教学设计.2.3三角形全等判定(ASA)教学设计.doc

三角形全等判定（角边角）教案一、教学目标1理解“角边角”、“角角边”判定三角形全等的方法 2经历探索“角边角”、“角角边”判定三角形全等的过程，能运用已学三角形判定方法解决实际问题 3培养良好的几何推理意识，发展数学思维，感悟全等三角形的应用价值二、教学重点、难点、1重点：应用“角边角”、“角角边”判定三角形全等 2难点：学会综合法解决几何推理问题 三、教学过程（一）、创设情境 用一块三角形纸片撕去了一个角,要去剪一块新的,如果你手头没有测量的仪器,你能保证新剪的纸片形状、大小和原来的一样吗?这个问题让学生议论后回答,他们的答案或许只是一种感觉,于是教师引导学生,抓住问题的本质:三角形的三个元素-两个角一条边.做一做学生画一个三角形，使得三角形的两个角分别为为40和60，它们的夹边为15cm，把你画的三角形与你同桌画的三角形进行比较三角形是否全等吗?若全等,你能得出什么结论? 归纳：两角与它们的夹边对应相等的两个三角形全等（简写成“角边角”或“ASA”） 问题1：课本图1128中，A=A，B=B，那么C=ACB吗？为什么？学生交流、总结如下：根据三角形内角和定理，C=180-A-B，C=180-A-B，由于A=A，B=B，C=C问题2：在ABC和DEF中，A=D，B=E，BC=EF（课本图），ABC与DEF全等吗？ 学生运用三角形内角和定理，以及“ASA”很快证出ABCEFD。师生共同归纳规律：两个角和其中一个角的对边对应相等的两个三角形全等（简与成AAS）让学生就上述问题交流自己的探索过程。【设计意图】：改变以往“教师讲、学生听”的被动式学习方式。学生是数学学习的主人，充分发挥学生的主体作用，当学生思维受阻时，老师适度启发、引导、激励，可以使学生更大程度地投入到课堂中，同时也激发了学生的思维，大胆猜想，积极主动参与探索知识的发生过程，为下面的继续探索奠定了良好的学习氛围）。（二）例题讲解例：如图11.2-10，D在AB上，E在AC上，ABAC，BC. 问题：由已知，你能得到什么结论？为什么？教师鼓励学生大胆发表自己的见解，对于有困难的要适时帮助。【设计意图】把课本例题改编为开放题，锻炼学生的发散思维，这也是本课的创新之处。（三）学生练习1、如下图，已知B=D，DC=BC，还需给出什么条件，即得出ABCDCE，根据是什么？ 条件_，根据_条件_，根据_ 条件_，根据_2、（1）已知：如下图，12，CD。求证：ACAD（2）已知：如下图，12，34。求证：ACAD说明：此题由课本练习改编。（设计意图：练习的安排是根据从易到难，从简单到复杂的循序渐进的原则，使学生对刚学到的知识、方法能够熟练应用，从而把知识转化为技能,提高解决实际问题的能力）（四、课堂小结到目前为止，我们学习了哪些三角形全等的判定方法？【设计意图】：引导学生进行总结和归纳，从而培养学生的分析能力、概括能力。（五）、作业 1课本习题 2、（补充作业）： 如下图，在AFD和BEC中，点A，E，F，C在同一直线上，有下面四个论断： （1）