小学语文论文：浅谈课堂教学中教师的引领作用.doc

这方沃土，期待您的关注 浅谈课堂教学中教师的引领作用【内容摘要】：语文课程标准明确指出：教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。这就告诉我们，以学生为主体并不排斥教师的指导和引领。在与学生沟通交往的过程中，教育本身赋予教师一种特殊身份：虽然与学生是平等、民主的沟通交往关系，但教师同时又是平等中的首席。在教学中教师承担着把握教学方向的责任，这决定了教师不可能是一个放任自流的旁观者和毫无价值的中立者，而应成为教学对话过程中的引领者。而教学实践中经常发现教师对学生活动的价值引导、智慧启迪和思维点拨等神圣职责的缺失，教师表现出的是一种只赋权而不增能的教学行为。它看似充分体现了学生的主体性，但实际上因为教师引领作用的缺失，学生主体性的发挥也受到一定的限制，致使认知水平仍在原有的水平上徘徊。为了克服这一现象，本文从五个方面阐述了教师课堂教学中不可忽视了自己的引领作用。【关键词】： 引领 语义 朗读 主题 畅想 思路前几天，本人有幸作为评委参加了片阅读教学评优课活动。在这次活动中，老师们从容的教态、精湛的技艺以及和谐的师生氛围，都给我留下了极其深刻的印象。但在感受新课程理念给语文教学带来深刻变化与旺盛活力的同时，我感到一些美中不足，并由此联想到在我们平常的教学中存在的一种共性：在强调学生自主性的教学实践中，也存在着忽视教师引领作用的惟（学生）自主化的倾向。课堂上教师关注更多的是少数学生答案的“独特”“多元”，追求课堂气氛的形式热闹，学习情感的浅层愉悦。至于教学目标是什么，怎样引领全体学生进行深层次的感悟体验，从而获得更有价值的发展，却被忽视甚至被丢弃，导致教学的低效甚至无效。要知道在我们的教学中，学生毕竟只是个孩子，只让学生各抒己见，而没有教师精要的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想像体验，而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟，而没有教师引导的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。教师作为学习活动的组织者、引导者、促进者，要从教学规律和学生实际出发，精心选择和设计好自己的“讲解点”。要使自己的“点讲”能更好地激发学生自主阅读、合作探究，更利于学生创新意识和实践能力的培养，更能把学生的思维引向深入，我认为可从下面几方面入手做好引领作用：一、引领于语义不明了时在我们的教学实践中，低年级识字教学可谓是难点，语义理解更是难上加难。一些教师总习惯于孤立地教学词语，认为词条记住了，词语也就理解了。于是片面地强调对词语注释的记忆，使词语教学脱离了语境，形成了教师孤立地教，学生孤立地学的状况，这很不利于学生理解能力的培养。而我们的教师在教学时就忽视了在一定的语境中理解词义这一优势。如有位教师在教学美丽的丹顶鹤一文时，为了让学生更好地认识丹顶鹤，先指名学生朗读第二段，在脑海中对丹顶鹤有一个整体印象。然后让学生各抒己见，说说眼中的丹顶鹤是什么样子的。最后在学生充分自读自悟后，出示了一幅头顶缺少嵌着一颗红宝石的丹顶鹤问学生：“你觉得画面上的丹顶鹤少了什么？”学生齐答：“红宝石。”老师接着问：“你是怎么知道的？”学生回答：“因为它的头顶原本嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的。”听了学生的回答，老师便很快进入了下一个教学环节。这时我想：作为二年级的学生，他们还没有真正理解“丹”的意思，作为老师可顺势相机引导：“鲜红鲜红的宝石在哪里？为什么叫它丹顶鹤？那么丹顶鹤中的丹又是什么意思呢？”在老师循序渐进的引领中，相信学生会不知不觉地认识到“丹顶鹤”中“丹”的意思，真可谓是知其然并知其所以然。通过这样的教学不仅使学生真正理解了词义，又使学生能逐步学会根据课文内容理解词义的方法，正如叶老先生所言“教是为了不教”。“在语言情境中学习语义。”这是新课标所倡导的。而在片阅读教学评比活动中，一位执教东方之珠一文的老师在教学“沐浴”一词时，给我们做了很好的范例。如在品析“浪平沙细，阳光和煦的浅水湾，是旅游、度假的好地方。每逢节假日人们结伴来到这里，漫步在金色的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，真是舒服极了。”一段时，老师问：“请问沐浴一词是什么意思？”学生多数回答：“洗澡。”老师没有直接指出其不妥，而是笑问：“是吗？请同学在文中划出沐浴一词，并想想是在什么情况下沐浴的？”在老师巧妙的引导中，学生通过再次朗读课文、斟词酌句，体会到了游人被海风轻抚的舒畅、惬意的心境，同时“沐浴”一词也迎刃而解。是啊，研究表明，人们对词语的学习和掌握，大致经历了这样一个认知过程：先是依靠语境提供的信息认知词语，逐步发展到通过对词语的分析来理解语境。对学生而言，尤其要依赖于语境，通过体会语境来理解词义。而这位教师能诱发学生自己要介入语境的主动性，激活了学生的思维。二、引领于朗读不清晰时朗读，在我们语文学习中有着至关重要的作用，但其技巧并非一朝一夕之功。我们老师在教学时总强调要有感情地朗读，至于如何有感情地朗读，却并未为学生“拨开云雾见天日”。如有位老师在教学鼎湖山听泉一文时，为了使学生更真切地感悟各种泉声交织在一起的声音，通过多次播放音乐让学生身临其境地去聆听、辨识、品味，真可谓用心良苦。可学生在朗读“那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音”一段时，学生读了几遍，都不能表现出“厚重回响”“雄浑磅礴”的不同之处。面对这种情况，老师干脆直接指出：“请同学们注意，厚重回响与雄浑磅礴的读法不一样。”我想，作为教师与其这样僵化地直接指出，不如巧妙引导学生：“厚重回响是什么发出的声音？雄浑磅礴又是什么发出的声音？请结合你们的生活实际或所知，想想它们会发出怎样的声音？又该通过怎样的朗读表现出来呢？”这样学生或通过小组讨论或结合生活积累或回顾刚才的音乐品味，在多次区别比较中自然明白了二者的不同之处，再次感受了泉声的美妙传神。在此基础上，教师可通过范读、指名读或赛读等方式来朗读这段文字。这样学生既理解了文章内容，又掌握了朗读的技巧，何乐而不为呢？三、引领于主题不到位时钻研教材首先要立足于课文的语言，但又不能拘泥于课文的语言，适时引导学生跳出课文，以更加广阔的视角去看待课文，常常可以让我们步入杜工部所说的“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。 当然，这种领悟绝不是脱离语言文字的“空手道”，而是牢牢抓住语言文字的真切体验与感悟。我想：只有这样的语文课才是真正的语文课，才是真正具有语文味的语文课。一位老师在教学青蛙看海一文即将进入尾声时，播放了有关大海的画面，并随机出示了句子：“啊！大海就展现在它们眼前。”师问：“面对大海，假如你是青蛙，这时你最想说些什么？”学生有的说：“啊，大海你真美！”有的说：“大海，我爱你！”教师均颔首认可而未作任何评析或点拨。在这一教学环节中，教师虽然注意到了学生的主体作用与自主探究，可是却忽略了自己在综合性学习中的组织者、引导者的角色。作为二年级的学生，由于其认知面的局限导致思考问题的肤浅。当学生的讨论飘在浮泛的层面时，教师没有适时的点拨一下，而是变成了一个任孩子自由发展的旁观者、局外人，走了与传道、授业、解惑完全相悖的另一个极端：放手、随便、不管。在这个教学片断中，当学生的思维趋于一个方向时，教师要巧妙地点拨，激起学生思维的火花，引导学生从另一个角度考虑问题：“青蛙看到这一切容易吗？”并可让学生结合前文青蛙为了看海而历尽艰辛，但它为了追求目标，不怕累，不怕渴，不怕苦，孜孜以求，终于通过自身的努力而实现了看海的愿望，这种精神难能可贵！从而使学生认识到“不经历风雨，怎么见彩虹”的境界。这样既照应了前文，又进一步升华了主题，并能在“随风潜入夜，润物细无声。”的氛围中使学生认识到“世上无难事，只要肯登攀。”，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。我认为，时下某些教师课堂教学中不讲或少讲的根本原因有二：一是为了充分体现学生的主体地位，这一点不置可否；二是本人对教材理解不够，这就是我们教师的失责。俗话说：“师傅不明弟子拙”，教师是课堂的重要组成部分，在教学中肩负着组织和引导的重任，所以教师在讲课前应该深入钻研教材，吃透教材精神，课前做到“未成曲调先有情。”千万不要为了体现学生的主体性而不去分析研究教材，从而失掉了教师自我。四、引领于畅想不深入时语文课程标准明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”记得叶圣陶先生也曾说过：讲当然是必要的教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。因此教师就要朝着促使学生“反三”这个目标精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。因此我们在语文教学时，不仅要品词析句，更应该注重培养学生的思维能力，放飞学生想像的翅膀。但在平时的教学中，由于种种原因，老师并未注意到这一点。如有位老师在教学青蛙看海一文时，由于前文已花了较多精力分角色朗读、表演了课文内容，感悟了文章的内涵，当分析到“就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，累了在草丛中歇一会儿，渴了喝点山泉水。不知不觉，它们已经跳完了石阶，到达了山顶。”一段时，教师仅指导了学生有感情地朗读了此段。在此我认为，这虽然是短短数语，但却能深深折射出青蛙不达目的誓不罢休的可贵精神。教师可以此为契机，精心设计这一环节，让学生深入联系课文，并结合文中插图大胆想象青蛙在前行道路中会遇到哪些困难？它又是怎样克服的？这既培养了学生大胆畅想的能力，又能更进一步地领悟文章内涵，体会人物特点。要知道，语文课堂是一个利于学生发展的“儿童乐园”，学生淌洋在这个“儿童乐园”里，才可以真正在自主、合作、探究的学习过程中无拘无束地塑造并张扬自己的个性；才可以在神思飞扬中真正展现自我，释放本真，实话实说。而我们师生双方都能在上课的快乐中发掘创新的潜能，舒展个体生命的灵性，让语文课堂溢满生命的激情，绽放绚丽的个性之花。五、引领于思路不开阔时苏东坡有诗云：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”是啊，在我们的教学实践中又何尝不是呢？这时，作为教师的我们，就应该在此作好引领作用。但做好这一点并非易事。如在这次评课活动中，一位老师在执教鼎湖山听泉一文时问道：“学了此文，你想说些什么？”学生有的说：“这儿真美，我真想一睹它的风采”；有的说：“这真是人间天堂，令我流恋忘返”俗话说：一千个观众，一千个哈姆雷特。的确，景色宜人，妙不可言。但学生由于其年龄的因素导致认知的不足，思路的不开阔，没有由此而联想到其它方面。作为教师可引导，景色虽美，但要有发现美的眼睛，以后我们对于外界一切，要用心去倾听、欣赏大自然的无限风光。再说文章出自名家大作之手，写得也的确优美之极，教师可引导学生在总结课文时再一次体会文章的细腻