小学高段语文作业分层设计与实施的研究.doc

小学高段语文作业分层设计与实施的研究一、研究的背景（一）语文作业布置的现状目前的语文教学，教师布置作业往往是“一刀切”，使后进生“吃不消”，优等生“吃不饱”，这使学生处于十分被动的处境，大体上存在着以下几种现象：1“机械应试型”作业。2“专制型”作业。3“一刀切”作业。4“封闭型”作业。5“一意孤行式”作业。（二）语文作业分层意识的不足1“让学生多元发展”的意识不足。2“以学生自主选择作业”的意识不足。3“以评价促进作业分层”的意识不足二、概念界定“作业分层”就是根据作业难度水平进行分层，这里不提倡作业对象的分层，而提倡对作业难度水平的分层，也可以在同一难度水平上进行作业量的分层。三、研究内容（一）作业分层设计1设计理念：（1）因材施教理论（2）最近发展区理论（3）多元智力理论2设计原则：（1）发展性原则（2）动态性原则（3）选择性原则（4）标准性原则3分层类别：（1）作业量的分层。作业量的分层提倡的原则是，A类的作业量相对减少，这样更能激发选择A类学生的写作业的热情。（2）作业难度的分层。作业难度的分层，其实指的是作业内容的分层。在具体布置作业的时候，可以采用“自助餐”的形式，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。4设计内容：（1）课内练习的设计（2）课外作业的设计课内练习的设计：A、字词巩固类作业。它主要侧重基础知识的复习巩固，如抄写字词，看拼音写词语，根据句型造句，关联词的运用等。B、积累仿写类作业。侧重于背诵、积累经典美文的优美语句（完成专门设计的阅读摘录卡），揣摩文章的表达方式和写作手法，并根据段落和句子的表达特点，进行创造性的仿写。C、感悟抒情类作业。侧重主观意愿的表达，这里往往是上课过程中，老师分层次设计不同角度的小练笔，让学生自主选择，表达对文本独有的感受。D、方法应用类作业。这类作业可以是略读课文上完之后，设计一篇或几篇类似的文章，用略读课文巩固的学习方法进行应用，以检验学生的阅读能力。课外作业的设计：A、演说交际类作业。它可以是演课本剧，看图说话，课文内容的补说、续说，优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。B、读写积累类作业。它可以是名篇名句的摘记（完成专门设计的阅读卡），写读书心得，课文的续写、仿写等。C、采集编创类作业。它可以是采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、黑板报，根据对课文的理解进行书法、绘画创作，编辑个人作文集等。D、考察探究类作业。它可以是深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究，写出科技小论文或考察报告，尝试写简单的新闻报道等。5设计形式（二）作业分层实施1作业分层操作流程2布置作业呈现方式多样化随着现代化设备的普遍使用，作业呈现的方式也越来越多，没有特殊原因，一般情况下都会以课件投影的方式投放在大屏幕上，以“自助餐”的形式让学生自主选择。然后学生登记在家校联系册上，方便学生记忆和家长检查。不过有些学生怕自己的学习能力有限，所以不敢去尝试C类的作业，时间长了，就会显得比较自卑。这时候，为了保护这些同学的自尊心，老师也会采用小纸条的形式单独给他布置作业。还有就是需要以小练笔或阅读题的形式的时候，用纸张的形式会简便得多。当然有时候用校讯通也会比较实用，比如是需要家长进行检测的作业，那就必须要用校讯通的形式告知家长，以便家长随时进行督促检查。3作业分层登记工作规范化为了做好作业分层登记工作，使之规范化和便于存档，我们设计了两张表格。作业情况登记表的登记工作主要是由语文课代表完成，对每一次作业分层，同学们的选择和完成情况作一个记录。作业分层登记卡是由学生自己完成，其中第四项关于评价设计，其目的是观察学生对作业的兴趣和情绪。期末的时候由学生对一学期的作业分层情况作一个统计，然后教师进行全面评价。4作业分层指导形式立体化作业分层指导形式立体化，指的是作业指导主体由单一的教师个别指导，延伸到小组合作等多人共同指导，指导主体更全面。在作业指导内容方面，分层指导包括查漏补缺，学习方法的指导和心理上的暗示、辅导、教育。对选择C类的学生多提供一些课外拓展题，充分开发其学习的潜能，培养自学的能力；对选择B类的学生指导重在分析和解决问题能力的培养；对A类学生的指导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上，鼓励其打好基础。除教师个别的、或者小组进行指导外，还可成立四人学习小组、手拉手小组，一帮一小组等，开展互帮互学。5作业分层检查方法梯度化作业布置固然重要，但分层批改就成了必须面对的问题。只有相应的分层批改才能达到督促落实、帮助学生提高的目的。依据三类学生的不同作业完成的情况进行分层检查，从不同的角度了解学生掌握知识，发展能力的综合信息。即使是同样的作业，要求的高度也不能一样。作业检查主要分三个阶段实施：第一阶段：教师分层检查；第二阶段：教师带组长检查；第三阶段：以组长、学生为主的检查。6作业分层评价方式多元化（1）作业评价要因人而异。淡化单一的终结性评价，多角度地看待每位学生，确定不同的评价标准，有效地激发每位学生的学习积极性。（2）评价主体多元化。教师在学生作业评价中，可采用自评与他评相结合，以师评为主，注重学生自评。（3）评价方式多元化。教师对学生作业的评价不能仅仅是对与错、分数的高与低，而要根据每个学生的特点采用多种评价手段。如适时的口头评价；定期让书写工整的作业展示在学习园地，让学生感受到自身的价值。多肯定性评价，少否定性评价；重视学习过程与方法的评价，淡化学习结果的评价；重情感因素评价，轻应试性评价。三、分层次对学生进行作业评价对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生学习的积极性。如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。如：A组学生的作业，写评语时，应该多使用（真是与众不同!）、（绝了！美极了！）或(棒极了！) 对B组学生来说，写评语时，可使用（好！行！）、（一点不差！）、（祝贺你！）等。而对C组学生来说，教师要多使用鼓励性的语言。如：（我相信你下次做地会更好！）、（坚持到底！保持下去！）、（继续做，你在进步！）等。这种客观地评价，使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而使学生增强自信，最大程度地激发他们对的学习兴趣和潜能。使学生全身心地投入到学习中去。也许你最后也没能环游世界，可是你在实现梦想的途中找到了自己。那是能够为了一个目标默默努力的自己，不抱怨，不浮躁，不害怕孤单，沉默却又努力的自己。说不定你想要苦苦追寻的梦想，已经握在你手中了。我们会觉得焦虑，无非因为现在的我们，跟想象中的自己很有距离，不喜欢现在的自己。只有拼命地想办法去改变，只有马上行动起来，因为这个事情只有你自己能做到，只有你自己能找到出口。不要害怕改变，那些真正爱你的人会理解你，会包容你的缺点，接受你的改变，祝福你的未来。而那些说你变了的人，不用理会他们，那只是因为你不再按照他们想要的生活轨迹生活而已。记住那些一直陪着你的人、懂你沉默的人