经营教学模式,完成理念到行为的蜕变修订.doc

“五五”有效教学模式:从理念到行为的蜕变深圳市沙井中学 金如湘新一轮课程改革实施至今已十余年了，新课程以人为本，以生为本，自主、合作、探究等教育理念已获得教育工作者，特别是一线教师的广泛认同。然而要把先进的教育理念真正落实到具体的教育教学行为之中，仍然还是一个不断探索、循序渐进的过程，如何完成教育新理念向教学行为的转变应该是决定着这一轮新课程改革成败之关键所在。有关专家指出：课改确实进入了深度探索、总结模式时期，如果没有可以操作的、有效支撑新课改理念的系列教学模式，改革成果将得而复失。朱永新教授也认为：“离开模式什么都是浮云。这个时期或者未来时期教育的核心竞争力取决于你这个学校有没有具有核心竞争力的课堂，有没有具有核心竞争力的课堂经营模式”基于此认识，沙井中学正在向着课程改革的纵深发展推进，积极经营教学模式，正在完成由教育教学理念向教育教学行为的蜕变，2009年我们结合新课程理念提出了五五有效教学模式的建构，已成为广东省教育科研“十一五”研究项目，2010年规范了课堂“五字”教学法则，均指向具体的学科教育教学行为，经过两年来的思考与研究，有效探索，不断改进我们的教学行为方式，最后生成了符合新课程理念的“五步”探引课堂教学模式，将课程改革理念归属到课堂，围绕植根课堂，聚焦课堂，盘活课堂，生成课堂这一价值取向而不懈努力。一、五五有效教学模式的建构思考我们认为：要实现有效教学必须牢牢把握教学过程中教学的准备、教学的实施和教学的评价三个关键过程。具体的讲就是要通过课前五备、课中树立“五个意识”，调动学生“五动”，将“五环节”紧密贯穿教学全过程，同时要侧重对“五种课型”特征进行比较研究，达成最佳教学效果。具体如下：（一）做到课前“五备”1、备课标：脑中有“纲”，“纲”就是课程标准。教师应对课程标准有整体、全面的理解和把握。2、备教材：胸中有本，教材是教与学的主要载体，钻研教材，吃透教材是上好课的前提。3、备学生：眼中有人，一个成功的教学设计首先要基于学生的学，不能脱离学生实际，教师的教是为学生的学。4、备教法和学法：手中有法。教学有法，教无定法，方式方法是为教学内容服务的，是以学生学法指导为价值取向的。5、备流程：展开有序。主要包括方法的选择、媒体的使用、活动形式的设计、知识框架建构、反馈矫正环节等有机整合，有序展开。（二）课中树“五意识”1、课程意识新课程以改变学生学习生活和教师的教学生活从而促进学生全面发展为宗旨，教师和学生都应成为课程的创造者和主体，课程应成为开放的、动态的、生长的有机统一。2、生命意识教育是一项培养人的社会活动，教师要树立生命意识，从生命的高度关注教育生活，使课堂成为具生命活力的教育场所。3、会话意识师生交流互动是教学过程中的必然，教师在民主、平等、宽容的基础上，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中生成智慧，提升人生品位，形成正确的教学价值形态。4、创新意识人是最活跃、最富有创造性的万物之灵，学生的思维常常是处在变化发展的动态之中，教师要常教常新，精心设计，改革教法，指导学法，创造新经验，确保课堂具有探索意识，充满活力。5、效率意识新课程改革倡导学生主动参与，勤于动手，自主学习，合作探究，充分调动积极的学习态度，高涨的学习热情，体现出愉悦、快乐、健康的学习情绪，从而使学习目标有较高的达成度。（三）充分调动“五个动”教育心理学研究表明：一个人靠听觉接受信息可获11%，靠视觉可获83%，而接受的信息与记忆的关系是：靠听觉接受的信息可记忆20%，靠视觉接受的信息可记忆30%，靠听觉和视觉一起接受的信息可记忆45%，如果加上复述（动口、表达）可记忆60%，如果再加上动手操作则可记忆75%。所以在课堂教学中教师必须全面调动、充分体现学生“五个动”。“动脑”：思考问题积极、主动、敢于提出问题。“动手”：操作演练娴熟规范，会作记录（笔记）。“动口”：敢于回答问题，语言表达清晰、准确、简练。“动眼”：观察事物、现象认真、细致。“动耳”：善于听取信息，捕捉信息，筛选信息。通过多种手段，各种感觉器官的综合运用，使学生全身心投入，积极主动参与教学双边活动，提高课堂学习效率。（四）抓好“五个环节”1、坚持集体备课盘活课前。从教师有效备课抓起，坚持“三层次备课”。第一层次就是教师在不参考任何教参的前提下，认真设计自己的教学活动；第二层次就是广泛参考相关资料，调整和优化自己的教案和学案；第三层次就是将自己的教案和学案拿到集体备课活动中进行修改、补充和完善，再进行现场听课和评课，通过同伴互助和专业引领，促使其进行多次反思来改进教案和学案。2、强化学生主体盘活课堂。在教师有效的课堂教学中，营造和谐的课堂氛围、激发学生的兴趣和学习主动性、通过盘活课程资源、优化师生交往合作等是提升课堂实效的有效途径。3、关注每个学生盘活课后。课后是课堂教学的延伸，盘活课后相当关键。关注全体学生，落实分层教学，对作业分类，要求围绕教学内容设计出数量、范围等级不同的练习题，力戒机构和重复训练。4、提高辅导效率盘活课外。对学有余力的学生或对某一学科具有兴趣的学生，教师应加以个性化培养，对学有困难的学生，相关教师要多加关爱，耐心辅导和帮助。5、改进考试评价盘活课程。评价改革的目标是“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能。”树立起“考试的宗旨是考察学生达成学习目标的程度，发现和发展学生的内在潜能，检验和改进学生的学习和教师的教学，帮助学生树立自信心，促进师生积极主动地发展”这种发展性的评价观，坚持形成性评价与总结性评价相结合，重视学习过程评价。（五）规范“五种课型” “五种课型”是指新授课、复习课、讲评课、实验课、活动课。五种课型教学的侧重点不同，必须有明确的教学指向。1、新授课创设情境，探求新知，拓展应用，归纳提升；2、复习课辨析建构，质疑解惑，整理升华，反思转新；3、讲评课试题分析，评重讲难，变式演绎，系统综合；4、实验课设疑激情，猜想探究，实践论证，反馈评估；5、活动课方案说明，活动展示，合作交流，总结评价。二、“五字”教学法则体现学科教学特色针对不同学科，不同课型，学生的学习形式和教师的教学形态均有不同，要切实体现出学科味道，我们要求不论什么学科在课堂教学中都要注重“读”、“讲”、“练”、“议”四要素，这应该是学科教学共有的活动形式，而针对学科间差异，更应在教学过程中体现出学科教学特色。为此，2010年我们规范了课堂“五字”教学法则，针对各学科教学特点和目标，提出了“辨、品、评、拓、用”五字作为各学科教学特色要求，具体如下：在政治、思品学科课中强化“辨”的意识。政治、思品课教学担负着全面提高学生的思想道德、心理素质、社会适应能力和分辨是非能力等的任务。思辨是一种精神，一种思维方式，一种认识论，“慎思之，明辨之”，学生养成科学的怀疑批判意识，不唯书、不唯上、不唯师，具备分辨现实生活中正确与错误观念的能力，才能有效形成正确的价值观、人生观。在语文、英语、音乐、美术课中强化“品”的意识。文字魅力无穷，孕育着深厚的文化内涵，对精美语言的品味朗诵，能培养学生高尚的审美情趣和高层次的审美能力，净化心灵，陶冶情操，发展健康个性，形成健全人格。而对高雅音乐、绘画作品的品味与欣赏，不仅能提升学生人文艺术素养，还能激活人的思维与想象，让人在美的熏陶中，大胆地表现与积极地创造。在历史、地理、历史与社会课中渗透“评”的意识，表现在对历史现象的客观评价、社会热点问题的正确关注与对自然地理现象的科学认识，让学生学会辩证地观察和分析历史与现实问题，从历史中汲取智慧和养分，以应对新时代的挑战；让学生具备关注生命、环保、社会与自然的意识，培养学生对社会的责任感。在数学、物理、化学、生物课中展现“拓”的意识，科学是反映自然、社会、思维等客观规律的系统知识，应侧重在思维的开拓，着重培养学生进行知识分析、解决具体问题的能力，并注重理论联系实际，关注科学技术和社会、经济发展、生态环境之间的协调发展；培养学生理性思维，实证研究的能力和科学素养的形成。在信息、通用、体育课中体现“用”的意识，侧重在增强学科知识的运用能力，通过实际操作、使用、体验，掌握原理与技术，培养学生信息素养、技术素养、身体运动素质以及综合运用能力，学以致用并产生积极的应用效果。三、五步探引课堂教学模式的生成如果说在2009年“五五有效教学”模式的提出是一种对教育新理念服务教学的相对宏观要求或者是教学战略部署的话，2010年紧接着提出的“五字”教学法则是进一步对学科教学活动形式的特别补充和要求，两年的实施与思考，集大家智慧，我们提出了“五步探引”课堂教学模式，这是基于沙井中学教育教学实际的教学实战性思考和规范。实际上所有的课堂教学模式创建其出发点都是一致的，均指向教学的有效、高效，核心都是要树立学生学习的自主性。通过先“探”后“引”的教学过程，真正的培养学生具备“四会”能力，即会做（基本的动手能力，实验能力）；会读（离开老师的时候自觉读书）；会问（能不断地向书本发问，向教师发问，向社会和自然发问，具有质疑探索精神）；会学（能自主学习，自主探究，自我表达）。让学生真正掌握学习的方法和规律，成为一个具有发展潜力的人，会问尤其重要，会问才会学，正所谓“读书无疑者，须教有疑，有疑者，都要无疑，到这里方是长进。”这些思考都在我们的“五步探引”课堂教学模式中得到了很好的体现，解放了教师，调动了学生，通过激活课堂，让课堂充满生命的灵动，让学生超越知识，走向智慧，目前，学生正朝着苦学勤学会学善学蜕变。基本的课堂模式以及建构价值取向如下。教学模式：教学流程探入与展示探读与思考探疑与点拨引导与迁移引伸与评价基本任务创设情境任务驱动释疑解惑理顺知识当堂检测合理导入自主学习点拨思路引导归纳查漏补缺展示目标发现问题指导方法巩固知识评价引伸明确任务合作探究启智培能迁移能力消化吸收价值取向： “探”入与展示：（3分钟）新课引入时间虽短，但作用不可忽视，良好的开端是成功的一半，通过问题导语设计、简单实验现象等方式，合理导入，使学生迅速进入学习状态，注意教学内容产生的认知冲突，激发求知欲望。比如：为什么先见闪电而后听雷声。是什么原因、为什么、怎么样等心理反应连锁发生时，教师及时展示教学目标、明确任务，使学生在掌握学习目标的前提下，注意力集中在与目标达成相关的事物上展开教与学的相关活动。“探”读与思考：（10分钟）课堂阅读与思考一直以来都是被教师在教学中所忽视的，特别是理科学科更是如此。几乎很少阅读环节，教师讲得多，学生思考少，导致学生不会阅读，无法确定在阅读中学些什么，也不懂得从哪些角度去思考质疑，发现问题所在，仍是目前常态课堂教学中一个较为普遍的现象。而在学习目标驱动下，带着任务去阅读，学习目标明确，就会引发积极思考，通过小组合作探究，自主解决基本问题。“探”疑与点拨：（20分钟）教师针对学生阅读与思考过程中发现的疑问与困惑，进行针对性释疑解惑。因为学生有过思考或讨论，问题的关注度相对集中且求知欲强，教师予以点拨思路，指导学法，通过搭台子，架梯子，循循善诱，启迪智力，培养思维能力，师生合作探究，达成问题的解决。“引”导与迁移：（6分钟）要把学生当成一个独立的生命个体，引导学生自主归纳总结所学知识内容，在疏理知识过程中，帮助学生理顺知识，使知识系统化和条理化，在知识巩固和内化过程中有效拓展迁移能力。“引”伸与评价：（6分钟）一堂有效扎实的课不应以教师和学生表面的感觉和氛围好坏来衡量，而应以学生的真实学习状态和效果来评判，以学论教，因此对课堂的学习效果进行当场反馈十分必要。在当堂检测中暴露问题与不足，进行针对性查漏补缺，瞬时矫正，通过对学习效果的评价或引伸，消化吸收，为下阶段继续学习扫清知识漏洞及障碍。五步探引课堂教学模式的核心思想体现在注重阅读思考，明确学习任务，引领学生追“本”溯“源”，重自主学习，合作探究，达成自我认知。教师释疑解惑