在童话教学中如何让学生的思维深入内核.doc

在童话教学中如何让学生的思维深入内核童话是文学体裁中的一种，主要面向儿童，具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话教学的内容十分吸引学生的喜爱，但是如果思维的触角浅尝辄止，很有可能只得其表，而难以深入到童话的内核。在童话教学中着力引导学生的思维向深层推进，我进行了以下几点尝试。 一争思考文学的寓意美皇帝的新装是一篇深受学生喜爱的童话，分角色朗读，演出课本剧已是教师们公认的教学模式。很多教师在这种让孩子们兴奋不已，近似于游戏的教学模式下无意中忽略了对本文教育意义的渗透，忽略了对童话本质上的把握，也因此失去了寓教于乐的初衷。所以，在课堂教学中，在游戏之余，设计一些富有创造性的提问将会使本课的教学产生本质上的飞跃。具有争议性的提问不仅能激活课堂的气氛，还能帮助学生辩证地，多角度地，超然地面对课文，养成不人云亦云的习惯。教学皇帝的新装时，我提出这样一个疑问：一直以来，骗子被认为是皇剧中公认的丑角，你如何认为？你能跟两位骗子安排个合理的结局吗？学生受上一题的影响，一般会有一部分人会提出皇帝才是作者要鞭笞的对象，其次才是骗子。甚至有一部分学生还会编出两位骗子原来是替天行道的英雄好汉，乔装改扮，出尽昏君的洋相，又趁皇帝游行之际发动农民起义，将不义之财尽行归还百姓的惊爆结局，不可不谓是充满创造力的，令人赞叹的好结局！总之，是骗子也罢，是皇帝也罢，骗子是好的也罢，是坏的也罢，只要学生能言之成理，并在争论中，明了骗子作为解剖刀，镜子的揭露折射作用，只这一点就够学生回味无穷了。 为了理解安徒生创造这一家喻户晓的童话的深刻寓意，我让学生辩论：是皇帝要脱光衣服，还是安徒生有意让他脱光？为什么？学生在讨论过程中一般会趋向于后者，因为后者有嚼头。因为后者已经启发了学生要思考的内容：安徒生如此安排意在何处?在讨论中，学生会得出：是以安徒生为代表的人民太痛恨昏庸无能的皇帝了，所以干脆让他脱光衣服到大街上丢丑！这就是启发性提问带来的结果。童话的本质借助夸张的想象揭露现实生活，所谓“含泪的微笑”艺术也在不知不觉中被学生铭记于心。 这些富有启发性、争议性提问能使课堂气氛变得有猜想，有困惑，有期待，有争议，有澄清的结果，有自由的联想，能起到引导学生发现问题并提高分析问题解决问题的能力。 二、思领悟文学意蕴美引导学生思考并讨论童话内容,使他们能通过语言透过形象认识到童话所传达出的文学意蕴美。面对同一篇作品,不同的心理基础与生活经验会导致学生解读方式的不同,从而获得的体验和感悟也就不同。在引导思考的过程中,教师要力求“导而弗牵”,不可轻易框住学生的思维,强求统一答案。在阅读教学过程中,教师不应仅停留在教材本身所传达出的文字信息上,而更要关注文学接受过程中学生可能获得的那些触及其精神生活的某些更为本质的东西,这才是更有价值的东西。要“鼓励学生发表独立见解”,“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,拓展思维空间,提高阅读质量”。三、讲体会文学表达美在课内外阅读的基础上,教师可以有步骤地引导学生练习讲童话。比如,可以先从复述入手,指导他们先学会合理的展开故事情节,进而融入情感,加入表情色彩。在此基础上,启发、引导学生根据已有的情节去续讲童话,引导学生发挥想象独立编(讲或写)童话。通过这样的活动,使学生充分体会到童话文学的情节美、表达美,有助于他们丰富词汇,锻炼表达能力,发展想象,培养创新思维。四、品品味多彩的生活美组织学生对课外阅读(或观看)过的童话作品进行初步的赏析与品评,并在此基础上指导他们去阅读(或观看)一些优秀童话作品。教师了解并利用学生在课外通过阅读、影视、网络所接触到的大量童话作品,通过讨论与正确的引导,使他们感受到丰富多彩的生活美,进而逐步认识社会,认识生活的意义与生命的价值。这个过程,可以提高学生初步的艺术鉴赏能力,使我们“充分利用现实生