桂林理工大学教学互动现状及改进--03.doc

2关于桂林理工大学教学互动现状的调查报告-以管理学院为例摘要：了解桂林理工大学的教学互动现状，并以此为基础，结合桂林理工大学整体教学互动水平（以管理学院为例），解析出学生们的学习心理诉求，从而为教学互动现状的改进寻觅出一条值得借鉴的教学之路，以求提高教学相长，提升学生求知欲。调查基本情况： 调研目的 结合桂林理工大学整体教学互动水平，解析出学生们的学习心理诉求，从而为教学互动现状的改进寻觅出一条值得借鉴的教学之路。 调研时间 2012年9月2日2013年4月30日 调研人员 栗文勇、鲜于力、凌峰、张燕华 信息来源 老师指导意见及建议，学生调查问卷，文献资料 调研对象桂林理工大学管理学院10级学生- 1 - 调研内容 1. 学生对老师教学互动方式的接纳程度； 2. 学生互动学习中的态度，行动力； 调查方式 问卷调查、采访 问卷设置 调查共制问卷110份，问题设计共13题，其中包含专业喜好度、互动学习中的态度，行动力、老师教学互动方式三个部分。样本容量回收份数报废问卷有效问卷有效率110110210898% 前 言 本次调研，从了解学生学习心理要求及学习行动入手，通过调查，重点对教学互动现状进行剖析，从而为教学互动现状的改进寻觅出一条值得借鉴的教学之路，以利于促进教学相长，提高学生主动学习的热情及老师教学的激情，能够让同学们摆脱沉闷枯燥而无所事事低头昏睡和玩弄手机的现状，也会促进教师转变教学方法摆脱一人唱独角戏的无奈局面，从而促进学生们的主动学习能力（主动预习和复习的能力、教学互动能力、团队合作能力、表达能力），发散思维能力和创造性能力及创设探究的环境，让学生在探索中学习，在探索中发展自己。这样，师生之间互相被动的局面有望被打破，老师教学质量及学生学习效果方面有望突破。短期而言，可以逐渐扭转师生互动的尴尬局面老师教学方式的转变及改进迎合了学生的口味，对双方共赢大有裨益；长期而言，对提升学校的学习氛围，学校名誉及综合实力大有裨益。除此外，教育教学的目的在于心灵的唤醒，学生从学习中的觉悟会为其以后踏入社会提供良好的发展平台。2第1章 桂林理工大学教学现状调查1.1 教学现状课堂教学是老师传授知识的主要渠道和方式 ,在全面推行素质教育的今天 ,“互动式”教学模式是适应现代教育的发展要求。然而，这种“互动式”的教学模式在我校表现尚未良好，状况如下:（1） 不少课程被多媒体教学手段扭曲，从“人灌”走入“机灌”。（2） 用电脑板书代替黑板板书，使得一节课几乎全是播放演示，学生只是观看，没有时间思考。（3） 只满足于对教学内容的简单拷贝，文字堆砌，难以吸引学生的注意力。（4） 过分依赖多媒体，完全围绕着课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”，导致多媒体对教学的“辅助”作用蜕变为“主导”作用。 这种不良的“互动式”教学模式不能吸引同学们的学习兴趣，不能提升学生们的学习热情，以致学习主动性、积极性欠缺，有的甚至失去了对学习的兴趣，因而厌学逃课，早退，玩手机，睡觉，小声说话，看其他书籍等状况不断出现，导致老师处于被动的局面。老师们或许迫于无奈，为了改变这种令人头痛的被动局面，会采取3一些令同学们头痛无奈的措施-增加点名次数或改变点名方式（如下课或放学前十分钟点名考勤），这实际上是一种“双输”之举，一则老师讲课更加无人倾听，更加无人理睬，就算有也就是寥寥无几，大都是敷衍应付，倘若老师问询问题，96%-99%的学生不会响应，要么鸦雀无声，要么各行其是；二则学生们迫于无奈或则出于不来上课也不知道干什么的原因呆在教室，由于无聊，做着“身在曹营心在汉”或“神游九天”之事。可是，有些老师对此或许难以管控，只好睁一只眼闭一只眼，这就出现了更加悲惨的想象-老师抱怨学生，学生抱怨老师；校院领导头痛，只好严加管理学生出勤率。这种状况，除了学生自身的原因之外，在一定程度上是由老师负责的。1.2 教学现状分析经过对桂林理工大学管理学院六个系(国际经济与贸易系、人力资源系、工商管理系、会计系、物流管理系、市场营销系)的抽查，各个系的学生们公认授课较好的老师讲课具有以下特色：3渊博的知识丰富的人生阅历及经历引导性思维贴近实际的知识通俗易懂的讲解务实负责的态度互动教学方式幽默风趣平和近人组合由此，在学生们心中，教师扮演的角色以及教学方式在此次调查中显而易见的彰显出来，如下图1-1和图1-2所示。3 这两个图说明了，老师在教学的过程中主要作为一个指导者、引导者，并且在找到适合自己互动的教学方式下与同学们共同解决教学中的问题；次之也要作为一个促进者、合作者，在课内外帮助学生相互合作，建立团队精神解决问题。然而，事实并不是这样，在大多数情况下，老师并没有真正做到作为合适的指导者、引导者或促进者、合作者，因为长期养成的教学方式受挫后在其思考决心改变时坚持不久又退溯到原来方式，或者仅仅只是做一天和尚撞一天钟，尽管他（她）们并不情愿。此外，在调查中得知，实际上不愿学习的人还是很少的，主动自愿学习的也是很少的，剩下的大都是徘徊性较大的学生，他们自控力相对较差，上进心不是很足，易受影响。因此，只要教师有良好的互动教学方式吸引学生，那么老师们就赢得了学生们的喜爱，赢得了学生们的喜爱。我们可以看到学生们对满意的老师的表现，如下图1-3所示。3图1-3表明学生们喜欢老师授课有条理，因为有条理意味着老师所讲知识点容易分类总结，利于复习掌握；其次讲课生动有趣，通俗易懂，配合上良好互动，是让学生们玩中有学，学中有玩，这对于老师与学生们来说，教和学都是一个快乐的过程。所以，互动教学模式要求教师应依据学生的需要教学 ,将“善教”和“乐学”充分结合。“善教”要求教师必须具有强烈的创新意识 ,“乐学”要求学生主动参与教学过程 ,在愉快中学习 ,从学习中获得快乐。倘若这样，下面的状况（如图1-3所示）就会改善。但是，图1-3所反映的现状是一个客观事实，引发我们深入思考-为什么学生们不想回答问题呢？第一，是真正不会；第二，回3答的不好，引起其他的反应。因而，老师在互动教学过程中应该虚心引导学生深入思考问题并给予激励，尚可避免被动回答和不会局面的发生。针对根本不想回答并借机躲避的现象，这就是学生们自身心理行为问题，而实际上这种行为仅仅在极个别的人身上发生，因此，只要老师能找到符合大多数人的互动教学方式，并在此基础上加以引导推动，10%的根本不想回答并借以躲避的状况可能会降低到1%左右，因为人都有一颗上进心，只不过上进心被学生自身的恶习和外在不良环境所压制而已。在调查中得知，学生对老师提问的问题主动认真回答，是大家可以感到欣慰，请见下图1-4所示。由此可见，学生们还是蛮喜欢互动的，因此，老师们在教学的环节中所提问的问题应该在下一节课之前留给学生们去思考，最好分好小组，在下一节上课时，请小组代表回答并让其他组员加以补充，这就是这次调查中得到的最好反馈，请参照图1-5可知。3在某小组回答时，其他组成员会随着别组的回答而不断完善充实自己小组的答案和见解，在这个过程其他小组组员就会比较认真的倾听别组组员的回答及见解，偶尔倾听的也会认真倾听，否则就难以充实丰富自己的答案及见解，因为你不听就意味着你所在的小组就会相对比其他小组差，这就可能改善下图1-6中的状况。 这种改观的到来，表明教学互动的提升。3第2章 教学改进针对上述现象，我们得出，要改进教学方式，关键在于转变教育思想观念，教师又是关键中的核心。首先教师必须具备创新意识 ,进行创造性的教学。任何真正的创造 ,都是以怀疑、突破前人或时代权威的观点为起点 ,教师应及时发现、挖掘、培植学生的求知欲,这是互动式教学的精髓所在。互动式教学方式可以引发学生的学习兴趣,激发学生求知欲为出发点，促进学生灵活运用，所以教师应做到以下四点：2.1 授课内容“少而精”，做到“精讲多练”,实现师生互动随着教学时数的减少 ,对教师的教学能力要求也越来越高。在有限的学时内 ,要实现师生互动 ,教师的讲课内容就必须“少而精”，做到“精讲多练”。“精讲，就是根据教材内容和学生的实际，讲清基本概念、基本理论、基本技能。精确讲解重点，深入浅出讲解难点，引导学生开动脑筋，随着教师讲解而不断提出问题，不断思考问题，用较少的时间和精力使学生掌握较多的知识和技能。并且讲解时必须配合相应的练习，通过练习不仅要使学生掌握所学的基本内容，而且要提高学生分析问题和解决问题的能力。练习必须突出重点，抓住关键。注意前后联系，以便形成科学的体系。练习与精讲要适当，有针对性，否则，布置大量练习，不但会给学生带来不必要的负担，而且也不能达到预期的教学目的。练习并不是教学过3程的结束，在练的同时，教师要给予必要的讲解，讲评学生掌握所学知识的程度和知识转化能力的程度。要引导学生巧练，寻求掌握知识的有效途径，把知识变为实际的工作能力”【1】。只有这样 ,才有提出问题 ,唤起学生积极思维的想象空间。要做到“少而精”、“精讲多练” ，教师必须有较长时间的教学实践过程 ,要博览群书和研究探索 ,自己掌握的知识必须丰富、充实 ,教师必须具有知识的精加工能力（把知识由少到多 ,由多到少） ，而现在的教师为了完成教学目标，在课堂上“填鸭式”和“灌输式”的教学，课堂气氛沉闷，教学过程单调死板，堂堂课都是教师“一讲到底”，既枯燥无趣，又费时费力；对学生而言，这更是痛苦，一则内容太多，不懂的太多，就算静下心来学习也是叫苦连天，更何况老师还在每节课上大讲特讲；二是由于是新知识，接受、理解、吸收需要过程，由于慌忙赶课，囫囵吞枣，一知半解，不能运用，受挫性大，积极心下降，这样在考试时，舞弊现象就会成风。2.2 互动式教学法的全方位体现学生是学习的主体 ,课堂教学就要设法调动学生学习的积极性、主动性 ,首先要引导学生的兴趣 ,通过一些有效方法提高学习效果。教师要围绕授课内容的重点和难点 ,采用相宜的互动教学模式。互动的“动”,不应仅仅是课上的“动”,也应包括课下的“动”,围绕课堂教学内容 ,师生同时进行双向思维活动都应是互动的内容。课下的“动”,首先是学生在教师的指点下 ,有目的做好相关知识的预习和3复习 ,这样才能使学生在课堂上 ,紧跟上教师的思维 ,提高听课的效果;其次包括课后学生对知识的理解和做课后的练习。课上的“动”,是教师有目的设计有益于学生的理解课堂教学内容的教学活动。实现互动首先要精心设计课堂导入 ,俗话说“良好的开端是成功的一半”,导入好 ,才能将学生的注意力吸引,激发学生的求知欲。课堂上的互动 ,教师采取灵活多变的教学方法去吸引学生,这样可最大限度的调动学生的学习热情。因为“讲课是一种艺术，要想感动学生，老师就得有讲课的激情，设法调节课堂氛围，设置教学情景，并动之以情，晓之以理，声情并茂，亲切诚恳，方能产生一定的艺术效果。一个合格的老师是能够掌握整个教学过程的，能够根据学生的情绪及时作出调整，保持全班学生全神贯注。关键处能讲得学生欢欣鼓舞、群情激昂；会意时则会发出阵阵笑声或报以热烈的掌声。有一位教师说得好：“作为大学教师，我们要用人格魅力吸引学生认真听课。用专业素养吸引学生抢着坐前排，用自己的奋斗经历感染学生主动学习。调动学生情绪，活跃课堂气氛的手段很多，诸如提问、讨论、幽默等。情感则具有直接的感染力。它是教师身心投入的结果。营造课堂气氛，关键就在于教师动情的程度和艺术。语言的音量，跌岩起伏的程度与情感一起穿透学生的心灵。这就是教学效果，是一种投入，也是一种享受“【2】2.3 “体验式”教学，实现教学互动和学生能力培养在现代教育中 ,学校教师由从“传道、授业、解惑”的功能 ,3转向全面素质教育和能力培养 ,引导学生的知识和人格的健康发展 ,培养学生的创新精神、实践能力、现代人文意识和科学素养 ,使学生全面发展 ,从以“教”为主转为以“学”为主。因此 , “体验式”教学（如案例教学法，角色扮演教学法，项目教学法，任务驱动教学法等），可以良好实现教学互动和学生能力培养，学生的动手能力在体验中能够得到更多的提高 ,学生的综合分析问题、解决问题的能力、职业能力和创新能力将得到加强。在对学生的问卷调查中我们发现 ,多数学生对“生问师答”、“小组合作学习”和“小组竞赛”表现出极大的渴望和热情 ,这本身体现了学生的学习需要 ,学生“乐学”,就能够更好地实现师生互动，教学相长。2.4 教师的综合素质与互动式教学在互动式教学中，教师要具备渊博的知识，丰富的人生经历与阅历，引导性思维，贴近实际生活的知识，通俗易懂的讲解（演讲与口才的能力与知识表达能力的结合），务实负责的态度，除此外，还要具备引导学生“学以致用”。毕竟，“教学应从创设问题情境出发，激发学生的兴趣和探究激情，引导学生自主探究和体验知识的发生过程，还原原来的科学思维活动。通过师生互动双向交流的形式，鼓励质疑批判和发表独立见解，培养大学生的创新思维和创新能力“【3】。否则，就是教学的失败。毕竟，大学的教与学是课程创作与开发的过程，是师生交流，共同发展的过程，是学以致用，接轨现实的过程。因此，应该说 ,实现互动式教学 ,对教师的要求比以3往更高 ,教师的任务比以往更重 。实现课堂上良好的教学效果 ,教师作为课堂教学的组织者，首先应改变教学观念 ,树立创新意识。这就需要教师进一步端正态度 ,坚持钻研业务 ,不断提高教育艺术 ,突出以学生为中心的原则 ,为学生提供更完善、更具现代意识，更富于人性化的教育服务,认识到学生购买教育 ,学校应出售有质量的教育。教师教学观念的更新是互动教学的前提 ,教师还要有更多的知识储备 ,在有限的时间内把学科前沿的知识教给学生 ,拓宽思路、开阔视野;在教学活动中 ,除了给学生学习方法外 ,要重点在创新能力的培养上狠下功夫;教师具备较高的教学组织能力和创新性教学的能力 ,才能更好地完成互动式教学。因此 ,教师应在教学实践中积极探索 ,经常参加教学一线的教学磨练 ,不断总结教学经验。传统教学模式是学生围绕教师转 ,新的教学模式是使教师依据学生的需要而教学。互动式教学方法 ,较全面启动了教师和学生的思维 ,可以提高学生的学习兴趣 ,是提高课堂教学质量的有效方法。3参考文献【1】刘智运. 必须重视大学教学方法的改革与创新. （武汉理工大学 高等教育研究所，湖北 武汉 430070）. 2010年1月第33卷 第1期 教学研究 第36页.【2】刘智运. 必须重视大学教学方法的改革与创新. （武汉理工大学 高等教育研究所，湖北 武汉 430070）. 2010年1月第33卷 第1期 教学研究 第36页.【3】刘智运. 必须重视大学教学方法的改革与创新. （武汉理工大学 高等教育研究所，湖北 武汉 430070）.2010年1月第33卷 第1期 教学研究 第35页.3附录 桂林理工大学教学互动现状调查问卷（学生角度）感谢您百忙之中抽出时间填写此份问卷，您的参与是对我们工作的大力支持，谢谢！您的专业班级：以下大都是单选题，多项选择题已标明。1、你认为教师在课堂上的角色应该是( )A、管理者、控制者 B 、指导者、引导者C、促进者、合作者 D、随便，无所谓2、你喜欢课堂的哪种教学方式？( )A、老师讲，我听 B、同学间合作互助解决问题 C、师生互动下自己解决 D、自学3、关于互动教学，你认为下列说法正确有( ) *多选题 A、教学是课程创作与开发的过程 B、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 C、学以致用，接轨现实 D、向大师靠拢 E、改善师生印象4、在学习过程中