愉快教育让学生素质获得和谐发展.doc

愉快教育让学生素质获得和谐发展教育的本质就是育人，使一个自然的人变为社会的人。人的身心是一个和谐发展的整体，人的认知、情感和意志改互相支持、协调发展。学校不能只重视智育而轻视德育，忽视美育和体育。智力因素是学生发展的基础，非智力因素是学生发展的动力。教育在传授知识的同时，不能忘记塑造人格。教育在关心学生成绩的同时，更要关注学生的内心世界，而愉快教育就是充分调动师生两者的积极性，使教师乐意教，学生乐意学。在师生融洽、合作的气氛中，全体学生得到和谐全面的发展。一、愉快教育的核心是一种教育的理想与理想的教育愉快教育是教育理想的现实道路。因为它不仅是一般的教育思想，而且是一种教育理想的现实状态，也可以说愉快教育是一种教育的理想或理想的教育。它的实质就是让学生在健康、和谐、民主、融洽、愉快的教育情境中，生动、活泼、主动地得到发展。今天提出的“愉快教育”，是在继承历代教育家愉快教育思想的基础上，适应社会主义改革开放、适应市场经济发展的氛围中产生的，具有鲜明的时代特征。通过多年来的实验证明，“愉快教育”绝非单纯地为了减轻学生的课业负担，局限于课堂教学的改革，而是一所学校全方位的综合改革实践。它涉及到教育思想与教育观念的更新，以及相应的教育制度的改革（如考试制度），从而使之形成一个良性循环系统。因此，我认为“愉快教育”的实质蕴藏着丰富的内涵，具体反映在以下几方面：1、表现在教育目标的导向上，是以提高学生的整体素质为核心实施的 知识教育、智能教育、情感教育、意志教育相融合的人格教育，着眼于学生的全面发展。2、表现在教育内容的按摆上，注重德、智、体、美、劳五育的全面展开。3、表现在“教”与“学”的关系上，形成一种融洽、合作的师生关系，真正体现出“教师主导，学生主体”的双边作用。4、表现在教育形式上，建立起以课堂教学为主，学科课程与活动课程、显性课程与隐性课程相结合，以及学校与家庭，学校与社会相沟通的新形势。5、表现在学校学校的管理上，极力形成具有时代特点的清新、健康、高尚、文明、丰富多彩的校园文化，做到“教学育人，管理育人，服务育人，环境育人”。只有明确了愉快教育的实质，才有助于“愉快教育”的普及推广，有助于“愉快教育”进一步发展。二、满足学生需求，创建愉快课堂环境许多学生都渴望责任感、自治和独立，他们同时也想拥有参与、选择积极课堂活动的权力，以及与老师共享管理课堂的权利。但作为老师，很难相信会有学生愿意对自己的学习负责。教师一般会认为：学生除了负责之外什么都要。可见，教师和学生在这一点上的看法是大相径庭的。此外，老师和学生都想主宰课堂走向，二者也常常在应由谁控制学习过程的问题上争论不休。我们认为在课堂控制权这个问题上，教师得到的参考信息可谓五花八门。一些教育者提出：教师应该让学生成为自我指导的、更负责任和主动的学习者（也就是说，教师应和学生分享更多的课堂控制权）；而另一些教育者则坚持应由教师指导、组织和控制课堂。这种教育界的混乱现象说明：我国的教育观念正十分缓慢地从以教师为中心的行为主义取向（学生排排坐，所有人用同样的方法学习）转向以学生为中心的社会认知取向。这种观念混乱的情况令人迷惑和扫兴，特别当教师的信念又和学校或社区政策、评价标准不一致的时候。再次强调：要鼓励学生自主地学习，教师就必须理解并满足学生的需求。因此，由于学生有控制课堂的需求，我们认为教师就应该给予学生在课程进展走向上的选择和参与的机会，并让他们共享制定课堂程序、课程方向，以及课堂纪律规范。师生共享课堂控制的基本理由是：学生的确具备规划自己学习的能力。我们相信，当教师学会和学生分享课堂控制、尊重学生，并把学生看做自我指导的学习者的时候，教师就能成功地培养出更加负责任、自治和独立的学生。你也许感到奇怪，为什么我们说学生天生就是自我指导的学习者呢？我们的理由是：（1）所有的学习都是自我指导或自我调节的；（2）学习者总是控制着自己的学习。关于第一点，自我调节的学习不仅涉及前摄学习策略（如集中注意力、提问题），而且是一个朝着既定目标不断迈进的过程，其间学习者要持续的诠释学习环境、设定和利用目标。把自我调节的学习和使用前摄学习策略等同起来的话，就会像一些研究者一样忽视这样的事实：学生即使没有没有使用前摄学习策略，同样可以达到自我调节学习的效果。比如，一个学生因为考虑到课堂讨论中意见分歧而缺少价值，所以可能不会加入课堂讨论，但这个学生照样具备自我调节学习的能力。要达到有目的的学习，学生的自我调节要持续不断，关键在于引导学生反省这一过程。许多学生并没有意识到正在控制着以下的过程：对学习的认识、设定学习的目标、参与各种活动。如果能够自我反省自己的思维方式、感受、学习目标和活动的话，将对他们的处世态度影响深远。我们将看到学生会有可喜的变化；自我怀疑减少、内在动机水平提高、主动性和持久性增强，以及取得更好的学业成就。尽管学生态度调查表明，学生需要更多的课堂控制和责任，但是多数学生并不懂得如何有效地把握更高层次的自治和权力。在我们看来，由于大多数学生被社会驯化的过于依赖老师，所以完全依照学生的意愿并立刻让学生分享课堂控制和职责是不现实的。为了实现学生的愿望，并培养学生管理课堂与负责任的能力，教师必须（A）在支持学生的前提下，尊重学生的观点、需要和才能；（）帮助学生更加了解自己的能力，使他们主动思考、管理学习过程。教师必须把学生当做课堂教学的伙伴，尊重、鼓励和支持学生。一旦教师对学生的潜能产生信心，也就使学生有信心成为自我调节者。这时共享控制就可以在课堂里推行开来，师生就可以共享“愉快教育”。以下是一些尊重学生的能力以及引导他们觉察自我能力的一些策略：（）鼓励学生表达真实的看法和观点；（）一旦学生陈述其观点，必须尊重这些观点；（）当学生说出或暗示其需求时，注意倾听；（）当学生没有达到和其他同学一样的水平时，切勿羞辱他们；（）鼓励学生高质量的学习，让他们明白“一分耕耘，一分收获”的道理；（）对课程进行改进时，要征询学生的意见；（）不要规定所有的作业形式，让学生自创一些作业。这样，学生会意识到他们始终控制着自己的学习，这种意识会使他们积极愉快的投入其中，使他们享受教育，让他们的素质获得和谐发展。三、打造自己的风格，组织愉快教学有研究表明，的学习困难与过重的压力有关，解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。当我们处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏，记忆力会大幅增强，联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。要搞好组织教学，教师就必须关注全体学生，注意信息反馈，要把握学生的注意力和情感，努力调动学生的有意注意力，使其保持相对的稳定性。同时，要激发学生的情感，使他们产生愉快喜悦的心境，从而全身心地投入学习活动中。组织教学的方法是多种多样的，教师应根据课堂教学实际加以选择、灵活运用。现总结了几种常用的方法：（一）形象感染法教师走上讲台时，神情要亲切、庄重，站定后要扫视整个课堂，以安定学生的情绪，吸引学生的注意力，使学生把注意力从原来的注意对象迅速转移到教师身上来，自觉地投入到教学活动。（二）目标引导法讲课开始时，教师可简要地肯定学生的表现，提出本次学习要求，运用语言的感召力，激发学生的情感，促其产生努力达到目标的学习欲望和兴趣，从而调动自己的注意力。（三）趣味激发法教师讲课时，如有较多的学生注意力不集中，可适当穿插讲一些表面看来跟教学无关（但内含学习目的、学习态度、学习方法等方面的启示）而学生十分感兴趣的事，使学生精神振奋，产生良好的心境，从而引发学习的浓厚兴趣。（四）提问点拨法当某些学生注意力不集中时，教师可提出问题让他们回答，促使他们转移注意对象，把注意力转移到学习活动上来。学生答题不够理想时，不要急于批评，可稍加点拨，鼓励他们动脑筋思考或用心听老师和同学讲。这样引发他们的兴趣，使其保持注意力的稳定，积极投入学习的活动。（五）表扬示范法教师可根据教学的需要，突出地表扬某个学生，以引起大家德注意。（六）鼓励扩展法教师提出一些要求，鼓励学生争取做到。同时表扬某些学生、某些组做得好，号召大家都那样做，扩展开来（有些学生不打算那样做，但在教师先行鼓励、肯定的前提下，就会按照教师的要求做，低年级的学生尤其如此）。这种方法可是学生产生一种愉快的心境，这种积极心境可以成为学生的内驱力，增强学习效果。（七）暗示纠正法教师发现个别学生不听讲，不要停下讲解而提出批评，可用眼色、手势或其他办法适当暗示，使学生按照教师的暗示，自觉地调整自己的注意对象。这样，既可引导个别学生集中注意力学习，有课避免影响课堂良好气氛。（八）停顿吸引发教师在发现个别学生不守纪律时，可采取突然停止讲课的方法（或突然改变声音、语调等），使学生感到意外，以吸引大家的注意力。（九）在生学习情绪不佳是，可根据教学内容，开展费时不多的比赛活动，以调动学生的学习积极性，使学生的注意力高度集中，从而使被不良情绪干扰的教学活动得以顺利进行，提高教学效果。总之，在课堂教学中，教师要注意 学生的心里特点和心理发展的需要，恰当地处理好学习心里的内部矛盾，根据具体情况，以表扬、鼓励、激发学生兴趣为主（必要时也可适当地进行批评），因势利导，把组织教学搞好，保证课堂教学计划顺利完成，力求最佳教学效果。毫无疑问，对一个教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要。课堂效率的提高，直接决定着课业负担的轻重，决定着学生课外活动时间和空间的拓展。教师与学生的关系和谐了，学生自然会对学习产生兴趣。民主平等的课堂生活能创设宽松愉悦的学习环境，教师对学生的尊重，是减轻学生心理重负的重要因素。当宽松预约的成长环境营造起来的时候，减轻学生负担才会成为可能，学生的素质才能得到和谐发展。理想的课堂是师生之间心灵相遇的场所，是观照意义世界和感悟生命美好的场所。让课堂拥有“炉边谈话”般的温馨和真诚，让课堂播撒幸福的阳光，释放生命的灿烂，洋溢着生命的温暖。洋溢着生命温暖的课堂，是让快乐主宰的课堂。每个课堂中都应该有笑声；教师应该努力用自己的人格魅力把幽默、欢笑和积极地力量带入课堂，使学生充满活力，快乐地卷入到学习中。洋溢着生命的温暖的课堂，使学生可以实质性参与教学的课堂。当学生愉悦的全身心投入学习时，整个人的成长。教师在课堂中的职责之一就是为学生创造一个尽可能开阔的思想平台，让他们独立思考、自主地选择，这样，学生的各方面素养才能得到和谐发展。洋溢着生命温暖的课堂，是开放的课堂。教室作为有限的空间无法满足学生展示其丰富独特生命表现形式的更多需要时，就让学生带着问题走出教室，走出校园，走向社会，走