浙江省瑞安市锦湖第二中学初中教学论文 为课堂注入活力提高复习效率.doc

为课堂注入活力，提高复习效率 共和国的风雨历程（复习课）听后感一、案例背景： 每次上初三复习课的时候都非常的迷惘，不知道该怎么上。因为多年的复习已经形成了一种模式：教师讲解+学生巩固性练习。而这种总复习设计多数停留在“炒冷饭”的层面，把学过的知识重新上一遍，学生的积极性难以调动；在方法上多采用“填鸭式”的办法，在大量的习题操练中忽视学生的主体地位；重视知识目标而轻视了三维目标的整合等等。这样做的结果是学生听着累，老师讲得累，整堂课死气沉沉，学生失去了学习兴趣而复习效率不高。因此如何上出一堂既有活力又有效率的复习课，成为了我每次上复习课所要思考的问题。二、 案例描述： 在一次中考复习会议上的一节公开课上，一位老师执教共和国的风雨历程（复习课）。跟往常一样，第一张幻灯片出示复习考点，老师指出书本的范围，紧接着老师出示第二张幻灯片，内容是本课的总体框架：巩固新生政权、进入社会主义、失误与挫折。在我以为接下来这个老师就是要逐一讲解知识点的时候，只听老师说道：“平时的课堂可能更多的是在老师的讲解中大家去重温知识标注要点，今天我想换一种方式，让同学们自己去复习，通过整理这部分内容的框架，重新回顾知识。怎么整理呢？”我一听，跟我平时的上课方式不同，于是我打起精神，继续认真的听，她是怎样让学生学会自己整理知识点的。接下来这个老师以“进入社会主义”为例，要求学生浏览章节，概括内容，完成图示整理（社会主义三大改造的内容、完成的时间及意义；一五计划的时间、成就和影响）。学生完成任务的基础上，要求学生按照刚才的方式，尝试着给“巩固新生政权”和“失误与挫折”整理出知识框架，两人一组共同完成任务。并且请四位学生上台在黑板上整理。在点评阶段，这个老师采取的方法是：学生相互点评，好在哪里？欠缺在哪里？做怎么样的调整更好？学生互相交流，各自发表自己的意见，老师对其进行修改，课堂一片热闹。最后，巩固练习阶段，教师精选了三个题目，同样这个老师也是请了两个学生上台，在黑板上书写。在对学生的回答进行点评的时候，老师要求在座的学生充当老师，让他们对两种答案进行打分，并且说出理由。老师的话音刚落，课堂再度热闹起来，学生积极参与，学习激情被激发三、案例反思：这是一节朴实的课，没有噱头，也没有精美的课件，但却非常的实用，令我受益颇深。虽然是一节复习课，但老师并没有灌输过多的让学生乏味的知识点，而是更注重学生自主学习能力的培养，让学生真正成为课堂的“主人” 。这跟我一往上复习课的模式：教师讲解+学生巩固性练习，有很大的不同，有很多令我思考和学习的地方。因为受中考成绩的影响，更多老师注重的是知识点的灌输和题海战术，而忽略了学生自主能力的培养，学生只能是被动的接受，而这个跟新课程提倡的学生是课堂的主体是相违背的。那该怎样在复习课中让学生自主学习，为课堂注入活力，提高复习效率呢？以下是我的几点体会。（一） 要求教师转变教育理念。 新课程注重公民教育和人文素质教育，关注每个学生能过的成长，使每个学生都获得社会性发展，为学生终身学习与发展奠定必要的知识和能力基础。特别是在初三复习的时候，教师要改变以往以知识体系为主的教学方式，提倡主动、探究、合作的新型学习方法，注重创新能力与社会实践能力的培养，凡是学生看得懂的就让学生自己看，培养其阅读能力；凡是学生自己说得清楚的，就让学生自己说，以培养其口头表达能力；凡是学生自己能做到的，就让学生自己做，以培养其解决问题的能力；凡是学生自己能研讨解决的，就让学生相互议论自己解决，以培养学生的探究精神。我们现在的教育不仅仅面对的是中考，而是终身学习这一社会理念。这也决定了，教师传授给学生不仅仅是有限的知识点，而是对学生进行各种学习方法、学习策略的指导，授以学生“捕鱼一技”，就可以使学生的学习产生从“学会”向“会学”的质变，在产生良好的教学效果的同时也有助于学生自主创新精神、实践能力乃至于终生学习能力的获得。只有这样我们的学生才能适应社会发展的需要。（二） 重视阅读能力的培养。要想培养学生自主学习的能力，首先要引导学生从阅读课文入手这是培养学生自主学习能力的重要途径。而且历史与社会是一门开卷考试的课程，学生必须要熟悉教材，尤其是在复习的时候，要梳理知识点，都需要学生事先学会阅读。在课堂上，教师可以设置具体情境，指导学生阅读课本，让学生带着问题去阅读课文，通过阅读加深对课文内容的理解。让学生自己在不断质疑解难过程中，增长知识、训练能力，达到能掌握、会运用的目的，从而培养学生自主学习的习惯和能力。如本案例中，老师让学生带着任务去阅读，在阅读中学会自己归纳知识点，不仅加深了学生对课文的印象，而且也培养了学生自学能力，增强了学生学习的兴趣，达到事半功倍的效果。（三） 创设条件，引导学生全程参与学生是学习的主人，如何把学习的主动权交给学生，让学生主动投入到学习中去，既学会知识，又学会如何学习，把握学习的主动权，发展自身的创造性，这是“自主学习”的最终目标。“自主学习”就是要使学生由一个被动学习者变为一个主动探索者。因此，学生在“自主学习”中很需要教师的引导和扶持，只有在教师巧妙的引导下，有针对性的提示下，学生才能思维清楚地投入到“自主学习”中去。本案例中，老师没有过多的讲述，而是把大量的时间交给学生，让学生自己归纳知识点，通过这样的方式，让大部分学生能全程参与到课堂中，不仅培养了学生自学能力，而且也是课堂气氛活跃，改变了以往复习课沉闷的特点。本案例中，还有一个闪光点就是让学生参与课堂评价。本堂课打破了以往复习课中，老师出示问题学生回答过后，老师在出示标准答案的模式，让学生参与评价。本堂课学生参与评价出现两次，一次是在学生梳理好知识点后，老师没有直接出示标准的框架图，而是问：好在哪里？欠缺在哪里？做怎么样的调整更好？让学生自己指出哪里不完整的，哪里需要改善的。第二次是在巩固练习阶段，老师并没有直接给出标准答案，而是让学生当夏老师，进行打分，让学生自己打分的过程，指导该如何规范书写答案，而这些都是平常我在上复习课的时候所欠缺的。让学生参与评价能够让学生自我反省，检查自己有没有实现学习目标，以此来改善学习方法，使评价过程又成为一个再学习的过程。这样可进一步挖掘学生的学习潜能，增加学习的动力，让自主学习更为扎实有效，形成一定的自主学习能力。而且还能激起学生学习的热情，使学生主动参与课堂中，活跃课堂的氛围。在初三复