网络继教宜与校本培训携手.doc

网络继教宜与校本培训携手常德市桃源县教师进修学校王益兵随着教育信息化时代的到来，中小学教师继续教育已悄然步入了网络远程培训的时代，一改过去学员必须背起行囊去县城省城参加面授的传统培训模式，学员可坐在家里的电脑前进行报名注册、听课、提交作业、与专家同行交流和参加视频会议。这种便利的培训形式在几年前简直是不可思议的，但如今它是真的，有全国中小学校长校园安全教育网络培训和正开展得如火如荼的全省中小学远程班主任网络培训为证。通过网络办继续教育培训班，在家上因特网就能完成继续教育培训学习，这是一种让人激动、受人欢迎的新兴的培训模式。随着社会信息化程度的日益提高和因特网的广泛普及，这种培训模式不可否认地必将成为今后中小学教师继续教育培训的主流模式，因为这种培训模式与传统培训模式相比其优越性是显而易见的：第一，它可以最大限度地集中优秀的教育资源，让最广泛的中小学教师共享。参加这种学习，接受的是国家级的、省级的名优专家的训导，权威、感染力强，能最大限度的让参训者信服、接受。第二，让学员省却了车旅之苦，节约了费用之需。第三，学习时间灵活方便，从根本上解决了一直困绕继教工作的工学矛盾问题。第四，极大地缓解了县级培训机构的场地、设备和师资之需。如此种种，真让人不敢不为中小学教师继续教育的网络教育模式叫好称绝。既然是好东西，我们就要用好，让其发挥应有的功效。但通过我们业已经历的网络培训的办班感受，反思这种培训模式利中所包含的弊，我们也不难发现：这种培训模式在运作中也暴露了一些值得思考和探讨的问题。其表现主要有四个方面：一是作为一种新兴的学习形式，对于很多初次接触的参训教师来说，都还感到非常陌生，特别是一些电脑操作基础欠佳、接触网络较少的教师，即使参加了开班时的学习操作培训，但他们回家后学习还是困难重重。二是一些经济不很宽余的教师，家里就还根本谈不上买电脑，或电脑档次跟不上，或有电脑未上网，故保障上网学习的时间存在困难。三是学员的学习管理通过网络进行，学员分散，缺乏或不利进行人文关怀，尤其对网络操作技术不很娴熟的同志尤为如此。四是因为分散的自主的学习和管理的网络化，难免让少数认识不足、学习不自觉的同志在学习上大打折扣。比如就有人透露说我看视频的学习时间是要别人给我点击的，做作业是请别人给我完成的。本属于他本人该完成的事情很多都请人代劳了，这样培训学习能收到它应有的效果吗？。上述前三个方面的问题必将因我国经济发展的不均衡、教师间信息技术条件和信息技术水平的差异的存在，而在较长的一个时期内存在并制约（或影响）中小学教师继续教育网络培训工作的开展。最后一个方面也会因为缺乏必要的监督和教导而有存在的市场。美好的东西蒙上了上面这些阴影也就让人觉得有些不快了。那么，有没有消除这些不利因素的对策呢？笔者认为，可以有解决问题的办法，或至少可以通过努力让这种状况得到最大程度的改善。请问：国家推行中小学教师继续教育工程的目的是什么？不就是为了提高广大中小学教师的教育教学思想水平和技术水平，推进国民教育质量的提高吗？学校开展校本培训的目的是什么？日常会议上学校领导的训导和常规政治与业务学习的目的是什么？不也是为了提高本校教师的政治业务水平，促进本校教育教学质量的提高吗？实际上，网络继续教育所教的，也正是各学校领导在校本培训、日常政治和业务学习中希望本校教师所学的；网络继续课程希望广大教师达到的认识，也正是各学校、各学校教师所希望获得的认识。什么样的学习是最有效的学习呢？认识到学习内容价值的可贵而觉得有必要去学后自觉主动地学习才是最有效的。我们之所以不马上行动抓紧去学某个东西，是因为我们认为学它是不必要的或不是很着急的，或者知道有必要，但缺乏必要的动力或监督。自己没有强烈的向学愿望，又没有必要的督导机制，学习投入自然不会真心实意、坚持持久。基于这样的认识，教师的继续教育学习是有必要进行诱导和建立督促机制的。现在的网络继教的管理模式是开放的和以每个参训学员都自觉好学为前提的，这显然是与受教育者的实际表现不相符的。须知道，有很大一部分教师的受训行为和学生受教行为一样的，也是需要教育鼓动与督导的。继教课程的设计者和真心实意的已参训者当然知道继教课程的内容是如何如何的可贵，但未听课者不可能有这样的感受，这就需要有人教育和引导，使其真心地投入学习，督促其在学习中感受学习的可贵。原来传统的面对面授课培训，由师训机构负责考核督导，保证了学习的落实与到位，但网络继教的学习如果没有必要的督导，则很可能被虚假替代所蒙哄。到此为止，你可能已经明白了我要说的是什么意思。说白了，本文在竭力为网络培训模式找到一种督导机制。那么，这种机制能找到吗？能，那就是校本培训机制。校本培训是学校领导直接组织实施的培训活动，这种培训活动最到位最落实，因为学校领导对本校教师的管理是最到位的管理，学校领导对本校教师的教育是最直接的教育。国家级、省级网络继教课程的优越，校本培训机制的切实，二者若能联姻同舟，则会珠联璧合奏响教师继教培训的美妙乐章。如何才能达到网络继教培训与校本培训的携手共进呢？很简单，让网络继教培训课程成为校本培训课程的重要内容。为实现这一点，可以鼓励或要求各校以一个学校（或地域相近的几个学校）为单位组成网络继教培训的班级，集体同时参加网络继教培训学习，对于网络上的视频课程可组织教师们集中观看学习，严格考勤，这样就不愁有人阳奉阴违不学了。对于本校教师提交的作业可以组织大家讨论学习，这样就起到了监督的作用。这样的学习要把校长列为第一责任人，让其真抓实干，把工作督导到位，作为一项考核指标纳入学校年度工作目标管理的考核之中。网络继续教育培训如果能走上与校本培训联手之路，那么就能很好地解决本文前述的网络培训模式的四个方面的问题。原来担心的学习存在电脑和网络操作上的困难的，现在由于是大家集体学习，身边有的是能人，可以就近相互请教学习，可以方便地进行学习体会交流；原来没有电脑或家用设备不满足学习要求的，现在学校可利用多媒体教室组织教师们集体观看视频节目（当然，如果是这样，网络培训原来对观看视频课程学习时间的考核办法要改为集体认定才行），同时学校的网络电脑教室和办公电脑也可为老师们上网提交作业和交流提供方便；当然，原来缺乏人文关怀的，也可由学校的该项工作的领导小组实施关怀或教师们互相关照了；那么，原来网络的那种开放松散的管理也变得有督导和落实机制了。谁来督导学校积极有效地开展这项工作呢？市（县）教育局和市（县）师训机构理所当然地要承担起这项工作，其中（市）县教育局主要是实施行政干预和政策导向；市（县）师训机构做好组织管理和学习技术指导的工作。中小学教师继