人教2011版小学数学三年级连除实际问题.doc

阿恰勒镇中心小学连除实际问题教学设计 （人教版数学三年级下册）拜丽克孜艾麦提连除实际问题教学设计教学内容教材53页例4教材分析：本单元是本课的最后一课时，教材结合对实际问题的解决有效地突出了（两位，三位数）除以一位数的运用在生活中的重要性，用情境导入的方法降低了学生的难度，增加了对数学的熟悉程度学情分析：本课的学习活动是在学生掌握基础乘法的运算，通过用多种解决问题，列出综合算式，提高学生解决问题的能力，在练习过程中培养学生认真读题，理清条件的好习惯教学目标： 一：知识与技能学会用连除法或乘除混合运算解决问题，并学会用两种方法解答，会列综合算式二：过程与方法通过分步骤和用多种方法解决问题，列出综合算式，提高学生解决问题的能力和列综合算式的能力情感态度与价值观：在练习的过程中培养学生认真读题，理清条件的好习惯，培养学生思维能力的多样性和综合运用知识的能力教学重点：学会用连除或乘除混合运算理解问题；教学难点：多角度思考问题，了解每个步骤的含义，最终列出综合算式，尝试多种方法教学方法：讲解法，引导法；教学准备：多媒体课件，教材，黑板，粉笔课前三分钟教育：让同学们懂得热爱运动对身体有好处，任何课外活动，让同学们积极参加，提高自己的综合能力等有关的知识教学过程：一：复习导入 列竖式计算,并说出计算方法一学生独立完成,汇报交流算法,说说它们的运算顺序：25684 18259 624(42)=324 =4509 = 6248=8 =50 =78二 三(1)班的同学举办为班级捐书活动,一共捐了168本图书,平均放在上下两个书柜里,每个书柜要房多少本?每个书柜有4层，每层放多少本？第一种方法：1682=84（本） 844=21（本）答；每层有21本；第二种方法；42=8（本） 1688=21（本） 答：每层有21本；导入新课：教师：上一节课我们了解了连乘，这节课我们继续学习解决问题，那我们今天的方法和解决智巧又是什么呢？二：讲述新课1. 教学教材第53页例4引导学生独处一直条件：东有60人（这是一个总数)平均分成2队，提问：那么每对多少人？组织学生现独立思考，再互相交流学生回答：602=30（人）提问：现在每对要平均分成3组，要求每组有多少人应该怎样列算式呢？学生回答：303=10（人）教师：同学们回答的非常 ，那你们能不能将其合并城一个算式呢？学生思考。教师提醒学生可以回忆一下上节课的连乘的合并步骤。学生列出综合算式：6023=10（人）。教师：还有其他方法玛？学生独立思考，互相交流。教师引导：现在总共60人没变，分成2队，每队分成3组,那么总共分成了多少组呢?学生回答:32=6(组)提问:总共有60人,平均分成6组,每组有多少人?怎样计算?学生回答:606=10(人)列出综合算式:60(32)=10(人)总结:可以用两种不同的方法解答例42.教师:你们能检验算一下吗?我们求得一组10人,那么3组呢?(3组30人)提问:一队3组,现在有2队,总共多少人?302=60(人)教师:同学们回答得十分正确,以后也要这样进行验算和整理,检查结果的正确性.巩固练习1. 教材第53页”做一做”(1) 学生独立完成,制定两名学生上台板演,然后集体订正(2) 提问:我们可以运用哪两种计算方法?每个步骤的含义是什么?先让学生说一说,然后师生共同总结2. 教材第55页练习十二第6题;(1) 组织学生独立完成,指明汇报集体订正;(2) 订正时交流,计算时要注意什么?每个步骤的含义是什么?3. 教材第55页练习十二第8题;指定一名学生上台板演,其余学生在练习本上完成,然后集体订正;课堂小结:今天我们遇到的问题可以用不同的方法解答，解决问题的多样化也是数学的一个特点，同学们在以后的学习中应该注意积累解决问题的方法，不断提高解决问题的能力，在遇到问题时,可以选择自己喜欢的方法去解决.板书设计: 连除实际问题第一种: 第二种:602=30(人) 32=6(组) 303=10(人) 606=10(人) 综合算式：6023=10（人） 综合算式：60（32） =10（人） =10（人） 课时作业:一计算30847 14463 810 （33） 496（24）=777 =243 =8109=4968=11 =8 =90=62学校买了504棵花苗，裁在4栋教学楼的门前，每栋楼门前有2个圆形小花坛，每个小花坛里裁几棵？5044=126（棵） 42=8（个）1262=63（棵） 5048=63（棵）答：每个小花坛里裁63颗课后反思:本节课的重点是让学生理解用连除或乘除混合运算解决实际问题的基本结构和数量关系，会列式解答。难点是弄清每一步求的是什么，会选择正确合理的方法决绝问题，解决连除问题时的一种简便算法是先将后两项进行乘法计算再相除，但是首先需要考虑这种相乘得数是否具有意义，如果没有就需要分别相除。教师一定要向学生强调明确条件和问题时最重要的和最关键的，先引导学生思考先求什么，后求什么给学生思考的空