10. 王洁讲座摘要 文本类型.doc

王洁讲座摘要2003年3月20日21日，任丘市教育局为推进新课程改革的顺利进行，特邀教育专家上海教育科学院继续教育中心王洁博士、上海教育科学院课程改革研究室主任易凌峰博士、上海教育科学院决策咨询研究室主任朱怡华研究员在任丘一中礼堂举办了为期两天的新课程专题讲座，反响较大。以下便是上海市教科院普教所所长助理、上海市教育科学院继续教育中心教育学博士王洁女士的讲座提要。一、让教师在教育行动中成长（一）教师在职教育的困惑。1现有教师在职教育的形式及其困惑。现有的教师在职教育有多种形式，归总起来有短期课程培训、单元式工作坊、教学观摩研讨等，所有这些形式都要面对理论到实践的转移问题。实际上，大部分教师在参与了这类培训后，都很难把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上，这已成为不易解决的“顽症”。2消解困惑的国际经验虽有效但并不圆满。从文献检索中，我们发现两条解决困惑的国际经验。（1）结合课例的同事互助指导，但是，同事互助缺少专业引领。（2）侧重于个案讨论的案例教学方法，但是，案例讨论缺少行为跟进。（二）我们的实践与体会。1校本教学研修足以改变一所学校上海市青浦区实验中学的发展（1977年至今）。上海市青浦区实验中学1977年启动青浦教改试验，是一所一般的学校。由于端正教育思想，在短短的十多年时间里成为“教育改革的楷模”。是什么原因促使学校有这样的变化呢？追溯学校发展的过程，是校本教学研修改变了学校。教学研修是青浦实验中学发展的引擎。学校在开展校本教学研修过程中，一如既往地聚焦课堂，走过了三个阶段：第一阶段：关注课堂实务。学校教学研修活动的重点是，“怎样上好一堂课”。第二阶段：渴求专业理论。学校教学研修活动的重点是，“怎样使学生思维活跃起来”。第三阶段：挑战“能力边缘”。学校教学研修活动的重点是，尝试建立“活动发展”的实验教学新格局。2上海市青浦区教学改革实验（19771997）研究方法。青浦实验采取滚动推进的方式，也就是在一所学校启动并取得经验后，在更加广阔的范围内进行检验、推广和进一步研究。在近二十年的时间里，青浦实验在继承与创新、规范与选择等方面进行了有效的实践探索，从改革教学方法到改革课程内容，不断扩展教改成果，形成了一支研究人员与中小学教师相互学习、合作的队伍。3成功要点。青浦教学改革实验的成功，有这样四个要点可能是不容忽视的：（1）打造中小学与教师进修院校联合的实践型学习共同体，将教师的教学、研究和进修整合起来；（2）在行动研究中注入理论思考的活力，通过经验与理性的两个回路改造现状；将教师的学科思维（学科的）与课堂管理（通识的）放在同等重要的位置，使所有教师都成为改革的动力，在课堂拼搏中学会教学。组织以校为本的正式与非正式的教研活动，营造学校的教研文化，从内部推进课程教学改革。（三）构思校本研修的新模式：行动教育。1行动前的调查。本课题研究之初，我们曾对青浦区部分中小学教师作问卷调查，其中两个结果引起了我们的关注：（1）教师需要有课例的专业引领。（2）教师需要行为跟进的全过程反思。2改革的思路行动教育。借鉴消除教师在职教育困惑的国际经验，根据自己的实践与调查，我们关于教师专业发展的思考是：（1）保持同事间的互助指导，还须注重纵向的理念引领；（2）保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。这种教学研修活动，简称“行动教育”。3行动中的调查教师对专业理论的渴求。调查发现，教师在进入对真正的教学探究之前，没有对理论学习的强烈意识，但一旦真正进入教学研究领域，进行探究性的教育活动，对理论的需求就凸现了。我们在构建“行动教育”模式时，把这一环节也设计了进去，也就是通过两个反思，通过研究者与教师的合作为教师的理论学习提供平台。4“行动教育”的研究与实践。“行动教育”的模式研究共分成了研究和推广两个阶段。（1）研究阶段（2002年1月9月）。以上海市青浦区为基地，选择6所扎根学校，教师、研究者共30余人参加。（2）推广阶段（2003年3月）。联合上海市静安、普陀和青浦等9个区，30余所扎根学校，80多位教师、40位研究。二、校本研修的基本途径与实例（一）研究阶段的模式构建与简化。1“行动教育”的模式。“行动教育”是以课例为载体的，教师在教育行动中成长的模式，它包括教师的三个关注：关注个人已有经验的原行为阶段；关注新理念之下课例的新设计阶段；关注学生获得的新行为阶段。接连这三个关注的是两次有专业引领的合作反思：反思已有行为与先进理念、先进经验的差距，完成更新理念的飞跃；反思理想的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。2“行动教育”的模式有三个要素：（1）课例为载体。（2）研究者与教师的合作平台：理念学习、情境设计、行为反省。（3）整个流程包括前行为、新设计、新行为三个阶段。3简单的“行动教育”模式。经过一段时间的实践，我们进一步提出了以“教学设计课堂观察反馈会议”为展开学校教学研修的基本环节。“教学设计课堂观察反馈会议”在学校展开的具体方式是：（1）教研组通过事先设定共同关注的主题，围绕主题学习理论，形成理念高地，然后切入一个课例，寻找现实与理念的差距，设计如何改进以往做法的上课计划。（2）按改进的计划上课，选择恰当的观察技术和方法，有针对性地观察课堂。共同诊断，引发对两难困惑的解释、分析和思考。（3）课后再一起反省原有设计与实际效果的差距。在深入反思、讨论中，寻找改进策略，重新设计教学方案再一次上课，接着再讨论，把整个过程写成报告，如此一学期几次，逐步建立校本研修的知识库。（二）促进教师专业成长的校本教研。1校本教研为教师专业发展提供了一条现实的途径。（1）在日常工作中的自然积累。（2）有计划的业务学习（听和读）。（3）着眼于教育问题解决的探索性实践。探索性实践是教师专业成长最有效的途径。2促进校本教研。（1）“群体学习”式教研。全体教师以教研组、课题研究小组、自愿者组合等形式，在探索教改之路、“摸石头过河”的同时，加强群体学习，用学习的力量避免盲目。（2）“先导小组”式教研。校长或学校中核心人物接受了一个新的理念，通过建立一个由少数人组成的“先导小组”方式，先行实践，在实践的过程中带动了更多人的认识，引发了学校更多人的自觉实践，最后达成各自的共同长进。（3）骨干教师引领的教研。学校充分发挥校内骨干教师的引领作用，成立专门的工作室或研究小组，与一般教师组成一个实践共同体，教师们在面对一个复杂、真实的教学问题的讨论与处理过程中，取得知识、技能与相应的体验。（4）不同背景教师组合的教研。教师作为独立的个体，有着不同的知识结构、经验背景及兴趣爱好等，这些具有不同背景教师的组合，能通过合作、交流与分享，完善知识结构，从不同的角度和侧面“走进”新课程。（5）连环跟进式教研。教研活动中，由多位教师接连上同一内容的课（也可以是同一位教师接连上几次课），每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进建议，通过不断的实践反思，提高教师的教学行为水平。（6）中心学校辐射的教研。主要利用中心学校的人力资源、物力资源和信息资源，支持周围的一般校，共同提高教师的教学研究水平，这对解决农村、偏远地区教育资源相对匮乏问题，具有突出作用。（7）连片教研。学校之间共同合作，相互开放，相互交流，在立足于自己学校开展教学研究的基础上，充分挖掘不同学校的潜力和资源，从而实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。（8）任务驱动的教研。以一个阶段内教师们比较关注的、来自于教学实践中相对集中的问题，作为一个活动主题或研究的专题，对教师而言，任务本身是一种教学研究，也是一种探索的驱动力。（9）项目合作的教研。学校参与专业机构主持的某一个项目的研究，成为实验点或承担部分研究工作，通过教师与专业研究人员的亲密合作，能提高学校教研活动的层次。（10）有技术介入的教研。和以往的教研活动相比，有技术的介入能够提高教研活动的实效性，是使教研活动以不同的形式展开。（三）初步认识。1课例为载体能促成教师与研究者的实质性合作。校本研修的实践表明，教师的学习是基于案例的学习，教师的判断、推理和评价的往往也有这样的特征。2以课例为载体的“行动教育”模式有利于教师也成为研究者。“行动教育”强调研究者与教师间的合作学习与教师“既是演员又是观众”的双重角色，实践的结果可以使教师成为有研究能力的实践者。3校本教学研修需要有整体性制度的保证。任何有效的操作模式能否经常地广泛地应用产生其应有的效益，都需要一定的制度加以保证。在制度