幼教论文：建构活动中教师的有效评价.doc

综合评价类建构活动中教师的有效评价摘要：建构活动是幼儿园的活动之一。建构活动中教师的评价包括评价内容科学化、评价环境适宜化、评价方式多样化。评价主要针对活动中的幼儿表现和活动过程进行。评价的组织形式也包括再现式评价、讨论式评价、随机式评价等多种样式。关键词：建构活动 教师评价 幼儿活动 建构活动区是以幼儿已有经验为导向的，通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会。经常玩建构游戏的幼儿，能获得大量有关数量、图形以及空间的核心经验，主要表现在积搭和接插各种作品的过程中，对审美规则的运用上，可见，建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动。教师通常对活动区域材料的投放及对幼儿活动的指导等较为关注，对区域活动中幼儿表现却关注较少，专门的评价活动则更少见。教师评价作为师幼互动的重要形式，是教师引导幼儿回顾、讲述活动过程、并予以有效反馈，以帮助幼儿提升已有经验，促进师幼情感交流的过程。活动中回顾意在给儿童的计划和工作划上一个句号，对事件及经验的回顾是一种技能，这种技能对儿童智力和社会情感发展都有着重要意义，将使其终身受益。当然评价活动是否能达到上述效果，还取决于教师是否具备良好的观察能力和灵活的组织能力。 一、评价内容科学化 关于建构活动中教师讲评的内容，可以将幼儿表现、活动过程这两个方面作为讲评的主要内容。讲评除了要机遇对活动中幼儿实际表现的观察，还要结合幼儿的年龄特点来进行。 （一）培养游戏常规小班幼儿多处于独自游戏阶段，坚持性和纪律性较弱。小班在建构活动时，主要是为幼儿提供简单易拼插的建构材料,能够认识材料,认识材料的大小、颜色和形状,能有兴趣的地运用它们建造物体。教师在讲评时宜抓住幼儿的兴趣点，重在引导幼儿养成良好的习惯，并关注师幼间的情感互动，促使幼儿将区域活动和活动主题联系起来。引导幼儿在游戏中互相谦让、不争抢，玩具大家轮流玩，逐步体验分享才快乐的愉快情感。 （二）制定游戏规则中班幼儿会较多选择结构游戏，能合作开展规则游戏，但解决问题的能力仍较弱。在游戏中，孩子们经常会发现材料不够用，我经过仔细观察幼儿游戏情况后发现，其实不是材料不够用，而是有些霸道的孩子喜欢把自己要用的所有材料都拿了放在一起，但是在玩的过程中又没有把材料使用在自己的建构物中。我把这些情况用照片的形式，视频的方式记录下来，在讲评时出示，针对幼儿在活动过程中的制订规则等方面进行引导启发，让幼儿自己讨论；“为什么会这样？我们该怎么来处理这种情况？”通过观看和引导，孩子们很快就发现了问题的关键所在，争着出谋划策；“材料需要多少就取多少”看着孩子们在自己商量、自己制定游戏规则，我觉得，通过这种评价方式制定的这样的规则才会对他们更有意义、更加有效。 （三）迁移生活经验大班幼儿的社会性、创造力和问题解决能力均有一定发展，逐渐能将区域活动和主题活动联系起来。大班幼儿接触到了较多家庭、社区、旅游、网络等多种形式,开阔了幼儿的视野，丰富了幼儿对生活中物体的知识经验,经验积累越深厚,幼儿搭建的内容越丰富。教师在讲评时宜捕捉幼儿提问和回答中出现的教育契机，有针对性地培养幼儿的判断力、创造性思维和问题解决能力。 二、评价环境适宜化 环境是非常重要的教育资源，适宜的环境能激发幼儿参与建构活动的欲望，积极体验到活动的快乐。适宜的环境应当是“开放的”、“挑战的”。 （一）开放性环境提高幼儿积极性开放的环境能让幼儿心灵自由，既快乐又自主。游戏的主体是幼儿，幼儿是最有权威的评价者。在游戏的每一次评价中，可以让幼儿自评，在自我评价中反思自己在游戏中的成功之处和发现的问题。首先让幼儿说一说你喜欢谁的作品，喜欢作品的什么地方，并让幼儿讲述自己的建构经验。再请在建构活动中遇到问题的幼儿说一说，你在建构中遇到了哪些困难，你是怎样克服的？在建构过程中，你想获得怎样的帮助等等。当看见有新意的幼儿作品时，先请全体幼儿看一看作品的独特之处在什么地方，讲一讲这件作品和其它作品的区别在哪里？如果请你来构建，你会在作品的哪些地方进行修改？从而提高自身解决问题的能力。（二）挑战性环境获得更多经验挑战性环境能抓住幼儿最近发展区，使其最大限度地得到发展，使其在活动中勇敢的克服困难，体验成功，获得更多的经验。如：大班需要幼儿自己来评价作品的优点与不足。刚开始，幼儿评价别人时又往往能够找出许多问题，而优点则说得少。为了让幼儿学会对他人作品的正确评价，我在幼儿搭“汽车馆”的时候，自己也有意识地搭了一辆“汽车”，选用了许多颜色积木。在评价时，我把自己的和小朋友的作品放在一起，先请幼儿来自由讨论：“老师的汽车有哪些优缺点？小朋友的汽车有哪些优缺点？”由于老师的作品参与活动，幼儿讨论地相当热烈，有的说：“老师的汽车颜色漂亮。”有的说：“牛牛的汽车形态搭得好。“随即我就引导他们：“为什么说老师的汽车漂亮？牛牛的的汽车形状好呢？”一幼儿说：“因为老师汽车是彩色的，牛牛能把三角形的积木做汽车的车顶”这时一特聪明的幼儿说：“要是能把老师和牛牛的汽车合在一起，那就更好看了”。是啊，接下来我就和牛牛一起重新按幼儿的意见搭了一个新汽车，得到了全班幼儿的一致叫好。通过师生实际操作、评价，让幼儿明白了在任何活动中都应吸取别人的长处，只有这样，自己的作品才会越来越漂亮。在今后的每次搭建中，我就在“评价”这一环节中有意引导幼儿从两两评价开始，再发展到组内评价，最后就形成“全班“评价了，并注意让全体幼儿都有说话评价的机会。通过半学期地练习，现在，幼儿的评价能力、游戏情况都越来越强了。 三、评价方式多样化 单一的评价方式容易使幼儿产生厌烦、消极情绪，不能积极参与游戏的评价。游戏评价要综合运用多种方式，至于每次采用什么方式应视每次游戏的目的、游戏的具体情况等方面来定。 （一）再现式评价强化游戏的行为再现式游戏评价即让幼儿再现游戏过程中某些重要的角色行为、语言等。如果教师想让幼儿在游戏中学习某些技能，强化游戏中一些有教育意义的言行时，一般采用再现式评价方法，再现为孩子提供一次学习的机会。我们经常在幼儿建构游戏后将他们的成果拍成照片，供幼儿欣赏。这样不仅增强了幼儿的信心，满足了成功感，还可以促进幼儿之间相互学习，取长补短。通过参观评价，幼儿可以吸取同伴在建构游戏中好的经验，并将这些方法借鉴到自己的搭建中。同时还激发了幼儿的灵感，开阔了思路，使他们在搭建中有更好的发挥，进一步丰富幼儿的搭建经验,激励幼儿大胆创新,使幼儿获得成功感。 （二）讨论式评价提高解决问题的能力讨论式游戏评价即教师提出游戏中存在的问题，巧妙地引导幼儿进行讨论，达成共识。如果教师想让幼儿在游戏中提高解决问题的能力，就选择讨论式评价方法。如：大班建构主题锦屏公园的活动开展中,公园前圆顶的构建是个难点。在设计上,没有常见建筑的规律可循,利用现有的积木材料也不好表现,如何解决这个问题呢?全班幼儿热烈讨论圆顶要怎么建?屋顶怎么搭?孩子们积极地开动脑筋,动手尝试。随后,教师作为幼儿的游戏伙伴,和幼儿共同建构。在没有可利用的积木材料的情况下,教师启发幼儿选择树枝、木棍、纸棍等材料拼搭。为了加深了解,教师还发动幼儿和家长一起尝试其它的材料来制作。看吧!有麻绳编织的、有铁丝盘的、有剪纸拼刻的、有树枝组装的。这些作品也都投放在建筑区的环境中,幼儿在进行建构时有了很好的借鉴。 （三）随机式评价扩大幼儿的闪光点随机时评价即抓住“契机”，就游戏情况立即进行评价。教师只要善于观察，就能发现幼儿的闪光点，如果不及时将这些闪光点在集体面前加以肯定，这种无意的、随机的闪光点就会自生自灭。反之，闪光点就会变成闪光面。例如：一次，班里的男孩子们学会了合作搭马，教师将作品展示在了走廊上，女孩子们看见了，也想学。教师抓住这个契机，邀请搭建水平较高的幼儿和搭建经验缺乏的幼儿共同游戏，孩子们在搭一搭，插一插，左看看，右瞧瞧，无意之中就搭出了一辆小汽车，兴奋之中，构造兴趣愈加浓厚，通过孩子教孩子的方法，使幼儿的搭建技能很快的得到提高。幼儿在这些活动中不断增强了自信心，相互间主动交往能力也得到了相应的发展。使幼儿与教师的交流更多地转变为幼儿同伴们的交流，更多地去接受同伴们的建议和看法。扩大了交往的面，语言表达能力，解决问题、纠纷的能力，团结协作能力也得到不同程度的提高。 除此之外，评价的方式还包括：情感式评价介绍式评价、现场评价等，教师应根据游戏的目的，评价的目的及游戏情况，有的放矢地选择行之有效的评价方法，交替使用，使评价活动能够最大化地实现其自身的教育价值。区域活动中的评价集中体现了教师的观察能力、活动组织能力和问题解决能力。在实践中，教师要合理安排评价时间，保证幼儿有充分的时间表达，注重在这个环节中培养幼儿的逻辑思维能力，教师要善于运用灵活的讲评活动组织方式和策略，提高幼儿参与评价活动的积极性，教师要注意优化评价