全球大气运动.doc

从容说课主要内容包括气压带和风带的形成、北半球冬夏气压中心、气压带风带对气候的影响。本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带，教学中应强调三个方面：气压带和风带的分布是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础。这部分内容要注重通过“活动思考理解形成结论实验制作或实践验证”的形式，引导探究学习。既注重让学生理解高低纬之间的受热不均和地转偏向力是最主要的成因，更强调让学生能够掌握气压带和风带的分布规律，并具备绘图说明其分布规律的能力。在学生熟练掌握了气压带和风带的分布规律后，进一步阐明气压带和风带随太阳直射点的季节移动而发生的季节移动规律。北半球气压中心冬夏季分布及对气候的影响。主要阐述在海陆分布、地形起伏等因素的影响下，尤其是像北半球在海陆热力性质的差异影响下，在海陆相间的纬度地带原本带状分布的气压带被破坏，变成了块状分布，形成了冬夏不同的气压中心，北半球尤为明显。使学生认识到地球上高低压中心的季节变化，对我国以及世界各地的天气和气候有很大的影响。教材以最典型的东亚气候为例说明了大气环流对气候的影响。气压带和风带对气候的影响。以案例的形式，通过三种气候类型即热带雨林气候、温带海洋性气候和地中海气候三个案例分析说明了气压带和风带对气候的影响，阐明大气环流这种全球性的有规律的大气运动，是形成气候的重要因素，在不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。旨在让学生理解地理环境各要素相互影响、相互联系的关系。本节难点较多，如：在30纬度的高空风向与等压线平行，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律，北半球气压中心冬夏季变化规律，亚欧大陆东岸受季风环流影响而西岸受气压带、风带影响的原因，气压带、风带对降水的影响等，应利用实验演示、多媒体演示、图示分析的方法，引导学生深入探究三维目标知识与技能1.指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。3.使学生理解气压带和风带对气候的影响。（1）理解三圈环流的形成过程和气压带、风带的形成原因。（2）记住七个气压带和六个风带的名称和位置。（3）理解气压带风带的季节移动与太阳直射点的联系。过程与方法1.通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力（1）观察“赤道与极地间的环流”图，理解热力环流的形成过程。（2）阅读“三圈环流示意”图，分析理解低、中、高纬环流的形成过程和气压带风带的原因。（3）通过阅读“气压带风带的季节移动”图，培养学生综合分析问题的能力。情感、态度与价值观1.培养学生辩证唯物主义观点。2.培养学生理论联系实际的能力 通过观察、读图、绘图、概括、推理等活动使学生认识到事物是可知的、是互相联系的，从而有利于学生形成物质与意识统一的观点即事物普遍联系的观点，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。教学重点（1）三圈环流的形成过程及气压带风带的形成。教学难点1.三圈环流示意图的绘制与理解。特别是低纬环流圈中高空气流在30的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律，内容较抽象，一般学生较难理解。2.气压带风带随太阳直射点而南北移动。疑点：气压带风带为什么随太阳直射点而南北移动。4解决办法（1）在讲三圈环流及气压带风带的形成过程时，可先让学生看书、讨论，然后再采用边听老师讲边跟老师画图的方法，帮助学生理解这个重点知识。（2）气压带风带的季节移动既是重点又是难点。在讲这个问题时，教师要先讲明三圈环流形成的前提条件：地表均一、地球自转却不公转。可实际上地球不仅自转而且公转，公转的结果使得太阳直射点在南北回归线之间往返移动。因此造成气压带风带的位置不会停止不动，而是随太阳直射点南北移动。讲明形成条件后再让学生看图加以理解。设疑导入：1）氟氯烃的生产与使用主要集中在北半球，但因大量排放氟氯烃而产生的臭氧空洞为什么会出现在南极上空？2）我国大陆高空的云为何总是自西向东运动？这些现象都与全球性的大气运动有关，全球大气运动是如何产生的呢？教学环节教学模式程序教学行为设计意图学习理论教师行为学生行为导入新课创设情境。激发主动 “珍珠港事件”：第二次世界大战震惊世界的珍珠港事件，日本海军大胆地选择了多风暴的西风带航线出乎意料地偷袭成功。为什会有这样有趣的事发生呢？让我们带着这些疑问，来学习这节课的内容2.4全球性大气环流学生思考问题提出问题，引起同学们的兴趣，运用生动有趣的历史故事，创设情境，必能激发起学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，提高学习效率布鲁纳认知结构学习理论板书：2.4全球性大气环流大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模复杂多样，既有尺度很小的局地性运动，像大气运动中的热力环流，城市风等等，也有规模很大的全球性运动。那么，全球性的大气运动又是怎么样运动？这就是今天这节课我们要学习的内容。思考问题，进入课堂学习引导同学们思考，结合前面所学的内容，拓展知识讲授新课请大家翻开课本37页，阅读第一自然段，回答两个问题：（1）什么是大气环流？（2）大气环里有哪些作用阅读课本，思考问题，回答问题利用提问问题，引导同学们思考，解决问题板书：大气环流的概念、作用讲授新课下面我请一个同学起来回答老师刚才的问题学生回答问题讲授新课小结：（1）具有全球性的有规律的大气运动成为大气环流；（2）调整全球的水热分布，促进高低纬、海陆间水热交换边听边做笔记培养归纳能力，强化理解。深化对地理现象发展过程的认识。承转既然大气环流有这么大的作用，而且是有规律的，那么它的规律是怎样的呢？下面我们来学习大气环流的主要形式之一：三圈环流根据老师的引导思考大气环流的规律适当的承转，引起学生的注意讲授新课在这之前，我们先来假设大气是在均匀的地球表面上运动的，而且不考虑地球自转的影响，太阳直射赤道，此时，赤道和极地之间会形成怎样的大气运动形式？结合上节课所学内容思考，可以动手画图，皮亚杰等建构主义学习理论讲授新课为简化起见，考虑三条假设条件，则引起大气运动的因素为高低纬间的受热不均，赤道因纬度低，太阳高度大而终年炎热，大气因受热膨胀上升，两极因纬度高，太阳斜射而终年严寒，大气冷却收缩下沉。进而在赤道与两极之间形成单圈闭合环流。（边画边讲）动手画出单圈环流训练动手能力，培养归纳能力，强化理解。讲授新课实际上赤道与极地间的这种闭合环流存在不存在，为什么？受地转偏向力的影响，赤道上空流向北极上空的大气是否能直接到达北极上空？风向如何变化？思考问题，提出自己的看法，动手解决我问题测试学生运用模式解决实际问题的能力。讲授新课教师启示学生，共同完成低纬环流的形成过程。讲授新课赤道大气受热气流上升，近地面形成赤道低压带；赤道上升气流到达高空在水平气压梯度力作用下，由赤道上空向北流向北极上空，受地转偏向力影响由南风转西南风再到西风。结果在30N附近上空堆积因重力下沉，在30N近地面形成副热带高压带；在近地面，副热带高气压带一部分气流流向赤道低压带，在地转偏向力影响下形成东北信风带。这样在赤道与30N之间就形成低纬环流圈。在老师的引导下画出低纬环流圈，思考气压分布，风的运动方向三圈环流是一个难点，通过画图引导学生思考，解决问题讲授新课在近地面,副热带高气压带还有一部分气流向北流，在地转偏向力影响下形成盛行西风带（西南风向），与此同时，在近地面从极地高压带向南流的气流，在地转偏向力影响下形成极地东风带（东北风向）。盛行西风与极地东风这两支冷暖不同的气流，在60N附近相遇，形成上升气流，在近地面形成副极地低气压带，上升气流到高空分别流向副高与极高上空，补充其下沉气流。这样在30N与北极之间分别形成中纬环流圈和高纬环流圈。在老师的引导下画出中、高纬环流圈，思考气压分布，风的运动方向直观教学，形成感性认识。通过动手画图演示三圈环流形成过程，这样学生通过观看、分析、思考、回答，教师的讲解、归纳来使学生获得感性认识。化繁为简，一环扣一环，加深理解。奥苏贝尔认知同化学习理论讲授新课结果三圈环流在近地面形成三低四高六风带。即七个气压带六个风带观察图2.14或观察黑板上老师所画图，理解三圈环流和七个气压带六个风带的形成培养归纳能力，强化理解。深化对地理现象发展过程的认识。讲授新课指导学生观察回答全球气压带、风带的名称，位置与分布规律。气压带、风带相间分布并且气压带以赤道为对称高低压相间分布。风带风向在北半球中低纬呈“S”型。学生观察回答培养归纳能力，强化理解。深化对地理现象发展过程的认识。学生活动请同学上黑板画出的三圈环流，补充南半球的气压带与风带分布。学生活动补充南半球的气压带与风带分布。测试教学效果，可以获取即时反馈，查漏补缺，并给予及时矫正，使所学原理真正理解，并巩固深化。强调在南半球，同样存在着低纬、中纬、高纬三个环流圈。由于南半球的地转偏向力使气流向左偏转，所以环流的方向与北半球不同。思考南北半球三圈环流的运动方向，回答问题承转分析气压带的成因赤道低压带与极地高压带是由于冷热不均引起空气运动而形成的，属热力原因。副热带高压带与副极地低压带是由于大气运动引起空气质量变化而形成的，属动力原因。思考气压带的成因讲授新课以上我们是在假设太阳直射在赤道上的情况下形成的，由于太阳直射点随季节变化而南北移动，导致气压带和风带在一年内也作周期性的季节移动。那么随着太阳直射点的季节移动，气压带、风带将如何移动？对气候有何影响？若黄赤交角为零，还会有气压带、风带的季节移动吗？就北半球来说，大致是夏季北移，冬季南移。气压带、风带在一年内有规律地南北移动，常使同一地区在不同季节出现完全不同的天气、气候状况。上述气压带和风带的分布，是不考虑海陆分布和地形影响的理想模式。实际上，地球表面并不是均匀的，由于海陆分布、地形起伏等因素的影响，大气环流实际情况比理想模式要复杂得多。巩固新课展示练习做练习，巩固知识学习“三圈环流”后，让学生再来思考：“马纬度”的秘密何在?全球还有哪些“无风带”?为什么“海岛上的树，被定向风吹得像扫帚一样，形成一种绝妙的风向标”? 学生的兴趣很浓，积极性很高。这样既巩固了所学的知识，又培养了联系实际、解决实际问题的能力，使知识能够真正地迁移和运用，而且使课堂气氛活跃，形成了课堂教学中的又一个