2012年9月——2013年1月.doc

八五二农场初级中学教师岗位练兵记 实 手 册(2012年9月2013年1月) 年级： 初三 学科： 体育 姓名： 谢勇善 师生和谐沟通能力专题 读一读 和谐师生关系“和谐”是指师生之间融洽相处、互相尊重、互相理解、互相支持，最终达到一种师生关系的最佳状态。师生关系是师生在教学活动中产生的、围绕认识活动而展开的一种关系。在和谐师生关系中，师生双方既有创造，更有交往，二者相互促进，实现各自的人生。 师生有效沟通的基本策略1、目标策略：结合学科特点、班级实际和学生现状，确定所要达到的比较个性化的目标。2、对象策略：充分考虑学生的层次、年龄、性别、气质、兴趣爱好等因素，把握教学内容的深度和广度。3、表达策略：用最符合学生思维方式的语言准确精炼地表达。4、反馈策略：教师一方面要做到讲听结合，倾听关注；另一方面要鼓励学生提出质疑，通过课堂或作业等形式全面了解学生情况。5、态度策略：课堂教学有效沟通态度策略的要件是真诚。 想一想 阅读案例，回答问题。 建立民主、平等、和谐的师生关系小学语文课上，有位老师提了一个非常容易的问题，叫了一个“后进生”，本来想给他以鼓舞与信心，没想到这位学生支支吾吾了半天也没答出来。老师说：“坐下吧，看把你累的。”老师说的本来是一句讽刺挖苦的话，可学生没有听出来，反而真诚地对老师讲：“我不累，谢谢老师！”高中语文课上，一位老师在讲观摩课木兰辞，一个学生问：“听说古代的妇女裹小脚，既然是小脚，怎么能在军营生活多年而不被发现呢？”老师脸马上红了，考虑了一会儿，告诉同学：“我不知道，我想我会尽快找到答案告诉你。”同学中响起了掌声，观摩者也对作课老师投以赞许的目光。下午研讨会上，作课老师讲，听到同学提出这个问题时很生气，觉得他不该在观摩课上给自己出难题，同时又恨自己为什么没有把这个问题绕过去，比如说“你这个问题不属于这堂课的范围，下课后我会告诉你”，而自己偏偏说“我不知道”。但老师没想到同学给以掌声。这位老师感觉到，要以真诚的态度对待学生，要把一个透明的自我展现在学生面前。 资料来源：教育时报请你思考：如何建立平等的师生关系？ 师生关系可以说是教师最主要的人际关系，在师生交往中，教师的态度、方式等无一不体现了教师的师德素养。在新时期，对教师在师生交往中的师德素养有着明确的要求，要求教师为了学生健康全面地发展，爱护、尊重学生，把学生当作独立、自主的个体，建立民主、平等的师生关系；保证教育公正、公平地对每一个学生；明确认识学生是发展中的个体，体谅、宽容学生的缺点；同时又要严格要求学生，在不伤害学生身心健康的前提下慎重使用惩戒，对于体罚一定要杜绝使用。 一、要关心学生。关心学生是建立平等和谐的师生关系的基础。关心学生要从身边的小事做起，从点滴做起。孩子们都很单纯，经常是老师的一个小动作或一句无意的话会给孩子造成伤害或给他们带来温暖。记得有一次一个孩子手臂摔破了皮，我发现后很心疼，就摸了摸他的伤口，让他下次要注意些。孩子是很容易满足的，只要我们花一点心思去关心他们，他们就会觉得很幸福，从而也会很喜欢你了。 二、要尊重学生。很多人认为应该“尊师重道”，学生就应该服从老师，学生被老师批评也是理所当然的事情。其实学生虽小但他们也是一个个体，有自己的主见，他们也需要别人的尊重。因此尊重每一个学生特别是尊重后进生是老师必须要做到的。只有老师尊重学生学生才能更真心的尊重老师。让学生感受到老师对他的尊重，感受自己在老师心目中的平等地位，从而使学生自愿接受老师的教育，以达到事半功倍的效果。 三、要信任学生。一个老师对学生的信任对于学生而言就是对他的一种肯定，能增加学生自己的自信心。 四、要真诚对待学生。随着学生年龄的增长，他们有了初步的分析能力，能分辨出老师的真诚度。因此我们要让学生能切实感受到我们的真诚，我们就要从言行两方面做起。1、真诚地与学生沟通。沟通是最快的表达自己想法的方法。在班上我提倡民主，广开言路。在课堂上，一旦学生找出我的错误，只要学生指出我一定虚心接受。课后我也会找个别学生谈心，互相指出对方的优点和不足。事实表明真诚民主的沟通利于加强师生感情，促进师生关系的和谐发展。2、真诚地与学生交往。要建立平等和谐的师生关系就要老师设身处地地体验学生的感受，以实际行动对待学生。 五、宽松的教育环境。创造一个宽松的教育环境，可以为建立平等和谐的师生关系提供一个良好的学习氛围。平等和谐的师生关系有助于学生发挥潜力，有助于师生的身心健康，也有助于提高课堂教学效率。古人云：亲其师，信其道。平等和谐的师生关系就可以做到这点。让我们用自己的真诚去关心、尊重、信任每一个学生，让他们在宽松的教育环境下健康快乐的成长！ 议一议如何实现课堂教学中的有效沟通？现代教育理论认为，教学不是以单纯的传授知识为目的,而以全面提高人的素质为目的。苏霍姆林斯基认为：“教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何。情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果微小。只有靠学生内在情感动力，才能推动知识的掌握和智力的发展”。沟通是人与人之间的信息交流过程，也是人与人之间发生相互联系的最主要形式。课堂教学活动也应该是教师与学生、学生与学生之间的一种特定沟通。师生之间、生生之间的有效沟通应该是有效课堂教学的保证。在物理教学中，为了让学生学得轻松有效而快乐，教师与学生的沟通效能至关重要。在课堂教学中师生之间、生生之间如何才能有效地沟通呢？通过学习主体参与型教学探索一书及上网查阅资料，将自己粗浅的认识总结如下：一、注重第一印象的亲近性首因效应又称“第一印象”。社会心理学研究证明：在人际交往中，对某人的最初印象在很长一段时间内影响着对其人以后一系列心理及行为特征的解释。教育心理学也据此认为教师给学生的第一印象对教师威信的形成有着重大的影响。良好的首因效应会为进一步的沟通带来事半功倍的效果。在初次接触中，学生往往从教师的衣着、气质、言谈及对学员的态度认识和评价教师。如果学生对教师的初步印象良好，就会接纳教师，对教师的其他方面给予积极肯定，与教师沟通、交往的密度才会增加。因此，教师应当精心设计、上好第一堂课，组织好第一次活动，为以后的沟通打好基础。如果第一次见面，教师用真诚的微笑面对学生，一个和蔼可亲、语言幽默、感情丰富的物理教师，通过自己的教学活动，将物理的魅力展现给学生，学生从喜欢这个老师开始，引发对学习物理产生兴趣。正如古人所说：“亲吾师，而信其道”。使学生的良好情绪逐渐上升为爱物理、学物理的情感。这种第一印象也就是教师开始传递信息的方式，它往往影响学生对教师的评价方式，决定了与学生沟通的结果。所以，教师在备课时一定要备学生的经验，教材中的抽象概念要尽可能从学生原有的经验切入，这样才能保证沟通的畅通。这也要求教师一定要读懂学生这本书，读懂市场经济下学生们的所思、所想和学生们的实际需要。二、重视双向沟通的畅通性 教学的沟通是一个双边或多边的互动过程，强调沟通者的积极主动性。在沟通中坚持主动原则可以及时地将信息传递和反馈给对方，保障沟通的顺畅，从而最有效地实现沟通目的。只有师生主动地互相沟通，教师教学中的不足和学员学习中的问题才能在最短的时间内得到改善和解决，师生之间的关系也会更加和谐、融洽。物理作为一门发散性思维很强的学科，一个题目往往可以有多种解法，教师在教学过程中不能只介绍常规的解题思路和方法，更多的时候，应该听听学生的思路，让他们发表自己的观点，这是成功的沟通所必须的。如果只是教师一味地说，学生没有任何的见解，不参与交流，那么沟通实际就没有发生，教学目标就很难实现。成功而有效地沟通，既要有教师传递给学生是有说服力的信息因素，又要有及时收集学生的反馈信息因素，教师与学生的沟通应该是与学生之间的双向沟通。 三、推敲沟通语言的平易性 教学沟通艺术的言语表达除了应当力求达到准确性、针对性、启发性、生动性等，还需要掌握一定的表达技巧。幽默是人际关系中必不可少的“润滑剂”，在教学沟通中，经常使用幽默语言有利于缩短师生间的心理距离，可以消除紧张或尴尬的气氛，达到优化沟通的效果。但在使用幽默语言时，必须注意将其与低俗、油滑的语言区分开来，且要注意场合。很多学生认为物理难学，有大量难以理解的概念、容易混淆的公式、抽象的物理模型，所以学习物理首先就有了畏难情绪。教师在教学中如果能够注意自己的教学方式，深入浅出地将物理规律描绘出来，则能消除学生的这种心理，更好地学习物理知识。比如我们在讲动能和势能时，教师可以这样提问：面对飞来的足球和铅球，如果它们的速度是相同的，我们可以用头冲顶足球，有谁敢去顶那个铅球呢？问题一出，自然引起学生的哈哈大笑，同时使抽象的概念变得形象化，使学生更容易理解。这样的引入方式，学生可以很轻松地学习这个物理量，同时印象深刻。这实际上就是教师在和学生沟通时语言的表达技巧和艺术，无论是这样幽默的语言，还是在向学生表达一些否定性意见时委婉的语言，都能使学生更容易愉快地接受。四、用诚心赞美鼓励，营造利于沟通的教学气氛沟通总是在一定的背景下发生的，任何形式的沟通都要受到各种环境因素的影响。沟通背景，一般来说，有心理背景、物理背景、社会背景、文化背景四个方面。心理背景一方面是指沟通者的一般心境状态，另一方面是指沟通者双方相互接纳的状态。因此，在课堂教学中，一位热爱教师工作、爱每一个学生、爱所教学科的教师，往往教学效果也比较好，因为他和学生在课堂上沟通时彼此的心理距离比较近。加之，教师爱的情感也会迁移给学生。学生们感到最痛苦的,莫过于被误解；最快乐的,莫过于被最充分的了解.尤其新生的一代,从小在呵护中长大,有主见,敢发表,挫折的忍受力却显得偏低；一遇到困境,自我的压力甚大,不知如何自处.因此,培养学生们积极开朗的情绪,扫除内心的阴霾,建立自信心,增进解决问题的能力极为重要.花草树木大都向阳生长,人也一样,喜欢被赞美,被鼓励.老师若能真心诚意欣赏孩子的纯真,善良,可爱,必能找到很多值得赞美的行为.若发现孩子有值得赞美的行为时,更要把握时机,不管用语言,肢体,眼神,动作,表情,评语,只要是真心诚意的,孩子必然感受深刻。 五、潜移默化的作用人际的沟通除了语词沟通之外，还有很大一部分是通过非语词的途径来实现的。有关研究表明，55%以上的信息交流是通过无声的身体语言来实现的。身体语言指非语词性的身体信号，包括目光与面部表情、身体运动与触摸、身体姿势与外表、身体之间的空间距离等。身体语言在人际沟通中有着口头语言所不能替代的作用。在课堂教学中，教师的目光与表情对学生的学习和心理均有很大的作用，尤其是师生之间的目光接触。人们常说的“眼睛是心灵的窗户”、“眼睛会说话”是很有道理的。有一位平时不被老师关注的中等生，在她的日记上写着：“老师，哪怕您对我的一个微笑，对我来说，也是一种莫大的安慰和幸福。”。所以，教师一方面要十分重视自己的身体语言，另一方面更应该非常仔细地观察并发现每个学生身上细微的变化，以便及时解决问题。同时，在沟通中要善于观察，努力读懂对方的非言语表达，同时要恰当运用非言语表达。非言语表达一定要真诚、自然、大方，富有暗示性和启发性，忌片面夸大的手势动作，以免引起对方的反感。其实教师日常的种种行为,学生都是看在眼里的.言教不如身教,教师的行为都是学生学习的榜样,经常对学生敷衍了事,学生也可能养成推卸责任的恶习.在潜移默化中,学生会承续了教师的缺点与优点,不要以为自己的一言一行不会对他们造成影响因为这时期的他们是敏感且学习力甚高的,因此建立明确的教师形象,才有助于学生的成长与学习.如果教师和学生沟通无障碍,如果老师和学生共同学习是一件愉快的事,如果教室里充满笑声,如果每一个孩子在教室里都被尊重,都有归属感,让学生上起课来,有如沐春风,如沐春雨的感觉,学生自然会视上学为乐事,且视上课为舍都不得放弃的权利.那么教室里必然春意盎然,学生必然春风满面. 针对师生关系中存在的不和谐现象，提出解决问题的具体办法，并用案例说明。问题内容解决问题的基本理念学会“交流” 不要只是看到学生学习有问题时才找其谈话,也不要一味的只是谈学习,平时也要多注意和学生交流,了解学生学习之外的事情,帮助学生更好地处理好学习之外的事情以使其精力更集中的投入到学习活动中。通过和学生的交流,让学生能更正确的认识自己、认识生活、认识社会,形成自己的恰当合理的想法和看法,同时也让学生有所感悟、有所体会,促进其良好品德的发展,师生关系也会有所发展。解决问题的具体办法学会信任 教师要相信学生,相信学生的能力,每个学生都有自信,都相信自己可以做好一些事情,也都渴望教师能给他们更多展示自己的机会,渴望教师的信任。作为教师主要是引导作用,要把主动权教给学生,让学生自己去思考、探索、寻找,充分相信学生的能力,给学生一个锻炼的机会,这也是教师尊重学生的一个体现,会让学生体会到教师对其的尊重和信任,会使其更信任教师。自我反思总之,师生关系在教育过程中有着举足轻重的作用,作为一名教育工作者,要正确地认识其作用,合理运用一定的方法,通过教师恰当而有效的处理,使师生之间的关系和谐、融洽,使学生能在教师的教育和帮助下,能力得到培养、信心得到增强、成绩得到提高、人格得到发展、情绪得到陶冶。使自己所教的每一个学生都能健康、快乐的成长,对生活、对明天、对世界充满了信心和勇气,对自己的前途充满了美好的希望。同伴互评师生关系既有和谐的因素,也存在着不和谐的现象。探讨师生关系的目的,就是分析师生关系中存在的不和谐因素,通过一定的方法加以转化,使师生关系达到和谐融合的局面,以此来促进学生的健康成长,实现教育目标。处理生成性教学资源能力专题 读一读 生成性教学资源概述生成性教学资源是在教学过程中，师生交互产生的情景、问题，如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等。处理生成性教学资源能力是指教师在弹性预设的前提下，在教学的开展过程中根据不同的教学情境，应对、解决不确定性问题，自主构建教学活动过程的能力。 处理生成性教学资源的策略1、弹性预设，创造课堂生态生成的“土壤”。教师应为预设方案设置一定的空间，给予一定的弹性。 2、营造氛围，善待课堂动态生成的“杂音”。“杂音”是很多教师以前最不希望出现的情况，也是在课堂教学过程中，经常会出现的情况。教师要了解“杂音”背后的真相，因势利导，把学生“脱轨”的思维引导到课堂动态生成的“轨道”上来。3、留下空白，构建课堂动态生成的“精彩”。4、教后反思，形成课堂动态生成的“升华”。及时捕捉、判断、重组课堂教学中的各种信息，不断进行教学反思，逐步积累并形成自己独具特色的教育智慧。 想一想阅读材料，回答问题。叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”请结合自身的教学实际，阐述教学预设与生成的关系。 生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念,课堂教学因动态生成而更具有生命活力,而相对与“预设”,似乎成了一对矛盾体.于是,就有人认为应该忽略预设.其实,课堂教学追求动态生成,并不意味着不重视预设.预设和生成是需要同时努力关注的一对矛盾统一体.在教学实践中,我也深切感受到,生成离不开预设,但只有充分预设,才能生成更多的精彩,才能构建一个和谐课堂,让学生得到最大的发展.因此,在教学过程中应做好以下几点:更全面地关注学生发展更科学地预设教学目标更灵活地设计教学流程更大胆地预留学习空间更敏锐地捕捉生成资源在一个和谐的课堂教学过程中,预设与生成虽具矛盾的一面,但更具有和谐统一的一面.生成需要精心的预设,惟有精心的预设才能召唤灵动的生成；预设是基础,需要借助生成的丰富、拓展或调节、重建,才能绽放无限活力.预设和生成融为一体的,预设中有生成,生成中有预设,这种关系,才能构建理想的和谐的课堂 议一议 阅读案例，回答问题。案例1有位教师上乡愁一课时设计了一个提问导语，目的是想让学生说出课题来。于是他叫起一个学生，启发道：“如果有个人到了一个遥远的地方，时间一长，他开始想念自己的亲人，这叫做什么？”学生答道：“多情。”“可能是我问得不对，也可能是你理解有误。好，我换个角度再问：这个人待在外乡的时间相当长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？”教师又问道。“月是故乡明。”学生很干脆地答道。“不该这样回答。”教师有点急了。“举头望明月，低头思故乡。”学生回答的语气显然不太自信了。他抬头一看，教师已是满脸阴云，连忙换了答案：“月亮走我也走。”“这只要求你用两个字回答，而且不能带月字。”教师继续启发道。“深情。”学生嗫嚅道。好在此时下面有同学接口：“叫做乡愁”，教师才如释重负。 资源来源：语文建设案例2在一次大型的观摩课上，有一位老师在执教“年、月、日”的认识，上课一开始，这位老师就向学生提出了这样的问题：“老师是从外地来的，我校的小朋友很想跟你们成为好朋友。他们托我带来这样一个问题：班上有一位叫小芳的同学，她爷爷今年64岁了，只过了16个生日，你们能告诉小芳这是为什么吗？”一生答：“因为小芳的爷爷那时候穷，所以才过了16个生日。”这时，同学们都笑了，场上听课的教师也笑了。而惟独这位执教老师露出了非常尴尬的神情，并果断地下结论：“学完这节课你们就知道了，今天我们就来学习有关年、月、日的知识。”板书课题，进行新课。“不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀。”上述两则案例中，你同意这两位老师的做法吗？请说明理由。 同意第二位教师的做法，教学中应以亲和的态度对学生进行引导教学，让生对自己产生信心，敢于勇于回答问题，无论对错，都要鼓励与表扬，进行点评。在积极引导。 做一做我的处理生成性教学资源案例。 生成性教育资源也来源于学生的大胆质疑。“学而不思则罔，思而不学则殆”，学生学习能力的培养从学生敢于对问题质疑开始，首先教师应从教育理念上要与新课程标准的课堂要求相结合，鼓励学生大胆质疑，在教学中教师要创造条件，营造质疑的机会，让学生学会提问并提出不同的问题。给学生充分展示自我的机会，能让学生解决的问题，教师坚决不插手，学生在学习过程中有疑问，让学生把心中所有的疑问都能展现出来，弄清楚知识的来龙去脉，使学生对所学知识产生质疑，产生更多的新思想，新思路，鼓励学生与学生之间提出问题，互相解答，在注重学生思维培养的同时教师要注重学生的书写和整理能力的培养，无论从思维的训练上，还是在语言表述上，还是规范书写方面，把学生中做得比较好的或有突出表现的及时展示给大家，使生成性资源得以充分利用。学生的学习过程中离不开对问题的思考，动手实践，推力验证，归纳总结，反思提升的过程，在每一个环节，学生如果用心去做就一定能有意想不到的收获，所以教师要鼓励学生质疑，鼓励学生实践。总之，教师在教学中，要坚持学生是知识的探究者，教师是引导者，给学生以一定的思维空间，他们一定会有创造性的发现，对他们能力的提升有帮助。在本节课的设计和实施的过程中对个人的教学理念有所提升，能更好地反思自己的教学的各个环节，对提高备课和上课的实效性上有一定的指导作用。心理健康教育能力专题 读一读心理健康是指一种良好的持续的心理状态与过程，它不仅指没有心理疾病，个体社会生活适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，亦即在一定的客观条件下将个人心境发挥至最佳状态。中小学心理健康是根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是培养高质量人才的重要环节。班主任是中小学开展心理健康教育的主体力量。 想一想 作为班主任，该如何创设良好的班级教育心理环境？ 众所周知，社会在不断进步，形势在不断发展，学生也在不断变化。因而作为班主任要搞好班级工作，必须根据社会的进步和形势的发展，不断适应环境，更新观念，拓展工作思路。班主任应该不适时机地根据不同的学生对象和班级，采取不同的工作方式，因人施教、因材施教，才能创建良好班级。班主任的工作方法可以多种多样、灵活多变，而创设班级教育心理环境，则是一项必要的工作内容。所谓班级教育心理环境，主要是指中小学班级教育中出现的能给教师及学生强烈感觉的一种精神表现或景象，是某种占优势的群体态度和情感的综合反映，是影响班级教育活动所特有的无形的育人因素。这种心理环境是在班级教育过程中形成和发展起来的，同时也是班级教育活动的心理背景。通常，健康而积极向上的班级教育心理环境，能产生一系列有利于提高教育效果的积极因素。有经验的班主任都十分重视并善于创造良好的班级教育气氛，使教育活动在民主、平等、和谐的气氛中进行。此间，学生没有精神压力，没有心理负担，心情愉悦，注意力集中，师生能够有效地进行着情感交流。相反，有的班主任不注意班级教育中的人际关系，甚至动辄讽刺挖苦、厉声训斥，学生情绪自然就冷淡、消极、恐惧不安，即使班主任理论水平较高，讲得比较深入，学生所获也是微乎其微。因此，创设一个良好的班级教育心理环境，从而获得较为满意的教育效果，应成为班级教育活动中的一个极其重要的目标。笔者以为，创设良好的班级教育心理环境，可从以下几方面着手： 一、强化师生班级教育心理环境的教育意识 二、建立起班级教育信息转换的心理机制 三、运用理性感化的班级教育方法 四、营造班级教育的和谐心理氛围 议一议 中小学班主任实施心理健康教育应遵循的原则有哪些？开展的途径、实施教育方法有哪些？ 开展心理健康教育的基本原则中小学心理健康教育，是一项科学性、实践性很强的教育工作，应遵循以下一些基本原则：1、根据学生心理发展特点和身心发展的规律，有针对性地实施教育。2、面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高。3、关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平。4、以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。要把教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的主动参与有机结合起来。心理健康教育的主要任务和实施途径中小学心理健康教育的主要任务，一是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。实施心理健康教育可通过以下一些途径：1、全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。2、除与原有思想品德课、思想政治课及青春期教育等相关教学内容有机结合进行外，还可利用活动课、班团队活动，举办心理健康教育的专题讲座。对小学生也可通过组织有关促进心理健康教育内容的游戏、娱乐等活动，帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。3、开展心理咨询和心理辅导。对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。4、建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境。引导和帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女。5、心理健康教育要讲求实效，把形式和内容有机地结合起来。具体方式和所需时间，各地可从实际出发，自行安排。心理健康教育的师资队伍和条件保障搞好师资队伍的建设，提高广大教师的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件。要积极开展对从事心理健康教育教师的专业培训。要把对心理健康教育教师的培训列入当地和学校师资培训计划。通过培训，使从事心理健康教育的教师提高对心理健康教育重要性的认识，掌握进行心理健康教育所具备的知识和能力。通过培训取得证书的教师，还要有从事专职心理咨询（辅导）教师资格认证。对专业知识和实际能力达不到要求的，绝不能随意安排做专职心理咨询教师。未配备合格心理咨询教师的学校，暂不开展心理健康教育。学校要逐步建立在校长的领导下，以思想品德课和思想政治课教师、班主任和团、队（专职共青团、少先队）干部为主体、专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。学校对每个教师都应提出重视对学生进行心理健康教育的要求，使教师树立关心学生心理健康的意识，要创设和构建一个心理健康教育的良好环境，学校的每一位教师都应成为学生的良师益友。各级教育行政部门和学校要积极为心理健康教育创造必要的条件，大中城市具备条件的中学要逐步建立和完善心理咨询室（或心理辅导室），加强心理健康教育的辅导，同时要加强心理健康教育的研究与科学管理。特别要注重心理健康教育课题研究，研究心理健康教育与德育、与人的全面发展和与各类学科教育的关系。 做一做 俗话说，“孩子的身上都带着父母的影子”。不同类型家庭的不同教养态度对儿童个性品格、心理素质的形成的影响是不同的，父母良好的教养态度和教育方法是孩子良好心理素质形成的关键。 （1）请完成下列表格：家庭教育类 型家庭教育态度方法典型表现孩子的道德人格专横型对孩子的活动和行为严格地限制；对孩子的要求不加分析地予以拒绝；教育方式简单粗暴，经常体罚。训斥没有自由溺爱型对孩子行为不加约束过分娇宠；对需要不加分析，有求必应；为孩子提供无所不到的帮助和保护。娇惯过于溺爱放任型让孩子放任自流，不加控制；不提要求；对孩子活动不鼓励、不指导，也没有惩罚。冷漠缺少关爱支配型对孩子行为严格控制；对孩子需要注重物质方面的满足；把自己的选择强加给孩子而不做说明，并常常用惩罚强制执行。责备过于责备民主型能以民主、平常的态度对待孩子教育，对孩子的活动加以保护的同时给予社会和文化的训练；对孩子的要求给予合理的理解，并在某种程度上加以限制；鼓励孩子取得成就、独立和探索的行为；对缺点、错误能恰如其分地批评指正，能根据孩子的反应随时加以调整。和谐正常的教育手段应该是这样，让还在有自主，有管理，有自我的空间，给孩子树立正面的影响 （2）请写一份自己对因家庭道德教育存在偏差而产生心理问题的学生进行心理辅导的案例。 一、资料： 张後，男，9岁，小学五年级，独子。身高一米五左右，体态偏瘦，无重大疾病史。父母平时关系融洽，主要是在孩子教育问题上存在矛盾。家族无精神兵历史。 从小随父母生活，母亲和外婆比较溺爱孩子，父亲忙于公司管理与孩子相处时间较少。请父亲、母亲与外婆分别到学校，他们多属于性格脾气比较温和的人，相比较而言，孩子的脾气要暴躁得多。在幼儿园时期，就经常从课堂溜出去玩，小学阶段一直得不到同学和老师的喜爱。与孩子的外婆交谈，她说孩子性格浮躁是由于自己的女儿怀孕时曾经天天听摇滚乐造成的。而孩子的父亲则埋怨，是由于母亲溺爱造成的。可以看出，这个家庭的成员在孩子教育问题上存在着互相推卸责任的问题，而且太过溺爱孩子。 该生和同学关系不融洽，经常是每天一小架，三天一大架，只要班主任不在班上，马上就有学生来报告：“老师，李某又打起来了。”最近一次，他上课时想找坐在他后面的同学讲话，同学不理睬他，他就一边往别人桌子上吐唾沫，一边说：“你打我啊，快打我啊！” 二、观察和他人反映情况： 母亲反映孩子情绪不稳定，经常发脾气，做事不够耐心；在家做作业磨磨蹭蹭，每天要花很多时间，在做作业的过程中很不专心，经常要做小动作，甚至还要离开座位玩一会儿，学习效率很低。另外，很不守信用，经常说话不算话，答应的要求不遵守。因此，可以看出来，家长喜欢找他的客观原因，不喜欢从主观上找问题。所以需要专业人士的指导。 三、分析、诊断与评估： 生理心理社会因素分析：来访者目前主要的表现是情绪不稳定，易发脾气，行为出现偏差，伴有一定的躯体症状。四、辅导过程与效果评估： 认知方面：让来访者的家长明白对孩子过高要求，不但对孩子没有帮助，反而会适得其反，所以要调整目前对孩子的教养方式，帮助孩子塑造良好行为习惯，减轻孩子心理压力，与孩子建立良好的沟通习惯；让孩子自己明白目前的情绪表达方式和一些错误行为是不正确的，不能解决她心理困惑和情绪不愉快。 情绪方面：教会来访者如何正确向父母表达自己的需要和想法，与父母建立良好的沟通方式；要求父母能认真听取孩子的意见，根据孩子的实际能力来要求孩子，多关心孩子的情感需求，进而使孩子达到心理的松弛。正确要求自己，不要溺爱孩子。 评一评班主任实施心理健康教育的评价，可以从过程评价和效果评价两方面进行。过程评价包括班主任本人、学生、教育方法和策略等几个因素。请从班主任本人以及教育方法和策略角度对自己实施的心理健康教育做简要过程评价。 态。它不仅是一种行之有效的现代教育方法，更重要的是体现了以人为本的民主教育理念，反映了当代进步的教育潮流。近年来，心理健康教育已成为我国学校教育改革的热点之一。在教育学生的过程中，有意识地渗透、揉和、运用心理辅导方法，从而提高教育效益，是顺应现代教育发展潮流、全面实施素质教育的一种必然趋势。根据我国国情，以班级授课制、班主任负责制为主的教育格局，开展班主任心理辅导是形势发展的趋势，不仅是班主任自身发展的内在需要，也是深化学校教改的一项重要工作。因此，把班主任作为心理健康教育的一支重要的力量，全面参与学校的心理健康教育工作，能为心理健康教育在学校中的普及与提高奠定扎实的基础。班主任开展心理辅导工作有其特定的优势和基本的素质。他们了解、熟悉学生，关心、指导学生，与家长有着密切的联系，容易与任课教师沟通与协调，经常组织学生开展各项活动，重视创设良好的班级氛围，等等，这些都是开展心理辅导必须具备的条件。同时，班主任不仅要具备优良而稳定的心理素质，还要掌握学生身心发展的基本规律与特点，掌握教育的艺术，也能为开展心理辅导工作奠定良好的基础。因此，在心理健康教育中，通过班主任与心理辅导员两种角色作用的互补，能使他们不断更新观念，改变教育方法，在日常教育管理工作中，有意识地将心理辅导的技巧方法、原则内容与班级学生教育管理工作有机结合，不但能提高班主任的心理素质和教育管理能力，还能提高教育的实效性。实践中，我们感到班主任实施心理健康教育有很多优势，但是，作为非专职心理辅导教师，与专职心理辅导教师相比，在开展心理健康教育活动的过程中，更多的保持并体验着作为一名班主任的角色形象，因为班主任工作与心理辅导工作既有区别又有联系。心理辅导是一种耐心细致地聆听和诱导的教育方法，但传统的班主任的思想教育都是教师讲，学生听，这种单向的说教往往收效甚微。心理辅导不是一种替代，而是一种协助与服务，而传统的思想教育工作主要是通过规范与说明，将社会准则与价值规范传授给学生，这种传授对于学生无疑是十分必要的，但若不注意思想教育内容引起学生的认同，接受与内化，就有可能成为一种替代，显得空洞无力。陈旧的班主任思想教育的观念方法与以人为本的发展观为理念的素质教育是格格不入的。在心理健康教育中班主任教育行为的不协调与班主任缺少工作中的反思有很大的相关性。师生关系上的矛盾，教育教学中的喜怒哀乐，很容易在渗透心理辅导的过程中不自觉地夹带进去，作为当事人之一，很难客观、公正、理性地辅导学生，并且在实际的心理辅导过程中，更难于将班主任与心理辅导教师加以区别对待。因此，在心理健康教育的开展中，班主任对自身教育行为的反思显得尤为重要，这种反思主要集中于对两种角色的教育功能进行反思。通过反思，使班主任能够通过自我观察、自我体验和自我评价而获得正确的自我认知，了解自己所处的地位，成功地扮演心理辅导者与班主任的双重角色，做到“见贤而内自省”，自觉抵制各种不利因素的影响，使自己的情感冲动和行为限定在合理的范围之内，重新调整自己的思想和行为，成为学生的知心朋友和表率，提高教育成效，班主任开展心理健康教育的优势：（1）学生值得信赖的师长。现代教育意识到并重视存在于师生日常交往中的学生的心理需要和心灵的约定。信任是心理辅导的基本原则，也是班主任工作的基本原则。在学生的心目中，班主任是最具威望的，凡班主任说的就一定要做，这种信赖和服从使学生愿意把自己的心理话讲给老师听，渴望得到老师真诚的帮助。调查显示，当你在学校遇到烦恼时会找谁倾诉，97%的学生选择了班主任。学生的这种心灵上的需求，给班主任开展心理辅导工作带来了最基本的保证。（2）了解学生，热爱学生。了解学生，热爱学生是心理辅导的基本条件。了解学生，热爱学生也是班主任做好工作的必要条件。班主任与学生朝夕相处，师生感情浓厚，为了教育好学生，班主任基本上要对每一个学生有一个全面的了解，针对性地进行教育。同时，班主任能够在爱的感召下用自己积极的情感去影响学生，感染学生，潜移默化地影响学生，关爱学生，耐心引导学生，真诚地帮助学生解决各种困难和由此而产生的心理问题，疏导学生的种种消极情绪，激励学生奋发向上，塑造良好的心理品质。（3）多种教育活动的组织者。心理辅导活动比较注重的是在活动中体验，在体验中成长的策略模式。班主任实施心理辅导有着较为有利的条件。因为班级各项教育活动的开展都离不开班主任的组织和指导，班主任可通过晨会、午会、班（团）队会等各种教育阵地，与少先队活动、社会实践活动结合，通过多渠道、多形式、多载体的活动培养学生健康的心理品质，在教育教学的随机状态下开展这一工作更具针对性、实效性。（4）多种教育力量的协调者。在对学生的教育过程中，多种教育力量共同作用于学生个体，班主任是多种教育力量的协调者。班主任与科任教师的协调工作，能及时地了解到任课教师对学生的情况反映，对学生中突发事件的了解，及时与学生进行沟通，及时解决各种因此而引发的心理问题。班主任与家长的协调工作可通过家访、电话、家长会等各种途径，经常与家长保持密切的联系，向家长作指导，要求家长配合。虽然现在家庭教育还存在诸多问题，但家长欢迎与班主任交往，能够愿意主动反映、了解情况，积极配合班主任工作，重视孩子的健康心理和良好的人格的培养。（5）两者角色功能具有相似性。班主任和心理辅导教师都要具有扎实的教育教学理论水平，一定的教育教学工作经验，热爱学生，热心为学生服务的奉献精神，有专业工作共同的要求，都是教育工作的重要力量。现代教育要求班主任的育人工作要从人生出发，从每一个特定的人出发，关注每一个学生的发展特点，满足每一个学生人生发展的需要。班主任必须以完整的人为工作对象，以满足每个学生的充分发展促进未来社会的健康发展为工作目标，准确把握21世纪人才的心理素质、当今学生的心理动态以及个性化德育工作的艺术，充分体现人本主义的教育思想，把学生的心理健康作为工作职责的一个重要组成部分，与心理辅导教师开展心理辅导活动，培养学生健康心理和健全人格的目标是一致的。（6）心理健康教育越来越普及和深入。现代社会的发展，教育改革的不断深化，学生良好心理品质和健康人格的越来越受到有识之士的重视，心理健康教育工作充满了生机和活力，逐步壮大发展，深入人心。心理辅导有一套影响人的心理与行为的独特的方法，班主任通过培训、学习、交流，掌握心理学上的一些基本管理和操作方法，自觉地运用掌握的知识，帮助自己客观地了解学生的心理状态，正确地理解学生的行为，有效地影响学生的行为。因此，班主任实施心理辅导，其教育观念、教育方法、教育手段，都将有很大的改变。反过来又促进了心理辅导工作的开展。在心理健康教育中班主任教育行为反思的内容、途径和方法1、反思的内容（1）对学生的教育管理。班主任在学生全面的成长过程中要面向全体学生，全面了解学生的思想、品德、学习、健康、劳动和生活，教育学生成为德智体全面发展的未来接班人。其中班主任的教育观念和教育方法会对学生产生不同的教育效果。（2）班集体的建设。班主任是班集体的组织者、管理者和指导者。在班集体的建设中，要建立正确的集体舆论，培养学生的集体荣誉感和自豪感，形成良好的班风，开展组织健全的活动，保证学校教育教学任务全面完成，让学生的个性得到全面的发展，班主任在班集体建设中的教育观念和教育方法也会产生不同的教育效果。（3）教育力量的协调。班主任在班级各种教育力量的协调中起主导作用。班主任和科任教师在工作目标、任务、教育方法、个性特点以及教育对象认识上的差异性，其关系需要经常加以调整。班主任与家长在教育价值上存在着内在的本质的一致性，但由于他们对学生认识方法上差异，也会导致关系的失调，需要班主任起主导的调节作用。其中班主任的教育观念教育方法也会产生不同的教育效果。2、反思的途径 （1）典型剖析。典型具有教育性，榜样的力量是无穷的。在现实的中国教育领域中，涌现出了一批卓有成效的教育实践家，在他们的教育教学思想、模式、策略和方法中，是具有极高的理论蕴涵的。他们的成长过程表现了自我反思的价值和意义，展现了一个专家型教师的理论素养和实践智慧，可以构成经验型教师超越的思想库。对这些典型的剖析可以为班主任提供一个活生生的教育教学思想和方法的范型。（2）自我诘难。反思涉及到一系列相应的态度和德性。班主任要实现教育目标，一方面需要以科学的理性态度和方法对教育教学的本质以深刻的理解，并在此基础上建立起观念理性和相应技术理性的结构体系，这自然必须对自己已有行为和习惯进行重新审视和考察，筛选并保督好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯。另一方面，需要更宽泛的人的素质的提高，这要求教师认真地检讨自己的言行，随着教师经验的逐步积累和丰富，班主任在教育过程中会随时对自己的教育教学实施有效的监控和调控。（3）理论学习。要做到反思意识的觉醒、能力的增强，系统的理论学习是必要的，这是新观念确立的标志。只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。这是一个漫长的和持续的修炼过程。因为任何新观念的内化一般都要经历接受、反应、评价、组织和个性化等五个由浅入深、由不稳定到稳定的过程。（4）领导评价。班主任工作的管理是学校管理的重要方面。学校领导根据班主任工作的要求，顺应素质教育发展的潮流，制定班主任管理的各项评价指标，班主任可对照标准，落实各项工作。同时，从领导对日常各项工作的检查、评价、反馈中正确认识自身的工作。（5）科任教师反馈。在对班级学生的教育管理中，班级教师集体是作为一种客观环境存在的。科任教师是班级的重要教育力量，班主任是这个集体的核心，要积极完成教与学的信息反馈、学科间的相互渗透。在协调班级教师集体共同教育学生的过程中同时反思自己的教育行为。（6）家校联系。在学生的成长过程中，学校教育起主导作用，家庭教育也起重大影响。随着社会的发展，家长育子成才的意识越来越强，家长对学校教育的要求越来越高，通过家长开放日活动、家长座谈会、家访等多种形式，家校互通信息提出改进建议，加强联系与合作，班主任从中了解信息，掌握情况，进而反思自身工作。（7）工作总结。班级工作面广量大，需要认真总结经验教训，探索教育规律，提高教育质量。通过按人员分类的学生总结、班干部总结、班主任总结，按时间分类的周总结、月总结、学期总结、学年总结，按形式分类的全面或专题总结，班主任发现工作中的得失，及时调整自己的教育行为。（8）教育随笔。班主任需要用文字记载自己在教育学生过程中得与失、成与败。提倡写教育随笔，因为自省是最好的老师，自己明白了的东西，比别人的提示或要求来得自觉和彻底。教育随笔是班主任反思自己教育行为的一种非常有效的形式。（9）学生周记。学生用文字记载一星期来自己的思想、学习、生活情况，发表对各种问题的见解，它是学生与班主任交流思想的“窗口”，是班主任了解学生思想、学习、生活态度的渠道，对沟通师生感情、架起理解桥梁具有重要意义，也为班主任对自身工作的反思提供了第一手资料。（10）主题班会。围绕一定主题而举行的主题班会，具有主题鲜明、内容丰富、形式多样的特点，是班级活动的重要形式，也是一个学生教育和自我教育的过程，能够引导大家共同解决全班性的问题，这就要求班主任正确了解班级情况，分析研究学生心理，对出现情况及时加以教育引导，同时反思自身教育工作。3、反思的方法（1）强化意识。让班主任明确自我反思的含义和意义，根据自我反思主体性原则，我们必须对班主任说明反思的目的和意义，强化反思的意识，要求班主任在各个工作环节中注意是否存在的障碍，尤其要监视“判别错误”，从中获得需要反思的对象信息，培养良好的反思习惯。（2）自我总结。用已经掌握的工作标准和准则回顾总结自己的教育思想和教育行为，进行自我分析，自我评价，以此修正自己行为目标，端正自己的教育态度，把认识内化为自己的反馈自控的自觉性，增强自我反思的意识，提高自我反思的能力。（3）以人为镜。通过别人对自己的反映获得对自我的正确认识。如班主任通过科任教师或学生家长的反映来认识自己的工作方法、工作态度和工作绩效，认识自己在他们心目中的地位等，及时完善自己。（4）角色扮演。用换位思考的方法，促进自我知觉的发展。“如果你是学生，你将怎样？”“如果你是家长，你将怎样？”如果没有对别人的体验，也就不可能有正确的自我认知。通过对角色的体验，用语言达到相互沟通和相互理解的目的。（5）