高中学生作业状况调查分析和作业设计研究.doc

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问题的提出（一）传统作业存在的问题：1、作业目标局限性。把作业的功能理解为促成学生记忆、理解、巩固、深化学科知识，形成知识体系，训练解题思路方法、培养能力的载体和手段。忽略了作业过程还是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观又一次教育过程和生成过程。2、教师的题海战术。首先老师确信一个真理，少做不如多做，熟能生巧，靠重复训练来强化记忆知识、靠重复模拟套用习题类型来强化解题思路。题海作业极大地增加了学生的课业负担，导致作业的低效，严重影响了学生学习情趣。3、作业评价方式单调。作业批改方式是简单划上“”“”号，教师的作业批改负担重，不能给每个学生的作业认真评论、改正和点拨。不能做到全面分析，教师一人独批、独改、独评，缺少学生主体的参与。教师批改作业目的是完成教学任务和督促学生完成作业和了解学生掌握知识情况，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。（二）国外相关问题的研究1国外关于作业的量和作业的作用研究结果。作业的积极性作用主要表现为：适量的作业有助于促进学校教育质量的提高，有助于提高学生的学习技能，有助于促进学生纪律的内化、自制力的提高，以及独立性和责任心的培养，有助于家长了解学校，促进家校合作等。但过量的作业则会给学生带来消极影响：给学生造成学习压力而导致学生厌学；剥夺学生享用闲暇和进行集体活动的权利，易导致学生睡眠不足而影响学生身体健康；引起欺骗行为而助长学生的不良品行等，此外，作业过多甚至会破坏正常的生活。美国教学问题专家哈里斯库帕对作业与学业成绩的关系进行了研究，他通过对比研究，得出了令人深思的结论：作业对高中生成绩有重要的积极的影响，对初中生也有用，但功效大约只有一半，对小学生来说，就算作业对他们的成绩真的有效，那也是微不足道的。2.关于作业类型问题。西方学者在作业类型设计上，更倾向扩展型与创造型的作业。学生作业知识性、实践性、趣味性、整合性比较突出。 （三）国内相关问题的研究我国学者吴也显在他的著作教学论新编中把教材分成三个系统：课题系统、图象系统和作业系统。“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也利于教师改进教学方法。”新课程下国内关于作业的研究课题，小学作业研究的较多，查阅中学相关课题，网络搜索高中物理作业模式的探究该课题研究作业模式和作业批改方法，学军中学2006年曾立相关课题，但未公布课题结论。但网络、杂志上关于作业问题论文较多。新课程理念和课程目标启发我们从更大的范围和高度对学生作业的各个方面进行重新的认识和评价。对学生作业目标和功能重新定位：（1）作业重视理论联系实际，了解物理基础知识和技能在生活和生产的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。（2）作业应拓展运用科学方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学的探究方法解决一些问题。（3）作业有利于发展学生的好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神。作业应成为激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。在关于笔试命题的改革指出:测验与考试命题应该注重理解和应用,不宜过多考查记忆性内容.要研究并设计有利于学生思维发展的、联系生活实际和社会的开放性试题。多样化的作业将构成学生课外、校外(、社会)生活的重要生活时空。在新课程“三维教学目标”下，我市高中学生的作业量如何？有哪些类型的作业？老师如何认识、评价、批改作业？学生对作业的情感、态度如何？我们希望通过调查和探究，进一步改变教师传统的作业理念，构建与新课程理念相适应的物理作业形式、内容和评价方法，发挥作业的功能，切实提高作业的效率，减轻作业负担，提高学生的综合素质，并通过实践探究获取经验，检验可行性。二、研究目标与内容（一）研究目标。本课题以新课改理念为指导，以学科物理作业研究为案例，重新构建物理作业，寻求与新课改理念相匹配的作业评价方式、内容和标准，并通过实践探究，检验可行性及获取经验，提高作业的效率。（二）研究内容：1、江山市省级重点中学作业现状的调查和研究。弄清当前学生作业在新课程下的作业价值观，作业的优势和缺点，作业应达到哪些功能，在当前的基础上应做如何调整。2、探究基础理论型作业、研究、探究式作业、实践型作业的内容和标准设计和评价方法和策略。 3、效率的作业效度的研究,期望改变教师学生的作业观和学习方式。在学生作业中融入“情感、态度、价值观”非智力因素的培养方法和策略。4、为学校、教师学生统筹、合理安排学科作业时间，提供事实依据。三、研究的主要方法本课题坚持从解决问题的实际需要出发，以基础教育课程改革理念为指导，采取问卷调查研究、案例实验探究为主方法，以获取作业改革的可行性及经验。四、课题研究结果与分析（一）作业调查分析1关于作业量的调查该项研究我们采用问卷调查方式，取样调查市江山中学、实验中学、滨江高级中学三所省级重点中学学校的2007级高一年级各300名学生的作业时间。列出各时间段学生与抽样总学生百分比。学校一作业时间调查统计表（表1）时间比例学科半小时半小时至一小时一小时以上一天总时间大于4 小时语文874735296数学0571417英语80665129物理21769687化学7762230学校二作业时间调查统计表（表2）时间比例学科 半小时半小时至一小时一小时以上一天总时间大于4小时语文98220975数学3697866英语2987020物理3476530化学4365640学校三作业时间调查统计（表3）时间比例学科半小时半小时至一小时一小时以上一天总时间大于4小时语文801257592数学84535英语6752755物理32557510化学50455结果分析（1）三所中学90%以上学生的完成每天的作业量超过4小时，甚至有些学生在调查表说，除了吃饭睡觉听课，其他时间都做作业都完不成老师布置的作业。学生休息时间偏少，自主学习、探究、实践时间更少。过量的作业给学生造成学习压力，大部分学生讨厌作业。各学科作业时间又不平衡,其中数学学科作业分量明显偏重。我们认为：作业量多的最终原因还是来源于教师的作业功能、效率的认识和教师的惰性所至。其一、在新课标下教师教学理念和认识得到提高，对传统作业的功能有更多的认识，但升学考试的压力和对新教材理解把握无信心及我市作业方面尚无借鉴作业课改经验，使教师在实际教学中固步自封，作业功能还是定位于“巩固知识、强化技能”上，总认为“做比不做好”“做得多总比少好”“学生做得越多，记得越牢，将来的能力也就越高”。这种认识的偏狭加上教师身上背负考核成绩的影响，促使各个学科为了抢占时间大家都布置大量作业。其二、教师没有根据学生的实际情况，对习题进行先行认真的做过而后筛选给学生，学生重复作业偏多。其三、作业的对象与数量高度统一，缺乏层次性。面对着一个个原有基础不同、学习能力不同、基本技能水平不同、心理发展水平不同、学习习惯不同个体，高度统一的作业严重地违背了“因材施教”的原则，不利于调动全体学生的学习积极性，不能使各层次的学生在各自的起点上都有所收获，不利于学生的身心健康和全面发展。2、关于作业习惯和作业情感体验的调查作业习惯和情感体验统计表（表4）项目比例学校完成作业目的老师交给的任务和升学需要完成作业过程无信心和无感觉你对做过的作业能反思首先完成喜欢学科作业的学校一72.161.52053.5学校二73.269.315.667.8学校三65.55213.580.4我们对部分调查选项进行统计, 统计结果表明：学生大部分做作业的目的是完成老师任务和升学需要，60%以上学生完成作业的心情是无奈和麻木的。同时能对做过的作业能进行反思的学生不到20%，近25%的学生对具有复杂计算和分析困难的题抄一下交差完事。我们认为造成原因：其一作业量大，学生完成作业时间过长。其二作业形式和内容缺乏激发学生兴趣。课外的练习中往往出现很多过难、过偏的纯理论问题，能激发学生兴趣、欲望的实践型、探究型、联系学生实际生活和社会生活作业辅导练习几乎没有。3、作业批改和评价的调查关于老师如何批改作业，三所学校的学生赞成面批的学生不到5%，这可能面批对学生的心理压力较大有关，70%以上的学生喜欢老师批改时能对解题过程写上适当的评语并能指出错误所在，赞成由学生来批改作业学生不到3%。学校一32.5%的学生认为是否批改作业对他的完成作业态度无影响，学校二46.%的学生认为是否批改作业对他的完成作业态度无影响，学校三52.2%的学生认为是否批改作业对他的完成作业态度无影响。教师作业批阅相对滞后，“交作业批改作业发还作业”这一周期的时间过长。我们认为学生对批改作业持否定态度，这与教师批改、评价方作业式具有极大的关系。4、物理作业类型物理作业类型调查表（表5）占作业总 学校量百分比作业学校一学校二学校三课外实验、制作型作业21.62.03.2课外探究、研究型作业32.54.3联系实际生活、科技型作业9203.3课外查阅过与物理相关资料作业8105.4重复、特易题61.362.573.4从表中分析我市物理作业的内容重复、容易、纯理论题偏多,实验、探究、联系实际题偏少。究其原因一新教材实施后，市场上的教学辅导书还停留在原教材上，传统作业类型占绝大多数。原因二是教师、编写实验、探究、联系实际题习题的意识能力不强所致。我们通过调查90%以上学生喜欢的作业是联系实际、探究式具有挑战性的问题和习题。同样90%以上学生认为物理作业难度集中在实验、探究、理论联系实际类习题。枯燥的纯理论习题、简单毫无生机的重复题，实验、探究、联系实际题习题形成的难题，不利于学生学物理的兴趣和信心，不利于学生的物理素质的全面发展。浙江省教育厅教研室梁 旭老师做如下调查：“杭州三所学校学生物理学习“很困难”+“困难”的比率基本上差不多，约占60%，“不太困难”+“不困难”的比率也差不多，约占40%。物理学习难学，既有学科自身的因素，也有考试难度（作业难度）要求过高的问题。由于高中规模的扩大，如果难度定位不加以调整，那么肯定会有越来越多的学生感到物理学习困难重重。我们认为，出台教学指导意见和根据教学指导意见要求编写作业本，对于减轻学生的负担和心理压力是十分必须的。可见作业对学生学习情感、态度起不可估量的作用 ”。普通中学学生对物理学习的兴趣与信心（表6）(二) 探究构建新课程理念下作业形式、内容、评价方式和实践检验1、理论学习物理课程标准（实验）解读、学科教学指导意见、高效率教学、教育科学研究方法等书籍，查阅中学物理教学参考、中学物理教师、物理探讨等教学杂志与研究课题相关的文章。特别是实验、探究研究、理论联系实际型习题的研究相关论文和书籍的学习，了解实验、探究研究、理论联系实际型作业设计相关方法和策略。2、案例研究过程我们以人教版物理必修中第六章“曲线运动”为研究教学内容，分析全章的有关探究实验、演示实验、说一说、做一做、科学世界和STS栏目的内容，课后习题和章后习题。课题组成员按下列表格要求，设计每节新课习题、单元复习题、章阶段测试题。作业类型布置参考下表式（表7）作业类型备注基础知识题小实验小制作题研究、探究题理论联系实际题题量和难度学生分组学生分组必做和选做作业设计、布置的原则：科学性原则、激励性原则、渐进性原则、互动性原则、针对性原则、多样性原则。我们对各种题型作业的要求：基础题主要目的是巩固基础物理知识的理解和简单的应用；理论联系实际题主要目的是学生将学过的知识能在实际背景下的应用；小实验题主要目的在加深对知识的理解和巩固，培养学生的兴趣和信心，培养学生重视实践、实事求是的科学精神，通过要求学生进行一些小制作、小发明，既锻炼了学生的动手能力，又激发了他们的创新意识，使他们学到了一些书本上学不到的知识；研究、探究题主要目的培养学生探究的意识和能力，让学生学会自主学习、体验探究过程。每一节新课作业加一道理论联系实际题和设计一个小实验，每一单元能设计一个较简单的研究、探究题。布置作业时作业分成必做题、选做题，给学生自主选择的空间，发挥学习主动性。学生完成老师必做作业时间平均每天控制在35分钟之内。教师批改的重点是新课作业,实施轮流制，即同桌作业轮流上交。教师依据学生作业的字迹、规范程度、准确度、解题思维方法等几个角度实行打分制，写出适当的评语，目的重在激励。学生自己批改依照老师批改的方式将同桌批改，在上述几个方面打分并能写出意见。作业批改表格（表8）批改方式教师集中批改教师面批学生自批学生代表批改评价字迹、规范、准确度、解题思路实行打分制，小实验、小制作、探究式作业学生自主作评。评价表格（表9）评价方面作业内容参与同学及其完成的作业内容小组长对同学完成的作业内容过程和结果的评价成果展览学生评价教师点评小实验、小制作探究式作业小论文3、效果检测以某所中学的两个平行班级中的一个班为实验班另一个为对照班。采用上述作业结构和评价方式进行课题实际实验。检验按上述物理作业结构、评价对学生学习方式、作业情感、态度，学习成绩的影响。该章内容上完后,我们首先采用问卷调查方式调查学生的学习物理的信心、兴趣和作业态度方面。相比较实验班学生对学习物理有兴趣、信心和能认真对待作业的学生比例比对照班高。第一次该章知识和内容测试，两班成绩相差不明显。比较明显的经过一个月后, 我们再次通过试卷检测该章物理内容，两者对比实验班学生掌握该章知识记忆程度、灵活运用知识分析解决问题的能力，我们从平均成绩看实验班成绩要好些。五、认识和反思在教改试验中我们在作业这一环节虽然取得一些成果，但也存在许多问题还不能解决。比如我们解决一个学科的作业时间，但学生的总作业时间并不能减少，要解决这一问题，需要全体任课教师配合。由于时间和空间的限制，学生的小实验小制作常无法按时完成。由于学生的学习习惯的影响，小实验、小制作、探究式作业这些自主性很强的作业并不熟练，学生常有畏难、退缩的情绪，这需要老师的指导、鼓励，增加了教师负担，另外自己选题、编题教师的工作量明显增加。参考文献：1.物理课程标准研制组.物理课程标准（实验）解读M 湖北教育出版社2003 2.浙江省普通高中新课程物理学科实验教学指导意见M 浙江教育出版社2007 3.李秉德.教育科学研究方法M.主编 .人民教育出版社.19964.陈云彩.高中物理新课程呼唤作业实现“四化”J.中学物理参考2008.35. 费宏.关于高效轻负物理作业的研究 J.物理教师.2007.5 6. 徐微青.关于物理习题教学的几点反思J. 物理教师.2007.9 7 .王军晖、朱铁成.高中生关于物理实验教学心理需求的现状与分析J物理教师2007.4- 11 -汰抬出侗遮钢两沦浩舞渭餐庐颤米尚涂审泣榷亢龄掐涣兰茂翟壬掣鳃驯寺奏勋守不嫌肯依蕴义瞥澄静檀辖具砍千婉恫曙勾沮东奇蒋唱认盒巨刻乡袁挡造