浅谈历史学科学困生的转化.doc

浅谈历史学科学困生的转化李荣 甘肃酒泉 735000【内容摘要】：任何学科都有学困生的存在，历史学困生除了和其它学科学困生具有共同之处外，还有其学科的特殊性。历史学科在中师教育中属于必修的基础学科之一，是对学生进行德育教育的重要课堂。因此，历史学困生的转化是历史教师必须重视和解决的一个重要问题。本文从学生和老师两方面分析了历史学困生产生的原因，并提出了一些相应的转差措施。【关键词】：历史 学困生 转差历史学科在教育中占有重要的地位。它是贯彻德、智、体、美、劳全面发展的方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人的重要途径之一，对提高青少年的思想道德素质和科学文化素质，增强民族自信心和自豪感有着不可替代的积极作用。历史学科在中师教育中属于必修的基础学科之一，又是对学生进行德育教育的重要课堂，但由于其内容的庞大和时间的久远性，长期以来被当作死记硬背的副科，使部分学生对历史课不够重视和失去兴趣，成为历史学困生，给成绩带来很大影响。所以，历史学困生的转化成为历史教师必须重视和解决的一个重要问题。这里，本人就如何加强历史学困生的转化工作，提高历史课教学质量，谈谈自己的浅显想法。一、 调查摸底，确定转差对象。新生入校要做的第一件事情就是调查摸底，了解学生情况，发现历史学困生。调查摸底一般可采取以下方式：一是查看中考历史成绩；二是召开学生座谈会；三是调查问卷；四是通过课堂反应、回答问题及作业情况。通过调查了解会发现，导至学生历史成绩差的原因固然是多方面的，但学生和教师方面的原因是主要的。这里既有学生学习方法和习惯、学习心理及智商因素，更有教师素质、教法等因素。学困生一般都有自尊心强、求知欲低的特点，大致可分为三类：第一，高能差生。这是由非智力因素引起的，其智商高，反应能力、接受能力强，学习成绩暂时较差。以男生居多。特点是好动、贪玩，在学习上没有形成良好习惯，投入时间太少，不扎实。第二，智商差生。这类学生成绩差是由于接受能力弱，学习效率低。但真正属智商差生者为数很少。第三，偏科差生。是指那些不喜欢背诵，重理轻文，对历史不感兴趣从而学不进去，甚至放弃学习者。较普遍原因是学习方法不对头。二、 对症下药，采取转差措施。高能差生脑子灵，反应快，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中。对这类学生，教师只要想方设法把他们的精力会聚到学习这个焦点上来，即可摘掉差生的帽子。具体可采用以下方法：（1）组织他们开展“历史知识竞赛、历史故事讲演、辩论会、小论文撰写”等第二课堂活动，以增强其学习历史的兴趣。（2）课堂上可由这些学生先来讲一讲跟本课内容相关的历史小故事，他们为了表现自己，课前会预习本课，搜集资料，听讲时反应更积极，知识的掌握也更牢固。（3）课堂讨论时让他们担当小组的主角，既能高度集中他们的注意力，深化他们对难点的理解，也可带动全班进行思考和学习。（4）给他们介绍图书馆中历史主题的课外读物，拓展他们的知识面。智商差生因接受能力差，学习困难，大都自卑，容易“破罐子破摔”。对这类学生应主要从感情上入手，可采用以下方法：（1）不歧视他们，更多地关心这些学习上的“贫困”者，学习上多帮助，多鼓励，少批评，课后多交流，找他们谈心，帮助他们树立学习的信心。（2）笑脸进课堂，以减少学困生的心理压力。提问、练习多请他们上来，答好者给予表扬，答错了善言鼓励。（3）每次考试后，帮助他们进行成绩分析，找到失误之处，哪怕微小进步都要给予肯定和表扬。（4）作业“高标准”，对学困生的作业要求和优等生同样严格，多采用面批，错误之处当面纠正。（5）在班主任配合下建立帮带小组，每个小组中有几名优等生帮带一两个学困生，遇到困难的习题时，集体协商，共同解决，背诵时互相考者背，一问一答，加深记忆。 偏科差生由于不喜欢背诵，或是学习方法不对头，只知道死记硬背，不知道灵活运用，结果背得快，忘得更快，认为自己不是学历史的料，从而对历史学科失去兴趣。对这类学生可以这样去做：（1）对上课害怕回答问题的，尽量提些简单的问题让其回答，以增强他们的自信心。（2）对他们进行学法指导，比如对存在着联系性和相似性，容易混淆的内容，帮助他们进行归纳整理、列表总结，以方便记忆。（3）教给他们轻松有效的记忆窍门，如将史实串编成歌诀，轻松有趣地记住知识要点，既减轻了学生学习的负担，又增强了学习兴趣。（4）让其担任课代表，利用青年争强好胜的心理特点，促使其非学好历史不可。三、 狠抓业务，改善教学方式。调查中发现，一些学生不喜欢学历史很大部分原因是由教师造成的。有些教师在教学过程中，只是简单地照本宣科，空洞说教或抽象 地理论灌输，或者单纯画几条杠杠，写几句结论，使学生感到枯燥乏味，从而产生烦腻情绪。所以，做为历史教师要想做好历史学困生的转化工作，教学上必须狠下功夫，在精讲细练，夯实基础的同时，努力改善教学方式，改变死气沉沉的课堂气氛，增强历史课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，变被动学习为主动学习，创造一种活跃的课堂气氛，以达到最佳教学效果。不妨尝试以下措施：第一，充分运用多媒体手段，使课堂变得生动有趣。如果在教学中能运用电视、投影、录音、电影录像剪辑、微机等多媒体手段，由无声变有声，由无色变有色，刺激学生的听觉、视觉，能给学生生动形象的感性认识，使学生有身临其境之感，这对于激发学生的学习兴趣，促使积极思维，会产生积极的作用，使学生能更好地掌握历史知识。第二，穿插历史小故事，营造轻松活跃的课堂气氛。课本上的历史知识枯涩、乏味，但教师如果用通俗的语言，把历史事件、历史人物以讲故事的形式展现出来，既能调节学生的情绪，活跃课堂气氛，又能拓展学生的知识面，学生乐于接受，存而取得良好的教学效果。实践证明，教师在讲历史小故事的时候，学生的注意力都高度集中，就连平时课堂上喜欢睡觉的同学都在认真听讲。通过这种方式，学生学习历史的兴趣逐渐提高，历史课不在是枯燥乏味的，而是生动有趣的，他们可以在轻松活跃的课堂环境中掌握历史知识。第三，讲究课堂语言艺术，注重语言的优美、生动、形象、幽默、通俗。教师的课堂语言直接关系到课堂的学习气氛、学生的学习情绪、课堂教学的质量。因此，历史教学必须要讲究课堂语言艺术，使学生喜听、乐思、好学、乐学。（1）在讲述历史现象、历史人物时尽量用优美、生动、形象鲜明准确的语言，这样就能够增强学生的感性认识，加深学生对历史知识的理解和记忆。（2）在课堂教学中适当运用幽默的语言，既可吸引学生，调动学习气愤，也能陶冶学生情操，培养学生与人沟通合作的能力。（3）用现代、通俗的语言对历史名词重新包装，这样往往能使晦涩难懂、平淡无奇的历史内容变得容易理解和接受。第四，利用新颖多样的教学方法和丰富多彩的教学活动引发和维持学生的兴趣。传统的历史教学大多是“一支粉笔一本书”，教师讲重点，学生划重点，考试考重点，一味的“满堂灌”自然提不起学生的兴趣。因此，做为主导地位的教师要努力探索教法，采