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幼儿园常规培养新思路 常规是幼儿园一日生活各种活动中应该遵守的基本行为规则。良好的常规是做一个健康、全面发展的人的基本需要，是保证幼儿园各项活动顺利展开的前提。俗话说：“没有规矩，不成方圆”。良好的常规可以使幼儿形成良好的生活习惯，可以激发幼儿良好的情绪，还可以促进他们对生活及社会知识技能的掌握，增强行为的目的性、意识性，发展自律能力，学习与他人与集体的关系形成。它对于班级保教秩序和幼儿发展自身，都具有积极重要的意义。然而，目前在我们的幼儿园当中，有那么一些常规培养的问题值得我们深思：有的教师喜欢当严格的领导者、控制者，不允许孩子这样那样，要求孩子必须是“我说你做”，孩子一旦有违反常规的行为便大声喝斥，或当着全体幼儿批评、训斥，使幼儿心理受到极大创伤；有的教师因为过分强调常规，把大量的时间和精力投放在幼儿的常规培养上，导致真正的教育活动时间所剩无几。这些现象与我们纲要中提出的“培养富有个性的幼儿”这个目标是极其不相称的。在幼儿园当中，规则包括他律规则和自律规则，自律规则是常规培养的最高境界。我们常规的培养最终目标是实现从他律向自律的转变。因此，纲要中指出：教师要“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的行为规则，学习自律和尊重他人。”那么我们在实际工作中又该如何引导幼儿由“要我怎么做”变成“我要怎么做”呢？我认为：（一）师生共同讨论，制定活动规则讨论是孩子在学习生活过程中相互合作、相互解释、相互协调、相互交流从而确定一种最佳方案的过程。讨论能让孩子获得正确的认识，调节自己的行为，是孩子学习知识、掌握方法、体验情感必不可少的一种方法。我们深知讨论的重要性，在制定幼儿园活动常规时，没有强行要求，而是做孩子的朋友，在与孩子的讨论中制定活动的规则。如：我们在解决班级幼儿乱扔玩具的问题时，没有对孩子们机械地提出要求，而是创设情境，引导孩子们讨论。首先老师对孩子们说：“今天早上老师进教室时有哭声，老师到处找发现是许多玩具宝宝在哭。玩具宝宝为什么会哭呢？”“它们饿了想吃饭。”一个孩子回答到。一个孩子却说：“玩具宝宝哭是因为它们想出去玩。”一些孩子却懂事的回答：“不对，是一些小朋友把玩具扔了地上，所以玩具宝宝才会哭。”这时一些扔玩具的小朋友不好意思地低下了头。这时我便拿起几块放在积木筐中的积塑问小朋友：“这些玩具没有被扔在地上，为什么也在哭呢？”“是小朋友弄错了，把积塑送到积木的家里去了。”一个孩子立刻回答到。于是我紧接着问：“那我们应该怎样帮助这些玩具宝宝呢？”“送玩具宝宝回自己的家。”孩子们齐刷刷的回答。于是，我们就按照孩子的要求把玩具送回了家。从这以后，每次游戏结束，孩子都能主动地将玩具分门别类的收放好。通过这种方法充分的调动了孩子们的自主性，使幼儿园的常规教育由传统的“要孩子们怎么做”转化成孩子们自主地“我要怎么做”。良好的行为规则就在此建立了。师生共同讨论出来的规则，幼儿能够明白为什么要这样做，理解其中的道理，自觉遵守的人多，效果好。对于老师来说，在遵守这个共同制定的规则时也多了一些约束，无形中改变了自己一些不良的行为。从这个意义上讲，师生共同制定的规则受益的不仅仅是孩子，老师在这个过程中也实现了自我成长。（二）发挥评价功能，调整已有规则幼儿园的孩子都是在老师和同伴的评价中成长的。孩子非常关注教师和同伴的评价。孩子对同伴的评价非常真实且敏感的，对教师的评价也非常在意。所以，一般情况下，活动结束我们总要进行评价。在评价中让孩子知道什么该做，什么不该做。如孩子存在行为规则方面的问题，我们让幼儿讨论评价，明确认识，共同寻求改进的措施等。例：在一个自选活动结束后，我给孩子们评五角星。我问大家镇夷能不能评上时，小朋友们都异口同声说“不能！”我询问：为什么觉得他不能评上五角星？琪琪站起来理直气壮地说：“他今天在画水墨画的时候把水瓶打翻了，桌子上全湿了。”妮妮说：“我在画熊猫的时候，镇夷用笔在我的熊猫乱画。”思思马上补充说：“我还看见镇夷把墨汁涂在墙上。”孩子们对镇夷的表现非常不满。于是，我马上抓住这个契机，问孩子：“拿你们说画画时怎么做才能得到五角星？”孩子们纷纷说开了：“不能把水倒出来！”“不能把颜料涂到墙上。”“不能在小朋友画好地画上乱涂乱画。”其实，孩子对于画水墨画的学习规则是早有所知的，但是今天镇夷小朋友没有按照规则执行，引起了孩子的不满，因为没有遵守规则，给小组中的同伴带来了许多的不便，所以大家都有意见。事后让幼儿再次讨论画水墨画的规则，这其实是在无形中让孩子们进一步了解了活动的要求和规则，对已有规则进行改进和加工的过程。在这个过程中，孩子不但能说出画水墨画的要求和规则，还知道了不遵守规则带来的后果。对规则进行了重新的认识和思考，又增加了规则的内容。所以，在常规培养时我们必须要发挥好评价的教育功能，以促进幼儿规则的调整和完善。（三）运用文学作品，促进规则养成文学作品有生动的形象、曲折的情节、不断变化的故事背景，是儿童最喜欢又百听（看）不厌的东西。尤其是作品的情节性，人、事、物之间的关系，时空的转换，场景的变化，具有较强的动感和表演性，适合幼儿的认知发展水平和学习特点。所以，我们在促进幼儿常规养成时，经常选择一些有教育意义的文学作品，向幼儿介绍遵守常规的典型，以养成良好行为习惯。如为培养幼儿爱惜粮食，我们向幼儿讲述了大公鸡和漏嘴巴的故事，再组织幼儿讨论故事中的不同角色，启发幼儿爱惜粮食。在故事教育之后的进餐中，扔饭菜的行为明显减少了。又如教育幼儿节约用水，我们向幼儿讲述了水龙头的故事，在组织幼儿说说怎样节约用水。活动后，班级中每位小朋友都很自觉，每次洗手把水龙头拧得紧紧的。为了强化教育效果，教师有时还组织幼儿模仿故事中的不同角色进行表演，使幼儿在游戏的模仿实践中学习和养成良好的社会性行为品质。文学作品让孩子的记忆深刻，在幼儿的常规培养方面起重要作用，因此我们在培养幼儿常规时不能忽视文学作品的欣赏。（四）营造良好环境，内化规则意识瑞吉欧教育工作者把环境称做除了班上两位老师之外的“第三位老师”，它赋予了种种特殊意义，是一种富有人格魅力的教育力量，虽然环境不说话，但它潜移默化地影响着孩子。因此，我们在建立幼儿规则时，充分发挥环境的教育价值，内化孩子的规则意识。1、创设图文并茂的区角环境我们在培养幼儿有序进区的活动过程中，我们为幼儿创设了区角环境，在确立活动区空间位置上，我们注重科学性和教育性。由于幼儿期注意力持续时间较短，而且易转移，我们在设置活动区时做到区域间动、静分开，避免互相干扰，用的开放性玩具架隔开。我们把较安静的放在一起，较动的可放走廊和外面，这样做使各活动区之间有了一定的界限，区域大小适宜、感觉温馨。同时，我们注意各个区域的转换，留出足够的幼儿进出的通道，便于幼儿交往。每个区都有自己的名字，在各个区域内，都有幼儿创作的展示区，都有暗示的规则，环境美观、漂亮，每个区都用一块KT板，在上面画上图画，写上文字。如美工区，画一把剪刀，一张废纸，一只箩筐，6个人头，文字是：用（画的一把剪刀）时要小心，（画的废纸）放入（画的箩筐），只能进入（画的6个人头），这就告诉大家纸这里是美工区，要求是用剪刀是要当心，剪下来的纸要放入箩筐中，不能乱扔，只能6个人进区。幼儿一看就很清楚。每次活动时，幼儿就能按照要求来做，区角活动常规逐渐形成。2、提供适宜的活动材料材料也是环境的一个重要组成部分，材料是否适宜也直接关系着规则能否执行。材料并不是越多越好，多多益善，而是要根据幼儿的年龄特点，根据孩子的需要，根据活动的人数来确定。如果材料很多，琳琅满目、应有尽有，孩子们在操作时就无从下手，不知所措，就会出现乱涂乱画，情绪浮躁现象；如果材料过少，不能满足孩子活动的要求，每个孩子都想要，但材料不够，就可能出现争抢现象，不利于常规的培养。因此我们在提供材料时，一定要考虑好材料投放的“度”。3、创设隐含规则的教育环境走廊、墙面的环境也是一个教育的好场所，我们在培养幼儿常规时将必要的规则融入在墙面环境中，结合情感、道德、安全等方面的教育，在幼儿园的走廊、转脚画画，使图文并茂的环境成为培养常规的有利途径。在楼梯上，“一个跟着一个走”、“轻声靠右走”“弟弟妹妹扶着栏杆走”这是在培养幼儿良好的安全意识。在厕所，“开水龙头冲湿用肥皂认真搓洗清水冲洗关水龙头甩干擦毛巾”等正确洗手的步骤图直观告诉孩子应该怎样洗手，培养幼儿良好的卫生习惯。在走廊，“帮助别人”、“清洁环境，从小做起”、 “五星红旗我爱你”、“爱护小树苗”、“玩具一起玩”、“帮助弟弟妹妹”等环境，从行为规范的角度告诉孩子应该怎样做，孩子在学习的过程中，形成了良好的思想品德，孩子美好的心灵在这里萌芽。（五）榜样奖励评比，提升行为品质孩子常规的养成是一个循序渐进的过程，也是一个从遵守规则、执行规则到内化为自己自觉行动的过程，即是一个从他律规则转变为自律规则的过程。在这个过程中，榜样、奖励、评比非常关键。因此，我们在培养幼儿常规时经常运用榜样、奖励、评比的方法，以此提升幼儿行为品质。主要方法有：1、发挥教师的言传身教作用幼儿模仿性强。思维具体形象，教师、家长的言谈举止，行为习惯都是他们学习和模仿的榜样。孩子感受着周围所发生的一切，他们不仅看在眼里记在心里，还会像镜子一样在行动上一板一眼地表现出来。因此，在日常生活中，我们必须时时、事事、处处规范自己的言行，要孩子做到的自己先做到。如：有一次餐后，我坐在孩子旁边吃饭。油腻腻的肥肉和肉皮实在让人难以下咽，我剩在碗底。刚好被跑来的小朋友看见了，他说：“老师，你不是说什么菜都要吃吗？你怎么挑食了？”我的脸一下子刷的红了起来。是呀，孩子在吃饭时我总是要求饭菜吃干净，不能挑食，有时还要检查孩子的饭碗。而今天孩子向我提出了问题，我马上说：“这个肥肉是最好吃的，我留到最后吃。”于是当这孩子的面把所以的饭菜吃了下去。这件事以后，我们班再也没有出现过剩饭菜的现象。又如：在培养幼儿养成爱整洁、会收拾的习惯时，一开始，部分幼儿不重视收拾材料，总这里扔一张小图片，那里扔一堆积木，小朋友从上面走过视而不见，于是，我当着幼儿面蹲下来捡，边捡边对小朋友们说：“这么好看的图片被踩脏了，多可惜呀？好孩子应该把他们送回家。”孩子们见状，都纷纷帮助捡起来，放回了工具箱，我抓住时机，对孩子们大大进行了表扬，自从这次以后，幼儿收拾整理材料都表现得非常好，均都自觉收拾玩具。可见，教师的榜样不可忽视。2、发挥小小值日生的监督作用值日生是一个光荣的职务，是老师的小帮手。幼儿园的值日生活动总是受小朋友欢迎的。每次要当值日生时，他们都会自豪地向同伴和家长说：“今天我当值日生了！”当他们带上值日生标志时，显得尤为自豪。抓住孩子的这个特点，我们在常规教育中，充分发挥值日生的作用，开展轮流当值日生活动，让值日生协助监督和管理。值日生的竞选其实也是促进行为形成的好途径。我们请的值日生是能遵守规则、又具有良好行为习惯的小朋友。在当值日生的这一天，值日生不仅要管住自己，同时也要督促同伴遵守规则。如培养孩子良好入厕习惯时，我们请值日生看好，检查小朋友是否拥挤，是否正确洗手，是否将水龙头关紧等。餐后，为了培养幼儿主动漱口的习惯，我们请值日生检查孩子是否都漱口了，提醒没有漱口的孩子及时漱口，并让孩子弯下腰轻轻放杯子。孩子的一些不良习惯在值日生的指导和督促下得以改进，良好的习惯也逐步形成。3、发挥评比活动的激励作用评比活动是幼儿非常喜欢的，因为评比的结果是孩子表现的直接显示，也是评价幼儿的标准之一。我们在常规教育中，经常开展各项评比活动。如“每周一星”、“习惯养成好娃娃”、“十佳清洁宝宝”等。在培养孩子进餐常规时，我们也想了一些办法，开展“先进餐桌”和“十佳吃饭乖宝宝”评比活动。每天最先吃完饭的小朋友从按1到10的顺序在黑板上记录名字。最先吃完的十位小朋友就是当天十佳吃饭乖宝宝，在餐后老师对最先吃完的小朋友进行发五角星进行表扬和鼓励。除了个人奖励之外，我们同时以小组为单位进行速度、卫生方面的评比。每一组我们