凡卡教学设计.doc

凡卡教学设计备课人：杨素君 【教学目标】1、 学会本课15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱笑眯眯、孤零零”等词语。2、 有感情地朗读课文，整体把握文章的主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的内心世界。3、 揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写，苦乐对比的表达效果。体会课文结尾梦的含义。4、在感悟凡卡悲惨命运的同时，唤起学生的同情心和对美好生活地珍惜。【教学重点】理解凡卡写信的内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。体会结尾句子的含义。【教学难点】体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法难点还有就是课文插叙和顺序的写作方法。【教学方法】问题导读 以读促悟 引导交流【学习方法】读读找找画画议议说说写写【教学准备】1、 作者简介2、 课件【课时安排】：2课时【教学流程】第一课时课时目标：1、 学会本课15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱笑眯眯、孤零零”等词语。2、 有感情地朗读课文，整体把握文章的主要内容，理清文章的脉络。3、 找出文中信的内容和写信过程中回忆的内容分别做上不同的记号。4、 理解凡卡写信的内容，了解凡卡苦难的生活，理解凡卡痛苦的内心世界。教学环节:环节一：情境导入，呈现目标1、 情境导入：我们刚刚读过安徒生的著名童话卖火柴的小女孩，认识了一个可怜的小女孩，她的的悲惨命运让我们痛心。今天我们要再来认识一位同龄人，虽然他们没有处在同一个时代，没有处在同一个国度，但是他们悲惨的命运却是相同的。他就是俄国伟大的作家契诃夫所写的短篇小说凡卡中的人物。板书课题，齐读课题。2、 呈现目标，明确学习要求大屏幕出示：1、 学会本课15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱笑眯眯、孤零零”等词语。2、 有感情地朗读课文，整体把握文章的主要内容，理清文章的脉络。3、 找出文中信的内容和写信过程中回忆的内容分别做上不同的记号。4、 理解凡卡写信的内容，了解凡卡苦难的生活，理解凡卡痛苦的内心世界这个地方同时出示这样多的四个目标，不利于学生去思考，可以两个目标或者1个目标的去完成，学生掌握较好。【设计意图】在这个导入环节，我联系卖火柴的小女孩中小女孩的悲惨命运导入新课。寻找凡卡与小女孩命运之间的相同点，使学生对人物有一个粗浅的认识。出示目标环节目的是让学生明确学习任务，更有针对性的去学习，提高学习的效率。环节二：检查预习1、 认读生字词，（大屏幕出示）形式：自读、齐读、个别读。2、 正音、纠形多音字：摩 作 喳易错字：撇 拜 噎 诞3、 出示难读的句子，指读。【设计意图】针对这篇课文篇幅较长的特点，为了提高课堂教学的效率，我把认字、通读课文作为预习作业布置给学生。而这一环节就是对预习的检查。通过检查了解学生预习的情况，同时也为学习下文做好铺垫。环节三：默读课文，整体感知（一）大屏幕出示：1、 快速的默读课文，想一想课文写了一件什么事课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分来写的？2、 课文是按什么顺序写的？3、 找出文中信的内容和写信过程中的回忆内容分别标上不同的符号。（二）学生自主学习，解决以上三个问题。（三）全班交流反馈。【设计意图】这个环节的设计主要是为了完成第二、三两个教学目标。以问题的形式出现既培养了学生自主学习的能力，又帮助学生很快的了解课文的主要内容，理清文章的脉络，也对本文的表达方法有一个初步的了解。为学习下文做好铺垫。环节四：品读书信，关注人物1、 串读书信的内容，用一句话来概括凡卡给爷爷写信的主要内容。2、 抓住“指望”，体会凡卡生活的无望。大屏幕出示：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”师：谁来说一说，“指望”是什么意思？九岁的凡卡离开乡村，离开疼爱他的爷爷，来到莫斯科这个大城市来当学徒，他曾经有什么指望呢？（引导学生设身处地的想。）多么美好的“指望”啊！而现在，刚来到这里三个月，他就感到他的生活没有指望了，你能从他的信中找到原因吗？细读8、10、15自然段，抓住具体事例和句子，体会凡卡没有指望的生活。凡卡在城里的一切美好的指望都破灭了，又产生了新的指望，你知道是什么吗？引导学生读凡卡乞求爷爷的话和对未来的设想以及急切的心情。【设计意图】本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信。因此在这个环节让学生通过深入探究信的内容，读、悟相结合，以此走进凡卡的内心世界，从而体会凡卡生活的悲惨，以及他想要爷爷带他回家的迫切心情。环节五：作业设计1、 书写本课生字、词。2、 认真的朗读课文。【设计意图】因为这一课的课文比较长，生字较多而且较难写，所以设计了这样一个环节，以此来保障第一个目标的完成。板书设计：凡卡准备写信信的内容写信回忆内容寄信第二课时课时目标：1、 揣摩课文的表达方法，体会文中回忆的内容和写信的内容的对比、衬托的写法。2、 体会课文结尾梦的含义。3、 走进作者，阅读作者的其它作品。教学环节：环节一：复习引入，明确目标1、 复习引入上节课我们初步学习了课文，了解了课文的大概意思，并且学习了凡卡信的内容，通过信的内容的学习，你知道了什么？（凡卡学徒生活的悲惨；他哀求爷爷带他回家。）2、 明确目标凡卡的家有着怎样的魔力，吸引着凡卡那么迫切的想要回家呢？这一节课我们继续学习课文。【设计意图】本环节的设定目的是为了帮助学生回顾上节课所学的内容，明确本节课的目标，为本节课的教学做好铺垫。环节二：品读回忆，进行对比（一）学习回忆内容1、 串读回忆的内容，你从中体会到了什么？2、 你从哪些地方读出了凡卡的快乐？文段一：多么快乐的日子啊！冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳要砍圣诞树了，爷爷冷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！（1）你看到了一个怎样的凡卡？（2）这个片断写了怎样的情景？板书：砍圣诞树（3）让我们把嘴角翘起来，一起感受一下凡卡的快乐。 (老师和学生合作读)过渡：还有哪些片断我们可以看出凡卡的快乐？文段二：那是没有月亮的夜晚，可是整个村子白房顶啦，烟囟里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的这个片断写了什么情景？板书：乡村夜景师：对于凡卡来说乡下的生活，像一首诗，更像一首歌，让我们一起来感受凡卡的快乐吧！（齐读指导学生配乐朗读，读出感情。）【设计意图】以乐衬苦，让学生通过对这些片断的研读，体现凡卡回忆中的乡下生活的快乐，回忆中的情景越是快乐，就越能体现凡卡在城里生活的痛苦，为下面突破难点，理解对比、反衬的写作方法作铺垫。师：凡卡和爷爷在乡下真的很快乐吗？ （二）感悟“乐”中衬“苦”请同学们认真地读4、5自然段，看看爷爷和凡卡在乡下过的是一种怎样的生活？这两个段落写了怎样的情景？板书：乡下守夜抓住关句子来体会：（相机指导朗读句子）句子1：爷爷是日发略维夫老爷家里的守夜人。句子2、他是个非常有趣的小老头儿，65岁，老是笑眯眯地眨着眼睛。白天，他总是在大厨房里睡觉。到晚上，他就穿上宽大的羊皮袄，敲着梆子，在别墅的周围走来走去。句子3：他一定在跺着穿着高筒毡靴的脚，他的梆子挂在腰带上，他冻得缩成一团，耸着肩膀师：老师查过资料，莫斯科的冬天又冷又长，圣诞节前后最冷，白求天平均温度是零下10摄氏度，晚上最冷的时候达零下40摄氏度。师：一个风烛残年的老人，带着一个小孩子，连睡觉的地方都没有，过着晨昏颠倒的日子，忍受着无法忍受的寒冷，你可以想象，爷爷和凡卡在乡下到底过着一种什么日子？师：凡卡在乡下的生活那么苦，为什么回忆起来又那么地快乐呢这部分学生可以自己去感受，教师引导一下就行。？（引导学生感悟对比反衬的表达方式，作者正是用这种对比的手法突出了凡卡的悲惨命运）【设计意图】通过对第四、五自然段的学习，抓句子，谈体会，突现了凡卡和爷爷在乡下生活的贫苦，让学生明白乡下的生活并非真正的快乐，但这样贫苦的生活在凡卡的记忆中却是那么的快乐，从而突出了凡卡在城里生活的悲惨。通过老师的点拨，要突破对比、衬托的写作手法这个难点，就显得水到渠成了。过渡：此刻，凡卡正在做着一个美梦，他会梦见什么呢？谁来读一读凡卡的梦。环节三：讨论结果，感受人物1、出示梦的内容。2、质疑：读凡卡的梦，你有没有疑问。预设产生疑问：凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，爷爷会把他接回了乡下吗？作者为什么要以梦为结尾？（四人小组讨论，讨论后汇报）。3、创设情景指导朗读：即使爷爷接到凡卡的信，爷爷也不能来接他，更何况是凡卡的求命信，爷爷接不到啊！这时候，凡卡正在做着甜甜的梦，谁来读最后一个自然段。4、过渡：对于凡卡来说想吃一顿饱的饭，睡一个好觉只是一个梦，对于凡卡来说想回到爷爷身边，也是一个梦，对于凡卡来说过上幸福的生活，更是一个遥远的梦。就让我们轻声一点读，让小凡卡的梦做的长一些吧设计较好，有利于学生感情的升华。)【设计意图】通过质疑、讨论、合作、探究，让学生明白造成凡卡悲惨命运的根本原因在于当时黑暗的社会制度，从而让学生产生对不合理社会制度的憎恨，对美好生活的珍惜。环节四：渗透教育，拓展深化凡卡是我们的同龄人，我们读了课文，没有一个不为他的悲惨命运感到悲哀的。假如凡卡来到我们的身边，你会对他说什么？做什么？【设计意图】读写结合是高年级语文教学的要求，学生的情感积累到一定的程度后，让他们通过说话、写话来表达自己的情感。既深化了主题，又能够做到读写结合是一举两得的做法。环节五：了解作者，推荐书目本文的作