语文教学研究立项课题申请书.doc

年度编号类别 语文教学研究立项课题申请书课题名称：新课程语文作文个性化教学实验研究课题负责人： 杨玛玲 课题申请单位：湖南省长沙市雨花区外国语附小填表日期： 2007年12月30日 全国义务教育语文教学研究中心制填 表 说 明一、本表用钢笔认真如实填写（可以打印填表）。二、封面上方年度、编号、类别申请人不填，其他栏目由申请人填写。三、本表报送纸质稿2份（其中1份原件），统一使用A4纸，双面打印，于左侧装订成册。同时向研究中心秘书处邮箱( )发送Word电子文本。二者缺一不可。四、篇幅不够需要加页时，必须保留原格式并按序装订成册。一、项目研究人员基本情况课题名称新课程语文作文个性化教学实验研究负责人姓名杨玛玲性 别女民族汉出生日期1961.10行政职务校长职 称小学高级教师学历大专学 科语文联系电话0731-413668413787215978电子邮箱ymL6110163.com详细通讯地 址长沙市雨花区左家塘妹子山巷8号外国语附小邮 编410007 主 要 成 员 （ 不 含 负 责 人 ）姓 名性别出生年月职务学历职称项目中的分工陈藻藻女1982.2语文教师本科小一主持、组织实验王新昱女1974.2教导主任本科小一主持实验周利辉女1964.6语文教师专科小高参与实验张 俐女1961.8语文教师专科小高参与实验喻晓燕女1975.10语文教师本科小高参与实验陈 娟女1974.12语文教师专科小高参与实验王 宁女1969.2语文教师本科小高参与实验杨群晓女1980.9语文教师本科小一参与实验董 玲女1980.2语文教师本科小一参与实验向 乔女1984.2语文教师本科小一参与实验二、课题立论根据课题研究的理论意义和实践意义。1、中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，进而强调“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展”。而要实现培养学生创新精神和实践能力，其基础就在于为教师要为学生的个性发展创设良好的环境与条件，在于有效地发展学生的个性特长，使学生都成长为有良好个性特点的人，口语表达与作文能力的培养也应该很好地贯彻这一个精神。2、为了每一个学生的发展。这是贯穿基础教育课程改革纲要(试行)的基本精神，是这次改革的灵魂。为此，新课程确立了全新的学生观，从而使个性发展成为课程的根本目标。注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。3、新课程的这些价值追求落实在语文学科，就体现在2001年春季颁布的全日制义务教育语文课程标准(实验稿)。其基本理念是“全面提高学生的语文素养”、“准确把握语文教学的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”。在这里，“全面提高学生的语文素养”是核心理念，也是目标理念。“准确把握语文教学的特点”就是要按照学生语文素养形成的规律实施语文课程，其前提条件是要研究学生在学习语文课程中的心理结构和规律，也就是要研究学生是怎么获取语文知识，怎样形成语文能力，怎样在语文学习过程中使个性得到全面健康的发展的。全日制义务教育语文课程标准（下简称标准）提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容；”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”这就告诉我们：作文教学不能拘泥于某一种固定的形式，学生习作更不能千篇一律，而是要注重着眼于学生的个性发展，在作文教学中努力解放学生的思想与心灵，引导学生留意生活，关心他们所喜爱的事物，使学生拥有自由自在的飞翔的心灵，为学生创设和提供自由表达、抒情的机会和空间，让学生对事物的认识充满丰富的感性认识，充分地抒发个性，达到写出来的作文富有个性的目的。标准进一步指出：要使学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，我们在作文教学中要清醒地认识到：学生的习作主要是表达自己的个人独特的感受，不能凭着教师的习惯“一厢情愿”地让学生写出达到某种统一要求的习作，这种习作实际上是“陈旧习作”，是“格式化习作”，是教师眼中“优秀学生习作”，甚至是“教师思维定势习作”，而是要重点引导、鼓励、肯定学生结合自己的亲身经历、感受写出来的反映个体真实情感的习作，在习作中尽情地抒发个体真实、与众不同的情感，无拘无束地张扬个性。这是我们进行“读书会、辩论会、文艺演出、主题演讲、社会调查等口语活动与学生的个性化体验和个性化写作”实验的出发点和归宿，我们将紧紧围绕以上目标开展本子课题的实验工作，努力使学生的口语表达和写话能力在达到标准所提出要求的基础上，走向个性化。三、研究方案1.研究目标、研究内容和拟解决的关键问题。研究目标1、让学生留心生活，尽情地体验生活的甘苦，唤起热爱生活的情感。0形成“人人表达自己观点，个个表现自我情感”的浓郁的、充满个性气味的写作氛围。2通过创设一定的环境与条件，使作文教学开放而富有创新活力，最终实现教师教学个性化与学生书面表达个性化，进而提高学生的自我发展能力，形成个性化的学习品质。研究内容1、提供阅读材料，拓展学生阅读面。2、研究如何指导学生收集和积累写作素材的方式方法。3、研究新课程下的个性化作文教学模式。4、研究和摸索出一套激发学生个性化写作兴趣的方法。5、研究制定出一套个性化习作的评价细则。拟解决的关键问题标准中对第一学段学生的写话要求主要是放在培养学生的兴趣上，“写出自己想说的话”，即要求我们的教学要鼓励学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，第二学段提出要“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”因此，我们要防止写话教学中出现的概念化、模式化，并逐步导致学生对写话失去兴趣，扼杀其表达欲望的错误倾向，关注学生写话的真实性和个体感受，鼓励学生写出具有鲜明个性特点的话。并逐步向写作过渡，与第二学段的实验有机结合起来，为第二学段进行“作文个性化”实验打下良好的基础。 2.拟采取的研究方法、研究手段和实施步骤。研究方法针对研究对象（一至六年级全体学生），采取行动研究法、个案法、调查法等方法进行研究。1、从培养学生的兴趣入手，调动学生的学习与表达积极性，努力贴近学生的生活实际，创设“人人表达自己观点，个个表现自我情感”的浓郁的、充满个性气味的写作氛围。 2、在创设具体的符合学生生活实际的情境中，开展学生喜欢的语言表达实践活动。 3、注重观察体验，积累个性化的语言。 4、学生每学年自行设计版式，自由创作与选择习作，自己编订“我的作文”为主题的习作集一册，并在师生中进行交流与相互学习。 研究策略参与实验的教师要灵活结合标准、教材、师生特点，对以下教学研究策略进行不同程度的实验操作，不拘泥于某一种模式，重在实效，并鼓励走出各具特色的改革之路。 1、成立课题研究小组，实验教师定期上教研课，课后讨论、评课、总结，逐渐摸索出个性化作文的教学模式。2、以教师的热情，激发学生的写作兴趣。由于情绪具有感染性特征，课堂教学中，教师和学生之间积极的或消极的情绪都会互相感染。而教师的情绪对诱发学生的内心体验起着极为重要的导向和催化作用。所以，作文教学改革要从教师自身开始，教师要以热情的言行，将自己的积极情感体验传导给学生，以激发学生的写作情感。作文课上，教师热情亲切的话语，充满鼓励的目光，表情达意的肢体语言，都传导着教师真挚的情感，会强烈地影响着学生的情绪，使学生产生积极向上、愉悦振奋的情感体难，诱发作文的内驱力，从而积极思维，兴味盎然地投入作文活动。 3、教师开展表现独特个性的“下水文”收集与展示活动，开辟教师“下水文”专栏，用自己的实际行动形象、真实可感地让学生从中感受“个性化作文”之路，让学生耳目一新，从而调动学生在作文中展现自我的浓厚兴趣。 4、教师的作文教学要逐步形成自己的风格，形成具有鲜明个性特征的教学风范。教师要主动寻找、挖掘自身最吸引学生、最能调动学生写作热情的因素，并在教学与师生交流中加以大力张扬，用自身优秀的教学个性去影响学生习作的个性发展。只要全体教师在作文教学中都能做到不趋向“公式化”，走向各具特色的“个性化”，我们的教学改革就能有效地落实标准，实现素质教育的目标。 5、紧扣标准，密切结合学生实际，积极创设充满童真、童趣的写作氛围，激发、调动学生的写作情感。创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。这样，学生写出的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的弊端。作文课上，教师应采取多种方式“以境激情”：如用表演再现生活情景，引导学生观察、感受、描述；借助投影、录像等直观手段创设情境，再现情境，让学生思考、体验；组织丰富多彩、生动活泼的班级活动，如比赛游戏、参观访问，实验游览，使学生在活动中通过自身体验，仔细观察，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、动脑、动笔，写出感情丰富的文章。 6、进一步放宽写作限制，开展多种文章体裁的、自选内容、自定表达形式的写作训练，使学生的写作逐步步入轻松、自由自在的氛围，形成自如地表情达意的意识与能力。如：写人、事、活动、景、物的作文及想象性的作文训练等，开拓学生视野，发展学生思维，引导学生大胆表现自我。 7、改变传统模式，激发学生的写作情感 。教师要改变每次作文，都是审题、读范文、打草稿、修改誊抄的陈旧作文教学模式，必须运用各种有趣的写作形式，会激励学生的写作兴趣，激发学生的写作情感。如剪贴写文，根据学生的兴趣，选择色彩鲜明、内容健康的图、画，剪贴成单幅或多幅组成的“图画”，让学生观察想像，在说的基础上作文；画后作文或作文后插画，让学生每人创造性地画出自己最喜欢的事物，进行创造性地想像，写成作文；写后猜、续写、给材料作文、表演后作文、办作文小报等作文形式，易于调动学生作文的积极性，激发学生的写作情感。 8、搭设舞台，提供实践机会与空间，开展各种形式习作实践的活动，大力激发学生的写作兴趣，调动学生产生强烈的自我表现欲望。如：文学社社刊投稿、兴趣小组办小报、班级开辟作文园地、学校与年级开展作文竞赛等，为学生作文个性化的发展与展示提供舞台，从而形成“百花争艳”的良好局面。9、广泛开展课内外活动，帮助学生养成自觉积累习作素材的良好习惯。如引导学生学会利用网络、课外读物等查阅与收集资料，为自己的习作服务；有意识地指导学生积极参与相关活动并努力将活动的情况、收获写下来，强调写出真情实感，独到领悟。为学生个性化作文积累素材，打好基础。 10、社会、家庭、学校三者有机结合起来，开展了解与体会现代生活气息的有关活动，了解时代发展，了解现代科学技术发展的动态，培养积极体验生活的精神与能力，并从中培养学生独特的观察、感悟生活的能力，为点燃个性化作文发展火花准备充实的素材与积极的动力。 11、教师鼓励和带领学生积极参加社会活动，引导深入观察社会，以独到的眼光观察、体会生活，捕捉写作素材，写出真情实感，让文章独具特色。 12、改进讲评、欣赏作文的方式。讲评、欣赏作文历来是教师讲评、欣赏为主，学生被动接受。为了适应作文个性化实验的需要，作文讲评与欣赏要转向学生评析、欣赏为主，只要学生能结合作文与自身生活体验，提出有针对性的、具有自己的独自见解，言之有理即可，千万不能再用教师的固定思维方式去“统一”学生的思路与情感，束缚学生的个性发展。 13、运用“迁移”规律，激发学生的进行自我表现的热情。小语教材所选课文，都有一种感人的力量，这些文章不仅内容真实具体，而且有真情实感。教学中，引导学生把心放到课文中去，设身处地像作者那样去想，从而体会课文的思想感情。然后教师利用“迁移”的心理规律，使学生体会到作者的写作情感，激发学生的写作情感。 14、进行成功教育，激发学生在作文中大胆进行自我表现的创新精神，培养扎实的个性化作文能力。苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”所以对学生的作文也应采用赏识教育的原则。每次习作后，我们可以通过“佳作欣赏”等形式，将写得好的文章、片断或几句话读给学生听，组织大家评议好在哪，然后分别给与表扬鼓励，使学生获得成功的体验，增强写作的自信心，激发他们再次作文的积极情感。实施步骤（一）准备阶段（2007.122008.3）1、成立课题研究领导小组，确定主研人员。 2、召开专题研讨会，讨论研究内容，研究周期。3、制定具体方案和实施计划。4、申报立项，进行开题论证。5、组织培训，编印培训资料，学习有关理论和经验文章，明确课题研究的目标和任务。 6、开展前测活动，改善硬件和软件条件。（如设备配置、校园环境建设）7、研究小组人员每周集中学习。（二）实施阶段（2008.32010.3）1、低年级段（一、二年级）课题实验：看图写话的实践与研究第一阶段：积累我的词语库、造句训练、通过制作读书卡片，提高学生阅读课外书籍的兴趣。第二阶段：每日心情（把你的真心实意写出来，把你的真情实感写出来，把你独特的风采与众不同的个性展示出来）、看图写话（激发学生的想象思维，培养创造思维，锻炼创造能力，进行个性语言的表达，形成创新人格）。 2、中年级段（三、四年级）课题实验：句段训练的实践与研究第一阶段：拓展学生获取材料的途径，使学生渴求表达。有趣的一句话日记（让学生用一句话或简短的语言把一天中有意义的事、印象最深的事、最感兴趣的事记叙下来。要求尽量说清时间、地点、人物、事情。要求不要过高。）、仿写集（主要是模仿课文的一部分让学生练笔。如一个开头、结尾、一种句式、一种段式，也可仿写一种表达方式。）第二阶段：眼前一亮（抓住精彩瞬间练习写段）、成长小故事集（与实际生活相结合，通过自己的亲身体验写出在家庭、在校园等处发生的故事）。3、高年级段（五、六年级）课题实验：命题作文的实践与研究第一阶段：作文“日记化”，降低行文难度。（把依次作文的任务分散到几篇日记中逐步完成，借此逐步降低作文的难度，使绝大部分学生取得好成绩，提高写作兴趣。）作文“书信化”，拉近与实际生活的距离。（以写信代替作文，把作文的内容、要求转化到书信的写作中去。因为写信可以比较自由地倾注自己的感情，容易写出真情实感来。）作文“诗歌化”，激发创造性想象空间。（儿歌、儿童诗一直以节奏轻快、语言活泼、琅琅上口等特点深受学生喜爱，模拟创作有助于学生创造性思维的培养。）此外，还可以把作文“演讲化”、“稿件化”，把说和写有机结合起来，让学生在自己写稿的基础上，开展演讲活动。把作文“表演化”，发动学生将有意义的见闻编成相声、话剧、小品等。第二阶段：将语文教学中的“课外阅读、口语交际、习作”与“主题系列化综合实践活动”融为一体，用活动为学生创设真实的口语交际、习作的情境，使学生在活动中体验生活、积累素材、提炼思想、丰富情感、产生表达的欲望和兴趣，在运用口语交际和写作进行活动当中，学习练习口语交际和写作，同时促成学生的全面发展。能主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。（三）总结阶段（2010.32010.5）1、收集整理课题研究的数据资料，并进行统计分析，对实验结果进行验证。2、推出一批课题研究中有研讨价值、有教学实效的课堂教学设计案例。3、撰写研究论文和实验报告，编辑学生作品集和教师课题论文集，并编写配套教材。4、做好课题结题工作，请总课题领导小组和指导小组对研究质量进行终结性测评。5、宣传推广研究成果，表彰奖励在课题研究中做出较大贡献的人员。3.本研究的特色与创新之处。平时随机收集与重点收集结合，收集教师开展教学实验的教案、课件及论文。 积累学生形成个性化作文能力的典型个案，提供给学生进行讨论、交流与学习。 将充分表现作文个性化改革的课堂教学、实践活动等实际情景拍摄下来，形成下一轮实验的教材。 收集表现学生写作个性化特点的优秀习作，为实验的延续提供根据。 将学生的优秀文章收集成册，并积极向全国义务教育语文教学研究中心和学生自己喜欢的报刊推荐发表。 建立“万紫千红作文网”，将课题实验相关资料上网。组织教师开展讨论、研究，深化认识，提高实验措施的实效性，并注意形成书面的总结材料。四、研究基础1.与本课题研究有关的研究工作积累和已取得的研究工作成绩。（）每学年由学校科研工作领导小组负责邀请有关专家，到校举办一至二次专题讲座并具体指导实验的开展。（）每学期由课题组组长牵头，组织子课题实验组成员及学校语文教学骨干，集中开展两次课题实验进程研讨活动，主要是进行实验过程计划的设计，实验的理论指导及实验的阶段性总结，提高实验实际效益，确保实验整体规划的落实与实验的顺利开展。（）每月由执行组长牵头，组织课题小组成员，开展一次研究活动，主要是学习本课题实验的理论知识与先进经验，研究、解决实验过程中出现的具体问题，小结本校实验的经验与教训，并努力争取形成理论认识，不断丰富实验的内涵，确保实验在正确的指导下前进，使实验更有普遍指导意义和推广价值。（4）学校每学期组织实验教师开展一次专题教学观摩活动，具体展现子课题实验的成果，展示教师教学的个性化风格。（5）学校每学期组织参加实验的学生开展一次讲故事、专题演讲、现场作文竞赛等活动，检验学生学习情况，推进实验进程，展示学生个性化发展风采。2.已具备的研究和实验条件，尚缺少的研究和实验条件及拟解决的途径。经费保障：学校保证为课题实验提供正常的经费开支，如参加全国义务教育语文教学研究中心组织的学习与年会活动，邀请专家到校开讲座，组织教师外出学习，组织学生参加相关活动，购置实验必需资料等开支。其他保障：（1）学校为实验的顺利开展提供领导保障，学校课题组对实验全过程进行规划、指导、检查与监督。（）学校为实验的顺利开展提供师资保障，选择具备较强研究与实践能力的语文骨干教师进行实验的具体操作，保证课题实验质量。（）学校为实验的顺利开展提供教学设施、设备保证，如提