山东省曲阜市书院街道中心中学初中语文教学论文 说课基本内容与策略 人教新课标版.doc

山东省曲阜市书院街道中心中学初中语文教学论文 说课基本内容与策略 人教新课标版一、说课简释说课是教师依据课程标准、教育教学理念，口头表述自己对教学内容、教学目标、教学重难点、教学方法、教学程序等进行创造性设计的一种教研形式。通俗地说，就是阐述“引导学生学什么内容、怎样引导学生学这些内容，为什么这样引导”等问题。二、说课基本内容教材简析-学情分析-教学目标-教学重难点-教学准备-教学时间-教学过程及策略-板书设计教材简析 主要是介绍该篇课文在教材中的地位和作用以及和前后课文的联系，依据教材内容和学生实际，说明自己对教材的处理以及这样处理的理论依据。“人教版”课标语文教科书，多是以“主题”来组编教学单元。即每个教学单元的语文活动内容、活动形式：识字、写字、阅读、口语交际和习作等训练围绕同一话语情境组合成一个整体。选作阅读课例的文章，是对学生进行“阅读基本功训练的凭借”。一般从两个角度把握课文：思想内容：从文章作者表达的情感、态度、价值观等入手，对教材进行简单分析。如“可贵的沉默是六年制小学人教版课标实验教材第六册第五单元中的一篇精读课文。本单元围绕主题 可贵的亲情、友情选编了四篇阅读课例，本课是引领课文。课文主要讲，上课时，老师从孩子那里了解到，几乎所有的爸爸妈妈都知道自己孩子的生日并向他们祝贺，孩子们因此而感到骄傲和快乐；知道爸爸妈妈生日的孩子只有几个，而没有一个孩子向爸爸妈妈祝贺生日。强烈对比之下，孩子们沉默了，老师抓住这一契机，引导孩子们懂得了要关心父母，并学会以行动回报父母对自己的爱。”表达方法：从文章结构、语言运用等角度寻找可供学生写作借鉴的地方。如“可贵的沉默。课文以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子们情绪变化为描写的主要内容：由兴奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹。抓住人物的神态、动作，进行细致、生动地描述从而再现场景，是突出的特点。”编排意图：学习这篇课文的目的，是引导学生在深入领会课文内容的基础上，受到关心父母、回报父母之爱的教育，学会关心别人，积累课文中的优美词语，精彩句段，培养语感，同时为综合性实践活动的开展奠定基础。（我们可以参考教师教学用书的分析。当然，仅仅依据“教师用书”上的解读是不够全面也不够深刻的。不同的读者有不同的阅读见解，说课者要敢于大胆地用自己的文学积累去剖析自己的阅读体验，创新自己的阅读见解。） 学情分析从学生的思维发展、情趣、意志品质的阶段特点和学习能力如独立阅读能力、自主合作探究能力角度，来简要说明学生学习本课的知识、智力、情感等基础。教学目标根据课标倡导的教学理念和本篇课文的基本特点，结合学生的实际，我制定了以下教学目标：1.会认9个生字，会写14个生字，正确读写本课词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法，抄写自己喜欢的词语、句子。 教学重难点教学重点：理解孩子们的情绪变化，懂得关心别人。教学难点：理解体会为什么说这种沉默是可贵的。 教学准备学生方面：预习，自学生字词、查阅相关资料教师方面：一般教具、多媒体课件、教学环境的设置教学时间 教时教学过程及策略 这是说课的核心部分，既要说清准备通过哪几个教学环节，借助何种教学手段，来突破教学重难点，实现自己预设的教学目标，又要说明自己这样实践的理论依据。课堂教学基本模式简介课堂教学模式是依据一定的教学理念，根据学生学习的基本规律，在一定的时间里，教师引领学生为达成学习目标，进行的一系列活动的展开程序。教学程序学习目标教师活动学生活动教学导入激趣，启动情感。根据单元主题和课例特点，采取恰当的手段导入教学情境。倾听、观看、思考教学情境内容。 初步自读认读生字；读准读通课文；感知文本意义；质疑。提出初读目标，巡视指导；各种形式检查初读目标达成；梳理学生质疑问题，或初步阅读成果，与学生共同确定课堂研读目标。自读课文，质疑解疑；同位或小组内互读、互查，共同提高；汇报初学成果；提出自己或小组存在的疑难问题。合作研读读懂读美，理解文本意义，体验情感，内化文本言语智慧；质疑。采用适宜的教学手段、方法和教学组织形式，指导学生自读自悟；组织全班研讨，相机示范点拨。采用自己的方式潜心读书、思考、体验，与文本对话，或按小组分工合作研读；展示学习成果，倾听、表达、评价共享成功喜悦。积累拓展积累精彩词句段，开展创新性实践活动。精选课文范例语段，指导学生熟读成诵；开发本课话题延伸点，促进学生开展多种形式的言语实践或综合性学习。读读、背背、画画、写写、查查等形式的综合性言语实践、学习。展示课堂结构：为便于评委了解说课的程序结构，在此有必要作一简介。如人教版课标教科书三年级下册第17课可贵的沉默，我准备通过以下环节引导学生学习课文：检查预习质疑导向探究体验学习升华拓展延伸。 逐个环节说明：这是说课的主要内容，最能见出老师的语文素养。教学结构举例1：三年级下册第17课可贵的沉默 检查预习 检查预习情况，了解学生对本课生字、词的掌握程度，为学习课文奠定基础。 质疑导向 爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑，提问：读了课题，你想知道什么？这时学生会提出：“为什么说沉默是可贵的？谁沉默？在什么情况下沉默？沉默之后又是一个什么样的景象。”我针对学生提出的问题，概括为三个方面：“热闹沉默热闹”。 确定好了文章的基本框架后，学生进行自主探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。接着进入教学的第三阶段 探究体验 探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。 学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，沉默前的热闹是爸爸妈妈给他们过生日，他们感受到了父母的爱。在沉默中孩子们知错了；在沉默中孩子们在思考；在沉默中孩子们在想办法弥补。而沉默后的热闹是孩子们懂得了不仅要感受父母的爱，更重要的是回报父母的爱。 在合作探究中突破教学难点：在沉默中，孩子感受到了父母的爱；在沉默中孩子们反省了自己，只知道被爱而没想到回报；在沉默中，思索应该怎样回报父母的爱；在沉默中，孩子们懂得了接受爱的同时还要回报爱的道理。 学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，我根据学生的学习汇报相机板书，并及时出示下列重点句子： （1）我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。 （2）他们的可爱恰恰在那满脸犯了错误似的神色之中。 （3）像获得赦免一样，那一双双躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了。 （4）教室里又热闹起来，只是与沉默前的热闹已经不一样了。 （5）这一片沉默给了我多大的享受啊！ 新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。比如：用欢快、高兴、得意的语调读孩子们兴奋地感受父母的爱的段落；用稍慢、沉重的语气读孩子们陷入沉思的段落；用稍快、兴奋的语调读孩子们回报父母的爱的自然段。 学习升华 在学生探究体验后，我引导学生读最后一个自然段，并结合自身进行现身说法，使教学进入第四个阶段。教学时，我从两个方面引导： 1、“这一片沉默给了我多大的享受啊！” “我”指谁，老师获得的享受是什么？ 2、想知道我在今天的这节课上获得的享受是什么吗？ 总结全文后，进入教学环节的第五部分 拓展延伸 新课改要求中年级学生能不拘形式地写下见闻或感受，并引导学生观察社会、观察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生知道回报父母的爱，对关心他的人怀有一颗感恩的心，我准备设计课件“亲爱的爸爸妈妈，我想对你说”，以此拓展学生的视野。课件播放后，安排学生说说自己的感受，再要求他们写出自己的心里话。教学结构举例2：二年级下册第26课蜜蜂引路 交流资料，铺垫教学 课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。上课前，我布置学生广泛搜集有关蜜蜂和列宁的资料，从而了解相关的知识。一是为了更好的进入新课学习，让学生对课文相关的内容的理解能水到渠成；二是分享收获的喜悦，把别人不知道而自己了解的知识说给大家听，这是小学生最乐意做的事情，从而能让他们全身心地投入新课的学习；三是让学生从小学会搜集资料，拓宽学习渠道，提高学习效率。 质疑问难，激趣读文 课标指出，在对学生进行思维培育时要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问。上课伊始，我利用课题质疑，让学生的大脑迅速活动起来，思考与课题相关的问题，这也正是课文所要了解的相关内容，学生在读课文时也能更有目的去读。长此以往，学生由不敢问到大胆问再到善于问，他们的思维会随之活越，学习的兴趣也会高涨。 发展语言，提高思维 课标指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。思维是智力的核心，是提高人才素质的关键。思维又是语文能力的核心，是语言能力的基础。根据本课内容和学生特点，我在学习第二自段时设计了让学生运用“因为可是所以”说说本段意思，让学生准确理解列宁为什么会亲自去找养蜂人，达到思维与语言的统一发展，从而积累语言。在学习第三段时，为了让学生准确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的，我让学生大胆猜测列宁当时是怎么一边想象，一边仔细观察，最后一步一步找到养蜂人的，让语言与思维能力同时得到训练与提高。 自主探究，合作交流 课标倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学习身心发展和语文学习的特点，关注学习的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这里有自由朗读后对课文内容的交流，也有对句子中词语的理解交流，在交流中达到一定的共识。 口语训练，延伸教学 口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。学完课文后，我利用向学生提建议的方法，设计了下课续编故事的活动：想像养蜂人听了列宁的话，他会说些什么？会怎样邀请列宁进屋？怎样进行交谈？这样对课文的学习产生意犹未尽的感觉，学生自由组织语言，准备口语交际练习。这种教学的延伸，目的是想巩固课文内容，让学生广泛了解资料，提高口头表达能力。 总之，这节课是根据本年级学生的特点，让他们在读中了解课文内容，在读中培养阅读能力，在读中发展思维，在读中陶冶情操，为学生营造开放而富有活力的课堂。教学结构举例3：六年级第11册16课 课题分析，引入学习 导课板书课题“精彩极了”和“糟糕透了” ，引问“这个题目和以前学过的课文有何不同？”在学生回答时，相机板书：妈妈 爸爸。 梳理课文，整体感知 课文讲了那几方面的内容？或谁能用几句话来概括课文的主要内容？ 依据学情，深入探究 学生自读课文提出不理解的问题，并尝试自己解决。之后，小组或同位交流，教师巡视指导。在此基础上，组织全班讨论。讨论话题：（1）巴迪当时有没有理解父母亲的用意呢？（2）你觉得母亲做得对还是父亲做得对？（3）巴迪长大后成了一名作家，他对父母亲的评价又有了新的理解，请谈谈自己的体会？根据学生的理解，小结：无论是父亲的批评、提醒，还是母亲的表扬、激励，都是对巴迪的“爱”（板书 爱），只是爱的方式不同罢了。 引入生活，表达心声 通过学习，你肯定想到了很多，能说说你现在的心里话吗？ 板书设计由于受说课时间的限制，有些老师在说课时不板书。其实，在说课的过程中适当地板书是非常需要的。如在介绍自己的说课篇目时，随机写下课题。教材中的一些重要词语也可板书在黑板上。这些板书可以向听者展示说课者的书写才华，又能牵引听者的视线，吸引听者的注意力，还能使说课节奏张弛有致，起伏跌宕，关键是能让听者知晓本课的重点。如 ，蜜蜂引路是以“找”字为线索，课文的教学重点是列宁怎样找到养蜂人。本板书按“找”的顺序贴出“花丛”、“园子”、“小房子”，既分清了列宁找养蜂人的三个步骤，又标明了列宁找养蜂人所走的路线，还直观地“再现”了列宁住处和花丛、园子、小房子的方位。有助于学生弄清楚“找”的经过。“利用”一词，既概括了蜜蜂回蜂房和列宁找养蜂人之间的联系和区别，也体现了列宁善于观察、深入思考和准确判断的能力，有助于学生理解难点。 三、说课基本策略语言运用说课，其着力点在“说”和“课”两个字上，“说”是表述形式，“课”是表述内容。说课能否生动、深刻、吸引人，说课者的说功是关键。要达到好的效果，说课者在说课时要合理地用好三种语言。 陈述性语言 在说课时大部分使用的是这种语言，分析教学内容、教学目标、教学重难点以及教学程序过程中表述自己操作意向的描述性部分和理论依据部分，都要使用陈述性语言。由于面对的基本上都是同行，陈述性的语言尽量要做到言简意明、有条理。用好这种语言，容易拉近说者与听者之间的距离，让听者明了说者的意图及具体的操作策略，从而让说课变得有亲和力与感染力。 课堂语言 这种语言在说教学程序这个环节中用得比较多。说课者在预设课堂中将会出现的教学情境时，要把自己的身份由说课者切换为课堂上的教师，通过自己绘声绘色的课堂语言把听者引到预设的教学情境中去，这是课堂语言在说课中的独特魅力。如赵州桥一课，在说导入新课这个教学环节的时候，说课者可以这样说：一、以疑激趣，导入新课。我拟用创设情境、设置悬念、激发学生学习兴趣的方法导入新课。上课开始，伴随着多媒体课件，我这样说：“同学们，1991年夏天，我国大部分地区遭遇了百年罕见的特大洪涝灾害，汹涌肆虐的洪水沿途坝毁桥塌，给沿岸造成了不可估量的损失。洪水过后，人们发现有一座桥尽管已经有一千四百多岁了，却仍然巍然挺立，安然无恙。大家觉得很奇怪，纷纷赶到那儿去一睹这座桥的风采。今天老师也和大家一起到河北省赵县的淆河上去瞧一瞧，大家愿意吗？”引号里的这段导入语，说课者要用课堂语言描述，注意把握语速、语调，就如同面对学生一样，尽量运用语言艺术攫住听者的心，激发听者探究的兴趣，向同行展示自己的新课导入的艺术和语言魅力，用好课堂语言能让说课锦上添花。 体态语言 尽管说课只是说课者的单向活动，但是如果说课者能充分运用好体态语言，会为自己的说课增色不少。因为说课面对的是同行，所以说课者不能手舞足蹈、目中无人，特别是要注意和听者做好眼神交流。做到不媚不冷，在平等中温情交流。理论与实践虽然说课的显著特点在于说理，但精彩的说课，往往把内容与说理有机地融合在一起，而且略偏重于说教学设计。切不可舍本逐末，为赋新奇强说理，而具体的操作措施轻描淡写，整个课的设计只有个模模糊糊的框架。说课之道，关键是把握住“课”，依据教材特点和学生实际，以教育教学理论为指导，精心设计教学程序。展示自己对教育教学理论理解的深度，展示自己对学生学情把握的准确度，展示自己在教学设计上的独到之处，这才是说课成功的根基。“说”是形式，“课”及“课程”是内容，只有做到形式与内容辩证统一，才能达到预期的