:克与千克师:国际上,克用g来表示,千克用kg来表示.(板书)二,教学新课1,感受1克,建立1克标准.师:1克有多重?孩子们请 把准备好的2分硬币放在手心,闭上眼睛.这枚硬币就是1克重.感受一下,1克重吗?师:同桌交流一下1克给你的感受.全班交流:1克给你的感受生1:1克很轻很轻,像什么都没有放在手上.师:你用比喻来说清楚了生2:1克很轻,放在手心没有感觉.师: 你真会形容.抽4个学生来表述1克的感受师: 这些同学的说法都告诉了我们1克是很轻的,也说明克是一个比较小的质量单位.当我们说一些又小又轻的物体有多重时通常就用克做单位.比如.(课件展示一些小物体)师:你的身边有通常用克做单位的物体?生举例,如橡皮,铅笔,尺子,作业本.2,感受1千克,建立1千克的标准师:1千克有多重?孩子们,提起准备好的1千克的物体,提一提.然后,把1克硬币放在另一只手里,这1千克相对与1克来说,重吗?师:同桌交流感受全班交流生1:1千克重,提一会我的手都酸了.师:我听出来了，重。生2:1千克重,提着1千克的东西手都抬不起来.师:你的意思也是比较重。抽四个学生来表述感受师:有同学们的说法,我听出来了,这1千克比较重.也说明千克是个相对大的质量单位.3,认识关系式师:我也来试试这1千克有多重. (师提起学生准备的东西,发现是2袋500克的盐)师：他带的这是2袋500克的东西,是1千克吗?生:是,500克+500克=1000克,1000克=1千克师根据学生发言板书 1千克=1000克读2遍,区别读法师:根据这个克与千克的关系式,你知道2千克=( )克,5千克=( )克,8000克=( )千克请生说想法.4,估计师环节小结:刚刚咱们通过掂一掂,说一说感受认识了克与千克,还了解到克与千克之间的一个重要关系.孩子们学得不错.师:周老师这里有一袋黄豆,标签掉了,不知道有多重,你能帮我估计估计吗?生1(掂一掂):*克师:你凭什么这样说的?生:我感觉它和*差不多一样重.师:我明白了,他先掂一掂,然后找了个知道多重的物体来比较(强调比较)师:谁还来用比较的办法来估计一下?生2:(找了另外的东西,掂)我觉得有*克多找几个学生来估计师:到底有多重呢?还得用称来称一称,巧了,我正好有一把称.你认识吗?来给大家介绍一下用法.(投影仪显示)生:弹簧秤,指着1就是1千克.师称,请生看结果,得到数据.师:要想估计准些,得找好比较的物体.要准确知道,还得用到称.生活中不同的物体称重,用到各种称.(课件展示各种称的图片,并简要介绍,同时展示三个用称视频)三、小结并巩固练习师:今天你有什么收获?生:我知道了师:那老师要验证一下.出示练习1,判断题:见课件2,填空题:见课件3独立完成书上第四题四,板书设计克与千克1千克=1000克 重2千克=(2000)克 重量5千克=(5000)克 轻8000克=(8)千克.课后反思这节课在设计中有以下四个方面反复考虑，有不错的收效。1、课的导入部分。环环相扣，能抓住事物和概念之间的联系，及学习的必要性，以小实验的形式吸引学生。实验先说明物体有轻重之分，那描述物体轻重就有许多的单位，学生自己举例来说自己认识或了解了的质量单位，然后进行一些简单梳理，进入本课学习的重点-克与千克2、质量观念的建立。这是这节课的重点和难点。因此，在设计时，不断地安排孩子们掂一掂，闭上眼睛掂量手中的物体。有了自己的感受，然后和同桌交流，言语的交流使得感受得到深化，再接着全班交流，从而可以得到对这样的一种感受的数学描述。在感受千克时，又特意拿出感受过的“克”来比较，因为质量的轻重感受确实是相对而言的。没有绝对的轻，和绝对的重。每次都经过感受，交流，比较，形成这四个步骤来认识克与千克，突破对这两个生疏计量单位认识上的模糊。3、估计方法的切入。首先，对物体估计有多重是质量观念的一个组成部分。能相对准确地估计出物体有多重，需要准确的质量观念。因此，在设计课时，特意安排了这个环节。其次，如果仅是估一估这样一个步骤的话，显然对孩子的后续力量不够，而他们又已经准备好了把方法讲出来的基本能力。即便不够清晰，那也是这课要突破的目标之一。这些原因，促使我在他们估计之后，追问：你是怎么想的？提升出-用物体做比较这样的方法。实用又必要的方法。4、小组合作的必要性。本课中，多次请学生和同桌交流，大到全班交流。很有必要。因为观念的建立除了自己感受到对某个事物的认识之外，人都只完成了其中一半的认识。通过交流，发现大家对该事物的感受一致，则就形成了统一的描述，通过他人完