河南省2010年教师职业素质和技能考试试卷和答案 高级中学.doc

四、简答题(本题共6小题，每小题B分，共36分)1、学校教育对个体发展的特殊功能表现在哪些方？2、教学过程的基本特点是什么?3、简述如何运用注意规律进行教学。4、怎样培养学生的创造性思维?5、简述班集体的基本特征和教育作用。6、提问的作用表现在哪些方面?五、案例分析题(本题共2小题，每小题10分，共20分)1、小李任教于某市重点中学。他性格孤僻，不喜欢与人交往。他一直认为作为教师把课讲好就可以了，因此平时很少与人交往，经常独来独往，我行我素，难于和同事搞好团结。你怎么看待小李的想法和做法，试从教师职业道德要求的角度进行分析。2、某中学高一年级2名学生因盗窃一辆摩托车而被刑事拘留，学校因此立即作出取消这2名学生学籍的处分决定。请问学校的处分决定正确吗?六、论述题(本题共2小题，每小题15分，共30分)1、把一块铁和一块木放到水里，会出现什么情况?这一实例体现了什么教学原则，你有什么感想?2、试述应当怎样培养与激发学生的学习动机。河南省2010年教师职业素质和技能考试试卷参考答案、评分标准及说明(使用范围:高级中学教师资格)四、简答题6 x5分)1、答案要点:学校教育对个体发展的特殊功能: （1）学校教育具有加速个体发展的特殊功能; （2）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范; （3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的值价（4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。2、答案要点:教学过程主要具有以下几个基本特点:（1）间接经验与直接经验相结合;（2）掌握知识与发展智力相统一;（3）教学过程中知、情、意的统一;（4）教师主导作用与学生能动性相结合。3、答案要点：注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。 （1）无意注意的规律在教学中的运用： 任甩目设良好的教学环境; 精心组织内容; 采用启发式的教与学的方法。 （2）有意注意的规律在教学中的运用: 加强对学生的组织性与纪律性教育; 对学生加强学习目的性教育; 把学生看成是学习活动的主体。 （3）有意后注意的规律在教学中的运用： 要使有意后注意成为教学活动的主要形式; 教师要引导学生把学习活动体验为履行社会职责的责任感，从而形成自觉进取的学习动机，并依靠这种动机调整自己的注意，使自己经常处于最佳的有意后注意状态; 培养学生创造性地进行学习。 4、答案要点：（1）激发好奇心、求知欲，培养创造动机; （2）培养发散思维和集中思维相结合的能力; （3）发展学生的创造性、想象性能力; （4）促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。 5、答案要点：班集体必须具备以下四个基本特征： （1）明确的共同目标; （2）一定的组织结构; （3）一定的共同生活的准则; （4）集体成员之间平等、心理相容的氛围。 班集体的教育作用： （1）有利于形成学生的群体意识; （2）有利于培养学生的社会交往与适应能力: （4）有利于培养学生的自我教育能力。 6、答案要点：（1）教师提出与教学内容直接相关的问题时，教师可以确定学生是否完全掌握了有关的学习内容或学会了某些特殊的知识点; （2）提问给学生提供了对理解水平进行自我监控的机会，使学生确定他们是否理解了所呈现的信息，是否需要帮助; （3）提问可以促进学生积极思考、积极地进行信息加工，有助于学生理解新知识和使新知识进入长时记忆中储存。五、案例分析题 1、答案要点：（1）教师职业道德中要求教师之间要团结协作，小李的这种做法有些不妥当。（2）教师的主要任务是教书育人，性格开朗的教师更容易被学生、同事所接受，小李应该尽量地改变自己的性格，以积极的心态融人集体当中。（3）小李的教学水平也许很不错，但是教师在教学活动中也同样承担着教学研究的工作，只有融人教师集体当中，大家合作学习研究，才能真正进行教学研究以解决教学的实质间题。(4)小李应该更多地进行人际关系的交往，以改变在同事、学生心中的形象。从而和大家搞好关系。共同为教育事业贡献自己的那一份力量。 2、答案要点：不正确，对被采取刑事强制措施的未成年学生，在人民法院判决生效以前，不得取消其学籍。六、论述题 1、答案要点：(1)这一教学实例体现了启发性教学原则。(2)启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。(3)启发性教学原则的贯彻要求：调动学生学习的主动性;启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力;让学生动手，培养独立解决问题的能力;发扬教学民主。 2、答案要点：(1)激发兴趣，维持好奇心。兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的一种十分有效的方法。 (2)设罩合适的目标。当目标是由个体自己设定，而不是他人为自己设定时，个体通常会付出更多的努力以实现目标。 (3)正确指导结果归因:促使学生继续努力。改变学生不正确的归因、提高学习动机可以从两方面人手:一种是“努力归因”，无论成功或失败都归因于努力与否的结果;另一种是“现实归因”，针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析除努力这个因索外，影响学习成绩的因素还有哪些，是智力、学习方法，还是家庭环境、教师等因素。 (4)培养恰当的自我效能感。在个体拥有了相应的知识技能后，自我效能感就成为个体行为的决定因素。教师可以通过为他们选择难易适中的任务，让他们不断地获得成功体验，进而提高自我效能感水平。 （5）表达明确的期望，合理运用外部奖赏。学生在某个任务上的失败通常是由于不知道自己到底要做什么。教师把期望明确地传达给学生就很重要了。对学生的学习行为和学习结果给予外部的物质奖励能有效地促进其学习。 (6)提供明确、