新课程理念下培养高三学生地理自主学习能力的探索.doc

新课程理念下培养高三学生地理自主学习能力的探索李 钢（厦门第六中学 福建 361012）摘 要 本文以高三地理教学为例，着重阐释了用新课程的视角重新审视地理双基的基本观点，阐述了分析筛选地理主干知识的具体方法，以及地理学科读图的规范和技巧，并从完善认知层次、分析主导因素、注重知识内化、形成迁移能力、培养辩证思维、讲究科学表述等方面论述了高三地理的复习教学策略。关键词 地理双基 主导因素 辩证思维 知识迁移 科学表述3新课程与旧课程最大的不同之一就是现成的结论少了，注重过程与方法。教材中图表、文字等背景材料大幅度增加，许多地理原理、成因都是通过案例分析来呈现。很明显，这对学生处理资料的能力、分析思维的能力、地理学科迁移能力的要求大大提高了。高考的改革力度也相应增大，单纯考查教科书上知识的比重越来越少。面对新形势的挑战，老师必须充分应用新课程理念重新审视以往的教学经验和教学方式，变以“教”为中心的方式为以“学”为中心的方式，要把“形成学习意识”、“学会自主学习”作为教学的最重要目标之一，重新定位自己的教学行为。1 坚持课改理念，重建“双基”构成笔者认为，能够支撑学生自主学习的最基本的地理知识和地理技能便是新课程理念下的地理“双基”。具体归纳起来，主要有：有助于地理空间定位的地理知识、有助于解读地理信息及其规律的等值线原理、地球运动的基本原理、有助于理解地理环境生成的大气运动和水资源问题、有助于深刻认识人地关系的农业生产区位因素与工业生产区位因素，人口聚落形成区位因素，城市功能分区的基本原理等。1.1 筛选基本地理事物，科学有效加以记忆1）有助于把握地理位置的特征经纬线。主要有以下几条：a）经线：0、20E、60E、90E、120E、150E、180、120W、67W、75W、100W（美国西部山地与中部平原交界）。关注这些经线经过的气候类型、地形区、国家或省区、大陆东西岸等。b）纬线：0、南北回归线、30N、40N。关注这些纬线经过的气候类型、地形区、国家或省区等。c）特殊：秦岭34N；三大洋界线：印度洋与太平洋146E；太平洋与大西洋67W；大西洋与印度洋20E。d）尼罗河口、恒河口、密西西比河口、两河河口、亚马孙河口、长江口、黄河口、珠江口等的经纬度位置。老师可将上述重要的特征经纬线编入平时的练习题中，有的以地形剖面图的形式出现，有的以带有经纬线的平面地理要素分布图的形式出现，让学生通过查阅地图完成练习，逐步熟悉它们；老师也可指导学生在地图上查找某些大陆的东、西海岸、大陆中线、大地形区的分界线，以及某些十分著名的城市、港口、大河入海口等所经过的经纬线；通常，这些办法都可以使学生很快地熟悉这些经纬线的相对空间位置。2）有助于判断区域位置的特征事物。如，重点国家（考试大纲中规定的8个国家）的轮廓特征；能反映区域特点的重要湖泊的轮廓特征、河流水系特征、山脉形状特征；能反映区际联系的主要交通干线及其枢纽、以及重要分界线。3）反映地理事物本质特征的基本数据。例如，植物的叶面有革质或蜡质层、叶片小或呈刺状、植物根系发达都是耐旱的特征等。1.2 筛选主干地理知识，支撑自主学习例如，反映地理事物之间联系的时空分布规律、基本原理；反映人地关系的重大问题；阅读各种地理图的技能等，加以深刻理解、灵活应用，并逐步形成知识迁移的能力。对于地图的基本解读规范，教师尤其要给予明确而具体的示范性指导，例如：1）光照图的读图要点：a）先判断北或南半球。方法：自转方向、给定的经度、给定的晨昏线。b）再判断区时。方法：找出起算点晨线或昏线与赤道的交点、昼弧的中点。c）判断日期。方法：日界线180经线、地方时为0点的经线（如果是区域图，180并不与日界线完全重合）。d）看到阴影，要注意是指日期还是黑夜。e）标注经纬度一定要标注东西经、南北纬；画阳光一定要注明“太阳光”。f）如果只给出半个或1/4地球，要设法画辅助线将它画成自己习惯的完整的地球。2）等值线读图要点：a）先读等值线的数值，观察其变化趋势，以确定其南北半球、高或低值中心。再分析形成这种分布特点的原因。b）再读出等值距，并观察疏密程度，考虑其变化快慢。c）再读出相邻两条等值线数值，如果相等，并有一个闭合中心，则中心内的值有两种可能，即高值中心或低值中心，究竟如何区分？请参看以前讲过的例题。d）在上述三步的基础上，要认真思考不同类别等值线之间的因果关系。如，等高线的高值中心为等温线和等压线的低值中心。3）局部区域图的读图要领：a）先读经纬度，确定其地理位置和气候类型。b）再读图例和比例尺。c）找出自己在图中最熟悉的地理事物，并由此向四周扩散地读图。特别是省区轮廓不完整的地图，则一定要根据图中最熟悉的已知地理信息判定大致的国家或省区定位。d）如果看到既有海洋又有陆地的地图，一定要首先搞清哪块是海洋。4）坐标图的读图要领：a）先观察有几个纵坐标，再看纵坐标与横坐标上的单位，最后看看图中有几条曲线，每条分别对应哪个纵坐标。b）图中每条曲线只能对应一个纵坐标，垂直上下与另一条曲线的交点，即意味着这个值对应另一个值。c）河流流量变化大小，要看最大流量是最小流量的几倍。5）地形剖面图的读图要点：a）从剖面图的地形趋势大致确定地形等高线图中的剖面线，特别注意高值中心或低值中心的数值及剖面线两端的数值。b）画剖面图时，要用圆规作图，描点后的连线，要观察地形等高线中剖面线经过的山脊、山谷、河谷。2 指导学习方法，改善思维品质2.1 形成认知结构，完善认知层次学生在思考问题时，很容易陷入“见树不见林”的误区，表现出思维的严谨性缺陷。例如，在回答“植树造林对自然环境有何影响”时，学生往往回答“可以减少水土流失”。教师应指导学生从宏观到微观的思维方法，先考虑增加植被对气候、河流水文、土壤等较宏观的自然要素的影响，再考虑对气温变化、降水量及其变化、降水强度、风力大小、河流流量变化、河流含沙量、土壤肥力等较微观的自然要素的影响，这样分析问题才会比较全面，做到“滴水不漏”。2.2 抓住主导因素，分析因果关系地理事物的形成，往往是多个影响因素综合作用的结果，而诸因素之间又是相互联系、相互制约的关系，一个因素的变化会引起其他因素的连锁反应。因此，分析和解决地理问题就显得比较复杂。教师要指导学生学会从众多的影响因素中抓住主导因素加以分析，同时还要注意分析该主导因素对其他影响因素的作用。例如，厦漳泉闽南三角地带的农业近30年来经历了种水稻种甘蔗种花卉、水果、养鱼的产业结构变化，其主要原因是什么？首先考虑影响农业生产的两大因素是自然条件和社会经济条件，其中，近30年来该地区的自然条件并未发生重大变化，且这里高温多雨、土壤肥沃、河湖众多的自然条件完全能够提供水稻、甘蔗、花卉、亚热带水果和塘鱼的生长。显然自然条件并非是该地区农业产业结构变化的主导因素。随着20世纪80年代我国经济体制从计划经济向市场经济的转轨和改革开放的不断发展，市场因素逐渐在农业生产布局中占有重要地位，由于花卉、水果和塘鱼的市场价格及生产利润高于甘蔗和水稻，挖掘出了土地的生产价值潜能，刺激了农民的生产积极性，因而逐渐改变了当地农业的产业结构。花卉、水果、塘鱼生产的需求，刺激了相应农业生产技术和科技水平的提升，促进了交通运输业的不断发达，反过来又降低了花卉、水果和塘鱼的生产成本，促进了产业结构的改善。显然，市场因素是导致该地产业结构改变的主导因素。2.3 关注正反利弊，培养辩证思维教师要注意培养学生的辩证思维，对待一个地理现象既要分析其有利的一面，又要思考其不利的一面。例如，沙尘暴给人们带来的危害是显而易见的，但它的“功绩”往往被人忽略。由于沙尘暴所含的沙尘中的碱性物质较多，它对减轻我国北方严重的酸雨危害却有着积极的作用；近年来我国大规模的“退耕还林、退耕还草”，一方面大大改善了生态环境质量，另一方面又成为粮食播种面积减少、粮食总产量降低的客观原因之一。2.4 回归基本原理，抓好知识迁移到了高三，学生学过的地理知识很多，但遇到的“新”问题更多。此时最佳的策略就是“回归基本原理，抓好知识迁移”。例如，有这样一个问题：地处迎风坡的A地与地处背风坡的B地，海拔高度相同，问气压较低的是A或是B？显然这个问题在教科书上是找不到现成答案的，教师上课也未必讲过，学生如何应对？如果学生对热力环流的基本原理理解的很透彻，知道近地面气流上升，将导致近地面空气密度减小，从而导致近地面气压降低的原理，再分析本题中迎风坡气流上升，背风坡气流下沉，就不难得出“A处气压较低”的结论。显然，只有把握好基本原理，才可能进行知识迁移，才可能解决不断出现的“新”问题。2.5 注重知识内化，讲究科学表述对地理事像的科学描述和解释，要求学生对地理基本概念和基本原理的内涵必须真正“吃透”，深刻理解，然后用自己的话重新组织表达出来，当然，对地理专业术语不能含糊其词。教师应注意指导学生分解地理基本原理所隐含的基本