《光与影》教学反思.doc

教学光与影的诸多想法在教学光与影之前，我认真地分析了教材和教师用书，了解到这是小学科学湘教版三年级下册第五单元光与影第一课时，本课的主要内容是让学生知道什么是光源以及初步了解影子产生的条件，而本课的重难点是引导学生用对比的实验探究影子产生的条件，初步解释和描述影子产生的过程。同时，在课堂中还要注意培养学生爱国的热情和科学探究的兴趣。当然，课前我也调查过一些学生，了解到他们在生活中就已经有了一些光与影的经验，会做一些手影，他们认为有光才能产生影子，只是他们还不曾系统地去探究过影子产生的条件，学生对科学活动也有极大兴趣，只是本课的组织教学不太容易。良好的开端是成功的一半，所以一堂课的导入很重要。刚开始我是以一个谜底是影子的谜语来引入大家对光与影的探究，后来发现那个谜语太简单，根本没有激起大家对影子现象本质的思考。于是采用先欣赏开县美丽夜景，激起学生的视觉冲突，先把研究点落在光上再引出光源，接下来再研究影子产生的条件。要了解学生的认知基础。刚上完后发现学生在点亮的电灯泡和点燃的蜡烛是否是自己发光处特别的纠结，学生认为电灯泡发光还需要电，蜡烛发光还需要用火点燃，此处浪费很多的时间。分析原因是学生根本不知道什么叫做自己发光，特别是在某种条件下能够自己发光的情况学生总认为那不叫自己发光。于是我就先给学生介绍：眼睛看到的光有的是物体自己发出的，有的是其它物体发出的光照在该物体上的反射光，意思是除了反射光就是自己发光。这样当学生说电灯泡不是自己发光，那么我就反问：“它的光是其它物体发出的光照在上面再反射的吗？”这样纠正起来比较快。充分利用教材。第一次上完以后发现发了教材却没有让学生用上，于是第二次我在上课前几分钟让学生先自己看看教材，了解本课的知识结构。在认识光源时请学生在教材上找出：科学上把能自己发光的物体叫做什么呢？之前是让学生思考：老师请你用光来做游戏可以想到哪些游戏？学生会想到做影子游戏，再让学生玩手影游戏，这样感觉影子的形成很单一。后来是先让学生思考：光照到物体上会产生什么现象？学生会想到影子，再过渡制造影子的游戏，学生用光照在不同的物体上在不同的地方形成影子，避免了学生走入以一（一个物体）代全（所有物体）的误区，通过制造影子游戏来体验影子的形成过程，这样层层递进。 在课堂上的问题要明确。刚开始在设计实验方法验证产生影子的条件是否是三者缺一不可时，我是这样问的：怎样来验证产生影子就必须要这三个条件呢？结果学生一头雾水，不知道这个实验该怎么做。后来我变了一下问法：这三个条件少一个还能产生影子吗？有的说能，有的说不能，于是他们讨论出实验方法“可以依次少一个来试一试。”最开始上这堂课总是要超时5分钟左右，本想缩短活动时间，可是要让学生活动，没有时间的保证，活动是不会有效的。于是我仔细观察之前上的课堂实录，于是我这样缩短时间：一是给足时间让学生课前了解本课知识 ，让他们对本课知识有一个大体的了解，有不少同学还上网收集资料呢，这样课堂上的分享内容会更加丰富。二是培养良好的学习习惯。小组活动结束了，该停就得及时停下，不然一等一两分钟就过去了，几次活动下来，仅40分钟的课堂已浪费了好几分钟了。课前我就给学生讲好要求：包括记录的有效性，组内分工的快速，活动开始的及时等。三是当学生实在说不出的时候老师可以直接告知。比如在拓展应用时，我总是想让学生列举生活中哪些地方用到了光与影的秘密，可是我们学校的学生真列举不出来，出现冷场现象，有的干脆乱举