《计算机教学改革与实践研究》开题报告_课题研究的目的、意义.doc

计算机教学改革与实践研究开题报告一，课题研究的目的、意义近几年，职业学校毕业生的数量急剧增加，但距离企业的要求似乎越来越远。工程教育的非工程化现象严重，网络专业毕业的学生不会做网线，软件专业毕业的学生不会画流程图，在接近“零实习”和“零实验”环境中培养出来的未来工程技术人员是无法从事“零缺陷”生产的，要求他们进行产品创新就难上加难了！我国的职业教育体系原来滞后于经济发展的需要，只有近几年来，我国的职业教育再度出现了复兴，但职业学校的计算机教学依然是程式化，不适应于职教改革的步伐，可见，从内容到体系都到了非彻底改革不可的地步了。开展项目教学的目的，就是缩小职业学校毕业生的能力与企业要求之间的差距，使学生毕业时就具备一定的应用能力，提高教学质量，使职业院校在竞争中更具竞争力。目前，（1）计算机教材陈旧、知识结构滞后，教学内容缺乏系统性和实用性。学生毕业就面临失业，因为他们所掌握的技术根本不适合社会需要，没有企业愿意再花费大量的时间和金钱去培训他们，企业需要的是一上岗就能用的毕业生。（2）讲课与上机练习异地，理论教学与技能训练脱节。如计算机基础课程，两节课理论教学在电教室，两节课上机训练在机房进行。上机时，学生早已把几天前电教课的内容忘了，老师还得从头复习一遍，这样，本来就很宝贵的上机时间又减少了，严重影响学生操作技能的提高。（3）专业教师忙于授课，参加社会实践机会太少，知识更新慢，教学重点把握不准。面对这些问题，我们必须转变思想，更新观念。职业学校要生存发展，就必须勇于创新和改革，勇于打破旧的格局，开创自己的路，办出自己的特色。二，本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析“模块”理论是由美国迈克尔加扎尼加（Michael Gazzaniga）教授于1976年提出的。他认为：“新的观点认为脑是由在神经系统的各个水平上进行活动的子系统以模块的形式组织在一起的。”1983年，认知科学家、J福多出版心理的模块性，从理论计算机科学和人工智能研究角度，提出了智能的模块性。此后，西方心理学界对心理模块性的探索热情一直兴盛不衰，认为它是人类对心理的本质，特别是对“认知加工是怎样被组织起来的”认识的一场革命。加拿大荷兰学院将模块理论引入教育教学领域，几十年来，这种教育模式一直广泛应用于北美及其他工业地区的职业技术教育中。并在九十年代初被我国中等职业教育中心借鉴，提出了“模块”的概念。项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。项目活动教学法的引用可以促进素质教育和整体教学，此教学法的目的在于开发学生智力，尊重个体差异，培养学生动手能力、生存能力以及学习能力。美国工商管理硕士教育（MBA）对项目教学法的描述为：它是由学校和企业共同组成项目小组，深入实际，在解决问题的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力。随着教学改革的深入，如何实现本次课改的综合教育目标，科学、合理、高效、充分地将新课程理念应用于各学科教学之中，这成为当今基础教育研究亟待解决的现实课题。本课题也当在这一方面作些尝试和研究。三，课题研究的目标总体目标：在新课程理论指导下，针对计算机学科教学的特点，系统、深入地研究“项目教学”模式。并要在此研究过程中，转化课程功能定位，使课型设计与教育教学模式更趋多元化；同时转化教育理念，使教师真正成为学生学习的指导者，学生成为学习的主人。具体目标：1、通过这一课题的研究，建立一种新的教学模式体系，使学生具有必要的计算机专业知识、专业技能。2、建立有效可行的模块教学与练习体制，提高课堂教学效益。建立计算机模块化学习方式，提高学生的自主探究能力和系统全面的计算机素养。3、通过这一课题的研究，建立一种新的教学评价体系，全面综合地评价学生的素质与能力，促进学生学习发展。四，课题研究的基本内容概念的界定：“模块”一词原意指建筑施工中使用的标准砌块，后为计算机行业广为运用，指将一个系统或完整程序按功能分解为若干个彼此具有一定独立性、完整性，同时又有一定联系的部分。本课题将“模块”概念引进了计算机教学，基于明确的课程内容、思维方法、能力目标，试图突破传统的教学模式，将每一单元中的内容作为一个整体，视为一个教与学的“模块”，进行有目标、有系统的教学活动。特别是每一模块都是相对独立的教学、学习和评价单位，它具有不同于传统教学模式的创意。 “项目教学法”，由师生通过共同实施一个完整的“项目”来组织教学活动。由于职业教育中“项目”可以是生产一件具体的、具有实际应用价值的产品。理论基础：1、模块理论及其CBE教学模式：教学活动中学生的学习活动不再像以往仅仅限于文本、结论的记忆、模仿和积累。而是提倡动手实践、自主探索、合作交流、阅读自学等新的学习方式。从而更深刻地理解文本，体会其所蕴涵的思想和方法，体验创造的历程；提高空间想象、抽象概括、实践操作等能力。2、建构主义理论：该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。3、教学最优化理论：巴班斯基认为，要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内学、完成学习任务的教学方法、方式。授之以科学的学习方法，定能使学生终生受益。 4、多元智能理论：该理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的，他认为人的智力是多元的，人除了语言智力和逻辑数理智力两种智力，还有其它七种智力。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。研究的主要问题：1、计算机项目教学目标与内容的设计研究：正确理解不同模块的不同设置意图，尤其是必修模块的内容与选修模块相关内容之间的关系与衔接，使教学目标更有针对性。2、计算机项目教学课堂过程研究：注意构建教学内容问题化，在各层面的教学设计中，设计问题情境，让学生在一个个问题的解决过程中习得内在的原理及思想方法，逐渐达成对模块主题全面、深入的认识。3、计算机项目教学方法与手段的研究注意领会每个模块在课程中的地位、作用和教育价值，把握课程模块的内容特点，考虑学生的学习情况和具体的教学条件，采取有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学质量。4、计算机项目教学的评估与反馈树立以学生发展为目标的新的评价观。将评价作为教学活动的一部分，让学生成为评价的主体。评价标准的多元性；评价方法、手段的多样化。其中课题研究的重难点是：传统课程教学模式对项目教学模式的影响，教师教学观念和角色的转变、学生观念的转变等。五，课题研究可行性分析背景条件：自盘锦职业技术学院成立以来，开始着力进行教育教学改革，不断探索适合高职教学特点的教育教学模式，进行一系列的教学改革活动，首先进行了模块化教学改革，既把专业能力分成了几个模块开展教学活动，注重能力培养，通过教学实践收到了明显的效果，受到了师生的好评。在对模块化教学改革总结中，我们认为模块化教学中各模块之间缺少有机的联系，缺乏对学生综合能力的培养，并且没有充分体现学生层次的特点和学生个体的学习需求。为了解决上述问题，我们提出了进行项目教学法改革，并成立了课题小组基础条件：项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业院校计算机教学中，这里的项目应该先是针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的小任务。最终过渡到某种具有实际应用价值的产品。因此，具体地说，它应该满足下列条件：（1）该项目过程可以用于学习一定的教学内容;（2）能将教学内容的理论与实践结合在一起;（3）该项目能够激发学生的学习兴趣;（4）项目完成过程比教师讲解实例要难些，尽量结合其它学科，有一定的综合性;（5）学生能独立地在短时间内完成，遇到困难能在教师有限的指导下自己克服;（6）有明确的评分标准，可以对完成的项目进行评价;（7）项目完成后，师生共同总结学习过程和方法。六，课题研究计划与方法准备阶段：2005年5月2005年8月：.主要采用文献法、调查法2.落实课题组成员，成立课题组。对课题提出的背景、课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行全面、深入的论证。制订研究方案。组织课题组成员学习相关理论，搜集信息，了解国内外对本课题的研究概况。明确课题研究的目的和意义。3.这个阶段的主要研究内容及成果是：a.初步提出核心概念和基本观点，撰写相关论文；b.完成课题开题报告。实施阶段2005年9月2006年2月1.主要采用个案法、行动研究法2.按方案制订各阶段实验工作计划，根据专家提出的整合建议，进一步明确研究方向、理清研究内容、调整研究方案，开展研究。定期开展课题研究研讨活动： a.每周两节研讨课 b.每周召开学习理论交流会 c.每月形成一篇有价值的研究报告 定期进行阶段总结，在此基础上规划下阶段的课题研究工作要点，继续深入开展实验。3.这个阶段的主要研究内容及成果是：a、积极探究“模块”教学模式，拟定完成“教学内容呈现方式的变革”、“学生学习方式的变革”、“教师教学方式的变革”、“师生互动方式的变革”等相关论文；b、在大量扎实的日常教学实践中，提炼出具有代表意义的、涉及多种教学形式的典型模块教学案例，编辑成案例集,制作有代表性的课件及课堂实录资料；c在实践过程中，收集数据和资料，不断完善先前提出的理论模型和构想，并给予操作化、系统化，最终提出较完整的教学模式体系，完成相关的研究报告。总结阶段2006年2月2006年7月1、对资料进行整理、归类、分析，总结研究效果，撰写研究报告；收集、整理选编课题组研究的优秀教案、论文及典型课件；为结题做好一切准备工作，最终达到整个课题的研究目标。2、这个阶段的主要研究内容及成果是：撰写结题报告，并对相关资料进行整理，对项目教学法中取得的经验进行归纳，总结七，课题组成员课题组成员组长：段艳超（总体规划）（国家骨干教师软件培训认证）成员：李树波（网络实训）（微软认证MCSE、华为网络工程师认证）孙 伟（网络安全）（国家骨干教师培训、华为网络工程师认证）张洪雷（动态网站）（国家信息产业部高级软件工程师）高 健（数据库） （国家骨干教师培训、嵌入式工程师认证）教师队伍中大多都是在教学一线的青年教师，既有丰富教学经验又有过硬的实践技能。并在工作中参加过多次的岗位培训与实验实践的培训，拥有较强的专业技术水平和创新意识、较强的责任心、旺盛的精力，再加上拥有奉献精神为教学改革研究提供了必要的保障。八、其他有关问题或保障机制1、课题组活动时间；（每月固定一次集体研讨，不定期举行临时会议