阅读教学中自主学习能力的培养.doc

阅读教学中自主学习能力的培养 课程标准指出；学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作，探究的学习方式。自主学习是以张扬学生个性为宗旨，以促进学生更积极，更主动地学习为目标，是学生“自我导向，自我激励，自我监控的学习方式，其核心在于自主。”突出表现在学习过程中学生自主决定学什么？自主确定学习目标，自主决定怎样学，自主选择解决问题的策略等。当然学生的自主学习并非完全意义上的“自主”，教师的精心引导是很有必要的，是前提。教师要充分发挥“导”的作用，或指导，或解题，帮助学生走出学习的误区。但需要明白的是教师的“导”，只是辅导，只是铺垫，是完全服务于学生的自主学习，课堂教学中学生才是自主学习的主角。一、促进学生自主学习阅读教学的最終目的是使学生具有独立阅读的能力和阅读习惯。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新语文课程标准中又提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。我是从以下几方面去激励学生自觉地，主动地参与到学习中去。1、尊重学生的情感情感具有一种内驱动力，积极的情感能调动学生的激情，小学生天真，单纯，幼稚，自尊心强，容易受到伤害，特别是后进生。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重，理解，宽容和谐的气氛，把微笑带进课堂，加强师生间的感情交流。其次，教师要善于使用鼓励。我在教学捞月亮一课时，班上一位平时不爱举手发言的同学居然破天荒地举起手。他想知道猴子是怎样捞月亮的，我就热情地给予表扬，并请同学帮助解答，那位同学见自己提出的问题能被老师首肯，并得到表扬，学习信心和热情倍增，自主学习的风帆高高扬起。2、激发学生阅读兴趣所有智力方面的工作都依赖于兴趣，兴趣是学习的动力，激发学生学习兴趣的方法很多，如创设情境，结合教学内容和目的，充分运用现代教学手段进行艺术渲染，造成与教学內容相关的情境，使学生有身临其境的感觉，增加学生学习兴趣，激活学生的思维。如教学鸟的天堂一文时，利用电教，我先放众鸟纷飞，百鸟争鸣的录像。并要求同学们认真看，注意听，想想有什么问题想问吗？这样学生的思维活跃起来，提出了一个个问题：为什么大榕树会有那么多鸟？为什么我们的掌声吓走了其它鸟，而画眉鸟却还兴奋，还站在树上唱歌？那只画眉把歌唱给谁听？唱的是什么内容等。一种强烈的求知欲被激发了，很快地参与到学习中去，不等老师教就自主学习了，但是学生的兴趣往往是不能够持久的，还需要教师在不同时机，随时调动学生思维的主动性。3、教给学生阅读方法如教学桂林山水一文时，我先引导学生初读课文第二段，弄清这段围绕哪句话来写的？哪些句子具体描写漓江水的特点？它与大海，西湖的水有什么不同？然后回顾，掌握学法。学生很快能领悟老师教学第二自然段所用的学习方法，即首先抓住写水的特点的词，再看课文怎样具体描写这些特点及为什么这样写，最后体会作者用大海，西湖与漓江的水作比较的方法。这样让学生用已掌握的方法，去学习课文的其它几个自然段，不仅节省时间，而且培养了利用迁移的方法来自主学习的能力。二、训练学生自主学习1、学习内容自主现代教育观强调，教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生在学习过程中消极，被动的地位，因此，在教学中要充分尊重学生的主体地位，让他们自主地选择喜欢的内容。充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如在学习小动物过冬这课时，就可以让学生自主选择喜欢的自然段来学，这样把长课文化短课文来学，学生就不会感到吃力，学习起来就有成就感。再如我在教学富饶的西沙群岛时，先让学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求在反复吟颂中读出韵味，读出为什么喜欢？接着教师顺着学情加以有效地引导，学生一定能在其中受益匪浅。2、学习方式自主课程标准明确指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己的学习方式。”让学生用自己喜欢的方式来阅读课文，不仅可以使课文进程进展加速，而且使学习成为学生的认知结构不断改进与完善的过程。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。如教学美丽的小兴安岭一课，如何让学生体会小兴安岭的美丽与富饶？我让学生用自己方式来表达，结果是有的学生用多方式，多形式来解读，有的学生以连环画的方式展示小兴安岭的“美丽且空洞”，有的同学用摘抄，背颂文中地好词，佳句学生按照自己喜欢的方法学习，课堂气氛变得活跃。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，学习效率也高了。 3、交流方式自主 学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功，教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，所以可以鼓励学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等，学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢学习，在学习中获得乐趣。4、练习方法自主“优等生吃不饱，困难生吃不了。”为了避免这种现象，课堂练习，教师应考虑各种层次学生的需要，安排一些有弹性的题目，让学生跳一跳，能摘到果子，更好地发挥自主主的兴趣。如教学海底世界一课，我安排全新的练习方法，喜欢摘抄好句的同学就让他摘抄课文中优美的句子，擅长画画的同学就让他画出海底世界的景色，爱好写作的就让他写出课文读后的感想，喜欢演讲的就让