小学科学课堂中培养学生问题意识的策略.doc

小学科学课堂中培养学生问题意识的策略摘要：培养学生的问题意识，使学生想问、会问、乐问并非是一朝一夕的事情，它需要师生之间的不断努力。只有不断生成问题、解决问题，学生才能更好地去探究新知与未知，才能真正实现由“被学”到“要学”的转化，才能突破自主学习的瓶颈，才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。 关键字：问题意识 自主学习 科学教学新课标明确提出了“开展自主学习”的理念，自主学习是小学科学教学的一个必然趋势，也符合当今以学生能力发展为本的教育理念。可是，近几年的教学实践表明：自主学习在课堂上很难开展，困难重重。要想顺利的开展自主学习，最关键的一点应该是培养学生的问题意识。 新课标要求注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程1。要达到这一目的，学生需要的就不仅仅是解答问题，而是在学习中能够因为质疑去提出问题。所以培养学生的问题意识是 自主学习的关键一、学生问题意识的现状。问题是科学探究的起点，是通向任何一门学科成功之路的钥匙。没有问题， 学生就不会有解决问题的冲动。以下是对我校五年级 71 名学生的调查统计表问题有没有偶尔有其他回答上课时你想过要提问吗? 24%8.5%67.5%上课时你有过主动提问的经历吗？8.3%49%42.7%平时你时常发现有趣的问题吗？8%78.2%13.8%调查显示，学生普遍缺乏问题意识，学生在课堂上没有什么问题可问，更不用说提出什么有价值、有见解的问题了。 二、学生缺乏问题意识的原因 在传统课堂教学中，教师一般采用的是传统的老师讲学生听的模式，学生只要记住最关键的知识点和结论就可以了，长期如此，学生就对探究发现越来越失去兴趣，久而久之学生也就懒的问了，所以就导致了学生学习内驱力不足。有时候教师创设的情境、演示或分组实验等时学生都很感兴趣，但当要求提问、思考、探究时，一些学生由于学习内驱力不强，提不起精神，总希望教师像以前那样给出结论，照抄照背，促使了恶性循环。三、培养学生问题意识的策略分析了以上现象和原因，我们了解了老的传统教学模式对学生的束缚，那么在新课程标准的引导下，我们要如何打破老传统的教学模式并对新课堂进行创设呢，我个人有几点自己的看法1.培养学生的想象力在科学教学中，学生的想象能力是不可或缺的。科学教学中要积极创设学生自主想象的情境,让学生处于自由想象的环境中。教师要启发学生大胆地进行联想和想象,同时要保护学生的积极性、自信心和自尊心。例如:学习光预热一课时,首先,让学生通过阅读、观察、实验等方法使学生知道光和热量的关系;然后让学生想象光如果没有热量了，会发生什么事情等等。此外,思维的灵活性是学生产生问题意识的影响因素之一。因此,锻炼学生的思维能力,是培养学生问题意识的有力支持。思维能力是在思考过程中发展和提高的,这一过程是别人所代替不了的。因此,在科学教学中,教师必须强调学生学习的主动性,发挥学生的主体作用,让学生主动的思考获取知识,自觉的进行判断思维、发散思维和创造思维的训练,从而达到培养思维能力的目的。2.创设有真实、可研究的问题情境一直以来，学生已经习惯了老师问学生答的学习方式，学生往往不知道为什么要解决这些问题，解决这些问题又有什么用，这主要是因为有些问题设计的没有真实性、开放性和探究性2。在教学中，教师应根据教学内容，联系学生的生活实际，运用多种现代化教学手段，创设问题情境，让学生置身于情境中，通过主动的尝试和探索让学生历经解决问题的过程在这一教学活动中，教师应放下架子，鼓励学生敢于表达，敢于提问。3.强化学生主体地位，让学生会问。培养学生的问题意识，必须充分体现学生的主体地位，教师要为学生营造和谐、宽松的民主教学氛围，在教学中充分爱护和尊重学生的问题意识，当学生提出问题时，教师要用信任的眼光注视他；当学生提出问题有偏差时，教师要给予积极的肯定，赞扬学生敢于提问的勇气，然后启发他们，使他们敢于求异、求新。 此外教师还要充分相信学生有质疑的能力。教师应遵循不同年龄段学生学习的特点，对学生的质疑能力进行坚持不懈的锻炼，使学生由感性问题的质疑逐步过渡到理性问题的质疑，进而提高学生质疑问题的能力。学生能够提出问题，是敢于和善于揭示自己认知上的矛盾和冲突积极探求未知的心理需求的具体表现，是一种难能可贵的学习品质。现代认知结构理论认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程，该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。他强调以学生学习为中心，强调学生对知识的常识、发现和对所学知识意义的主动建构。因此教师应转移备课的中心，把着眼点放在使学生新授知识产生问题，以及如何引导学生探索、自主解决问题上。4.教会学生质疑的方法许多学生认为教师在教学已经将教学内容讲清楚了,所以没有任何疑问了。这种现象不是说明教师把知识点已经讲清楚,而是学生不知道怎样去发现问题、提出问题并解决问题。因此,教师在科学教学中不仅要教会学生掌握知识与学会技能,同学要教会学生学会质疑的方法,有意识地、系统地、点滴地培养学生的问题意识,鼓励学生自己提出问题,并尝试去解决问题,促进思维的发展。科学教学中有许多结论性内容,如三年级下学期学习植物的生长变化这一章中,在学习了解植物的生长变化时,要让学生了解“不同植物的种子,它们的形状、大小、颜色等外部特征各不相同”,教师可以鼓励学生收集实物或网上信息,共同讨论比较是否不同植物的种子的形状、大小、颜色等外部特征各不相同;在要了解“影响种子萌发的因素包括:水分、温度、氧气和光照”这一节中,教师可以鼓励学生大胆质疑这四个因素,组织小组对四个因素分别作控制实验,检验四种因素对植物萌发的影响,然后小组汇报,让学生主动学习,真正掌握学习的内容的同时更锻炼了思维欲动手操作能力。教学的重点、难点和关键点是课程深入开展的切入点,对这些内容的质疑,会锻炼学生思维能力的同时帮助学生掌握重点、难点和关键点。如学习级四年级上学期融化中的食盐融化这一节时,教学难点是“教学难点:比较食盐、沙、面粉、高锰酸钾、砂糖在水里的变化有哪些相同和不同”,教师可以组织学生通过各种物质融化时变成的微粒大小、水中的分布、是否沉淀、能用过滤的方法分离吗、溶解还是没溶解等方面进行总结,从而掌握教学的难点,同时也培养了学生的观察能力、思维能力和总结能力3。5.鼓励学生带着新问题走出课堂传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂就不能有问题。其实，这只是一种片面的教学观。现代教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，并想办法解决。陶行知曾经说过：“发明千千万，起点是一问”。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。我们教师在教学活动中必须切实重视培养学生的问题意识，让学生真正成为问题的主人，成为学习的主人总之，培养学生的问题意识，使学生想问、会问、乐问并非是一朝一夕的事 情，它需要师生之间的不断努力。只有不断生成问题、解决问题，学生才能更好 地去探究新知与未知，才能真正实现由“被学”到“要学”的转化，才能突破自 主学习的瓶颈，才能真正培养出具