校长要轻舞“考核”的大棒.doc

关于再创造一一读作为教育任务的数学（3）书里:弗赖登塔尔反复强调： 学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把 要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学 生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。他认为这是一种最自然的、最有效的学习方法。百度:再创造是相对首次创造而言。虽然不是首创，但在没有任何帮助的情况下，依靠自己的能力，完成创造。我的思考:老弗说的学习方法“再创造主要针对学习前，学习时。其实，对知识的掌握离不开保持。有人说，马上应用和教别人是最好的记忆方法。 应用和教别人又何尝不是一种再创造?故以为，摄取，存储，输出知识都离不开再创造。我对 再创造这个词特有感觉。近年来，我在尝试数学日记这种作业形式。感觉不错，但不深入。读了老弗的再创造说，似乎找到了一点理论依据。孩子们用自己的眼睛观察课堂，生活并思考记录成文，不管是长文，还是一个简单的问题。这也是一种再创造吧。校长要轻舞“考核”的大棒随着暑期的到来，一个学年度的学校工作基本结束，对于校长而言，要组织相关人员利用假期对过去一学年的学校整体工作进行梳理、总结与反思，并对下一学年的工作进行有效的规划，同时，一个令人头疼和不得不面对的现实问题也摆在了面前对教师的工作绩效和职业道德进行全面的终结性考核评定，当然也包括对新学年考核细则的修订，这是都需要在整个假期中完成的。教师考核之所以令人头疼，在于考核本身的困难，在于考核的复杂性。教育的特殊性决定了学校工作的琳琳种种，纷繁复杂，考核细则不可能对学校所有工作囊括在内是一个问题，更何况这当中有许多工作是隐性的；学校的有些工作在量化记绩上存在困难也是一个问题，因为教育的问题并不是能够像用一把尺子来测量一个物件那样有着具体的标杆，这里面总难免会存在一些主观成分这里的主观成分当然是要抛却了个人私利的；另外，学校教育工作有其自身的发展性，其教育活动的组织的不可预设性更是一个问题，学校总会根据教育需要组织一些生成性的在场活动，这样的活动我们不可能在考核细则中提前预知并一一列出。同时，一个不可回避的问题是，考核的结果牵扯到教师的切身利益，除了它会与教师的职称评定等功利性诉求直接挂钩外，它也是对教师精神层面自我需求的一种认定，并会影响到教师的未来发展。从某种意义上可以说，考核是把双刃剑，如果运用得当，就会促进学校工作向积极的方向发展，使学校工作走向美好；如果不能很好的运用考核的杠杆作用，则不利于大家工作积极性的调动，可能使学校工作走向平庸。值得一提的是，如果管理者把考核作为权利进行滥用，使它失去了公平与公正，那么它不仅会伤害大家工作的积极性，而且会成为学校矛盾的激发点，造成学校秩序的混乱，使学校工作变得糟糕。作为校长，都明白考核是一个不得不做的艰难决定，也都深谙考核对于学校整体工作发展的重要，所以大家在每年的考核细则制定上都费尽心思，在细则的运用上也多有尝试，包括过程性评价与终结性评价的应用，定性与定量评价的结合，多维性和发展性评定理论的探索实践，但这并不能完全消解考核对学校工作的负面影响，教师考核依然是学校矛盾的多发区，处理不当很容易造成学校的稳定。想来我们几乎所有的校长都曾有过因为考核问题被教师“找门子”的经历，即使考核细则的制定和对教师的考核不仅仅是校长的“一家之言”，而这种“找门子”也往往并不都是考核标准的本身或者对教师的考核过程和结果存在真正的不公平性，有相当一部分只是教师对自己的工作没有被认可的一种“无理取闹”的宣泄。每当遇到这样的问题，作为校长的我们都觉得很闹心，会觉得这样的教师很“难缠”，他们总是在强调自己的理由，你很难说服他，他们自认为自己确实很憋屈。我想，在这种情况下，我们的心里也应该是很复杂和矛盾的，一方面会觉得这样的老师太过于计较，甚至会觉得他们的不可理喻；另一方面回头想一下又会感慨于这部分老师对工作的认真，这样的老师一般在日常的工作中还是比较勤勉负责的，他们很在意考核的结果，很希望自己的工作被认可，试想，如果大家都对工作的考核选择漠视和不在乎，那对学校工作的开展也未必就是一件好事。出现这种矛盾的时候，我们一味地指责老师也是有些不合情理的。表面看起来，是老师的“自利”意识在作祟，其实这种意识是我们所有人都存在着的，只要经历过了事件和付出过努力，都或多或少存在这种意识，最起码在工作中这样的老师是朝向美好的。而其深层次原因则在于大家把考核的结果“太当回事”。或许有人会诘责我这种说辞的荒诞，难道教师应该不把学校对自己的考核“当回事”？难道教师为自己的考核争取权益不应该得到尊重？我并没有这个意思，我要说的是我们的管理者是不是应该反思一个问题，我们是不是对考核不加节制地过于滥用，我们是不是简单化了地把考核作为一根屡试不爽的大棒在老师面前舞来弄去，或者说是不是我们总喜欢把考核作为一把达摩斯之剑悬在老师们的头上，凡学校组织的所有工作总喜欢在最后加上一句“列入考核”之类的话语，给大家划定了红线，根据大家的表现进行奖惩。我想这样的做法是简单化了的粗暴，短期内或许会提高大家对待某项工作的重视程度，而且可能会促进工作的落实，但是在这种以简单的只“管”不“理”的高压“管理”之下，谁都没法保证大家不会产生对职业的倦怠和对考核的厌烦。我们都有一个共识，那就是现在的教师心理压力过大，据资料显示，目前我国正常人群心理障碍比例为20%，而中小学教师的心理障碍率则高达50%，这是不是应该引起我们的警觉？我们是不是可以怀疑近来持续发生的一系列恶性伤及学生事件与此有关？一直以来，我们都在大谈特谈给学生减压，给学生自由发展的空间，而教师呢？我们是不是也需要在有些问题上松绑，给他们营造一个和谐、宽松的工作和发展的氛围？当我们的教师在考核大棒的威压之下亦步亦趋、战战兢兢地工作和生活的时候，这又何谈教师主观能动性的发挥和创造性地开展教育教学工作？没有个性张扬的教师，又怎能培养出个性张扬和具有创新精神的学生？当他们只对学校的考核“太当回事”，眼里只盯着考核的时候，你又怎能指望他们对真正意义上的教育当成自己的事？这也就无怪乎当最后的考核结果不能达到教师的自我心理预期的时候，演化成教师对管理者的抵触和彼此的对立，于是，教师“找门子”也便不就显得多么的“无理取闹”，而是有些“顺理成章”的了。我所在的学校是一所农村小学，师资的相对薄弱可以说是制约学校发展的主要瓶颈，多年来学校确定的发展路径之一便是要在提高教师素质上寻求突破，以此为基点通过组织大量校本研修活动推动整个学校教育的向前发展。大家知道，要提升教师素养，那么必须要做的是促进教师的阅读，于是我们便对教师提出明确的要求，根据教师不同的年龄段和学科特点，对教师的必读书目做了规定，要求教师书写读书计划，做好一段时期内定量字数的读书笔记，完成规定字数的读书心得，同时，学校也在教师中开展了一些读书交流会、读书演讲比赛等一系列活动，为保证工作质量，当然我们对有关要求和活动组织是要列入教师考核的，并加大此项工作在教师考核中的权重，以此来强逼教师读书。结果如何呢？说实在的，教师大都能够按照学校的要求把一些表面性的工作做好，包括写写笔记了，在参与学校的读书活动中装装样子了，但大家读书的效果是可想而知的，更不用说养成阅读的习惯了。这种情况下，我们在原有的基础上对考核细则做了调整，从中拿出专门的分数对教师阅读工作进行专项考核，调高考核分数，细化考核要求，并通过组织大量的检查评比活动，希望以此促进大家打阅读，但结果还是令人失望，效果并没有什么改观，反而由于占用了领导教师过多的时间和精力，影响到学校其他教学活动的开展，使得大家对此项工作产生质疑并出现不合作的倾向。针对这种情况，我们也在反思我们的工作，通过征求大家的意见，倾听大家的心声，为工作把脉，寻找问题的症结所在，大家一致认为我们缺少一种阅读的文化，最好的方式是让大家把个人阅读成为一种自我的需求，而不在于我们制定了什么样的制度。于是我们调整了工作思路，在营造读书氛围上多下工夫，包括给教师们收拾了一个简易的读书吧，书架上摆满了各种书刊和杂志，并在屋子里摆上了桌椅、沙发，供大家来此阅读交流；成立了我们自己的读书社，发展了一批骨干读书成员，对教师阅读起到很好的带动作用；对教师办公室进行了简单的修饰，把一些关于读书的名言和图片挂在了墙壁上；在教师中开展每年一度的读书任务评选；我们还充分利用网络资源，在“教育1+1”上成立了我们的博客群，鼓励大家多阅读，多动笔，多进行网上交流可以说，学校现在已经形成