作业 架起师生间的彩虹桥.doc

作业 架起师生间的彩虹桥滚马乡崇明小学 罗明英学生作业,是老师检验课堂效果,检查学生是否认真听课,对课堂知识的掌握程度的信息反馈的一种方式,手段。作业是我们老师每堂课必不可少的一个环节,也是课堂教学工作的延续。我们及时检查批改学生作业,便于更好的了解学生对课堂知识掌握情况和自身在课堂教学中的成功与不足。 我在自己的工作实践中,我觉得学生作业除此之外,还有更广阔的空间,还能有效的改善师生间的关系、促进师生间的交流；搭建起师生间的彩虹桥,构建和谐的师生关系。尤其是对高年级的学生，在现在的社会背景中，高年级的学生开始懂得要面子。在班上、同学面前、老师找他们或是叫他们进办公室等，一次两次可以，但次数多了，就觉得面子上挂不住，态度就不是那么的配合了。对于一部分较为调皮捣蛋的、屡教无效的学生；还有班级的管理方面，利用学生的作业，能收到意想不到的效果。比不断地给他们做思想工作，一遍一遍的给他们摆事实讲道理更有效。下面就此谈谈我的体会。在0八至0九学年度,我接任一个班级的班主任工作,才小学四年级，这个班的学生非常聪明,但是逆反心理特强。在三年级的班主任是一个独断专行的人,不接受、采纳别人的意见,对班级学生管理是要学生服从,服从,绝对服从。从没有好的语言,好的态度。学生的作业只要做得对,不管字写的好不好,作业本整不整齐,干不干净,如果自己看不顺眼,就当着学生的面，哗撕得粉碎,然后又让学生收起当废纸卖。学生养成许多不良的学习习惯,整个班级形成一个散、乱、差,很多学生都不肯做作业，交作业的局面。到下学期师生间的关系弄的很僵。有几个学生直接在课堂上顶撞老师，与老师争吵。甚而发展到这个班级的学生对每个上课的老师都不信任,不管老师是好意还是其他。师生间的关系非常紧张。不得以,四年级时，学校让我去接这个班级。我使出浑身解数,开始时对学生是好言相劝,循循善诱,没办法时威、逼、利、诱,都无济于事,其他的课任老师对班级的情况意见也是不绝于耳。尤其是作业,没有一个学生的让人看的顺眼,连学习最好的 最听话的几个女生的作业，字也是写得乱七八糟，既是作业本又是草稿本。甚至只要走进教室,气就不打一处来。简直不想进这个教室。全班的作业找不出一本像样的。学生大了,自尊心也特别强,在班上或是单独找他们谈话次数多了,反而让他们觉得老师是看他们不顺眼,故意找他们的茬。也开始不断的给我找麻烦,学校所有的违纪,打架都少不了他们,甚至有很多是他们去挑起的。校长找我问话,其他班的老师都不停向我告状。我真有点黔驴计穷了。怎么办?这样下去只会越来越糟。看到学生的作业,都不想改。我就在学生作业上动起脑筋。对班上特别调皮的学生,每次改作业,我都把学生的字一个一个圈出来,然后在学生作业本上写上:其实你是一个非常聪明,非常懂事的孩子,你的学习一点也不差,我一直认为你是一个很乖好的孩子,我时时处处都注意着你，老师并不是讨厌你，只是觉得你这么做让我感到很失望。我相信你一定能把作业做好,把字写好。学生看后,到下一次作业,果然有进步.我就又在作业本上写到:你看,我说得不错吧,只要认真,没有做不到的,就看你愿不愿做。每次作业,我都根据学生做的好坏在作业本上写上:呀,有进步了,加油。如果做得不好的,我就写上:怎么了,又开始了,不想做了吗?这么禁不起表扬呀。我可是跟校长和其他老师说你们有进步了。对班上成绩好的学生,作业做得不认真的,我就在作业本上写上:你是班上最好的,也是最聪明的,但是,你看作业写成这样。对成绩较差的女学生,我时常在学生作业本上写上:你人很漂亮,也很聪明,字也写得非常好，其实你并不比别人差,只要肯努力,我相信你一定能学得好。只要他们有一小点进步,我都会在学生的作业的写上。如：加油；好行哦，这道题你都做对了，没骗你吧，只要认真，就一定能做对；等等一些鼓励性的话。对于学生的缺点,我也在作业本上把我的看法,意见写出来,学生作业中常出现的问题,犯的错误,我就在学生做的题目旁边写上批语。渐渐地，其他老师的埋怨声少了，有时还能听见科任教师的表扬声。整个班级有了很大的转变。师生间的关系也得到明显的改善，相处得也很融洽。我去年接的这个班,和我原来接的那个班情况差不多,这个班不同的是原来的老师比较偏爱班上女生,对待男同学的态度比较粗鲁,没有耐心。使得班级的男生对老师的成见也特别深。对老师布置的任务是阳奉阴违,老师如果找他们多次,说多次,就直接不做或是和老师顶撞,如果当着班上同学说,他们干脆把作业本往桌子上一摔,没等你老师开口就直接走出教室去了,高兴，第二天就来学校,如不高兴,可以几天不来学校。我通过一段时间的了解,发现，这个班的男生很聪明，学东西也很快，也很要面子。由于以前的班主任老师手段过于偏激，他们对老师无形中就产生抵触情绪。总和老师唱反调，对着干，甚至用报复的手段向老师提出抗议。有一次，这老师的摩托车钥匙挂车上忘取了，班上有一个学生悄悄地取下来扔到教室后面的河坎上。班上很多同学都知道，男生不肯说。女生不敢说。后来在校长及其他老师的努力下在第四天学生才承认并和校长一起把钥匙找回来。但也弄得师生间的关系非常紧张。我利用学生作业作为桥梁,我在课后这个学生交来的作业本写到：通过我们这段时间的接触，我发现你是非常有头脑、非常聪明的人，而且是一个说话算话的人。可是你这么聪明的人怎么会想出这么笨的办法，你这么做就能改变老师的看法吗？有用吗？作业本发下去后，这个学生主动的来跟我讲了事情原由并承认了错误。以后在这个学生的每一次作业，我都会写上一两句话。而他从原来的不交作业变成每次必交，从原来的“画”变成字；从全错变成少错；从去年一年都不说句话到现在时不时的和我聊聊天、开开玩笑。完全像变了一个人。对于较粗心的学生，我在作业错的地方打上记号，在旁边写上：好可惜呀，就错这么一点，再细心的检查一遍，肯定不会错。有时我根据学生上课时的表现，反应。在他的作业本上写上我要讲的话。如：怎么了？我发现你在上课时不专心，有什么心事吗？或是你在上课时，看样子你听得很认真，你真的听懂了吗？这节课你没有认真听哦，在干什么？可以让看看吗？这样学生也很乐于接受。学生慢慢的有了回应，此后，上课时顶嘴的声音少了，回答问题的声音渐渐多了。作业也按时了，交齐了。即使做不对，字迹慢慢的变得工整了，从来不说话的，也开始向问我题目了。师生的关系相处的很和睦，很和谐。而且整个班级的学习风气也在慢慢的发生着变化。师生间也觉得很亲切。每个孩子的心灵都是充满