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文档简介
开展“国学经典诵读”,提升学生读写能力的研究实 施 方 案(2009年9月2012年8月)东城岭南学校 课题组一、指导思想我校开展“国学经典诵读”,提升学生读写能力的研究课已在东莞十一五规划课题中立项。在市教研室、区教育办及学校行政的领导下,以科学发展观为指导,以教学、活动实践为研究对象,以提高学生读写水平和综合素养为基点,切实有效地本课题研究工作。二、课题研究的依据和基础1、学生文化生活和读书现状。现代中小学生出现“文化断层”,网络等快餐式文化和外来文化对青少年影响较大,从本校学生有关课外阅读调查的统计数据来看:60%的学生在课余时间的读物都以在校内各课程的资料书为主,20%的学生经常阅读文学作品,15%的学生喜欢阅读体育、娱乐方面的读物,仅有5%的学生有广泛阅读各方面课外书籍的习惯,进行课外阅读的学生,有80%之多只对社会流行的浅显和通俗读物感兴趣,而对经典名著有所了解的学生不到20%。经典阅读(诵读)已遭受功利阅读(课程的辅导资料)、流行阅读(网络、时尚、动漫甚至情色、暴力)的“围剿”,为数不少的学生迷醉于低级趣味、感官享受的阅读,远离高意蕴、高品味的经典阅读。由此引发的是大部分学生语言积累薄弱且品味低下,写作内容空洞、语言贫乏。学生阅读和积累急需高品味的指引,经典诵读可以成为改变这一现状的切入口。2、国内外研究背景。台湾学者王财贵的对“经典诵读”的推广已具有较完备的理论体系:1)、理念的普及化,2)、教学的确实化,3)、教育的自学化,4)、理论的学术化,5)、推广的国际化(王财贵关于2004年读经教育推广的建议案)。本世纪初甚至出现了以“经典诵读”和推广经典教育的现代私塾,如上海的孟母堂、东莞本土的孔子学堂等。而中央电视台百家讲坛栏目一系列经典解读节目的推出,引爆了社会上新一轮的国学经典热潮,本课题的研究有了一种宏厚的社会背景。国内外现阶段研究尚未将经典阅读(或诵读)纳入学校课程开发研究范畴,没有在理念方法、效果评价、教材选编、课内外整合、资源开发等操作层面构制研究体系,在经典诵读与读写能力结合方面没有专门的细分的研究。3、课题研究的基础。学校备有课题研究专用大量经典书籍,多媒体视听教材,学生经典作品读本人均一册。课题研究教师能享用北师大网络教学资源(我校2005年下期与北师大签订合作协议)。课题研究成员每人配有专用多媒体电脑,能利用多媒体进行资料收集、调查分析、数据统计。学校自2005年开始实施的“经典诵读”,现以此为突破口,寻找传统文化与现代教育的最佳结合点,开展了“经典天天读”、“书法天天练”、“太极天天操”等一系列传统文化活动。学校已形成浓郁国学氛围。三、课题研究的目标和内容1、研究目标。诵读国学经典,挖掘传统文化价值,弥补现代中小学生的“文化断层”,抵制“快餐”文化对中小学生的不良影响,消弭学生在当前“快餐”式消费文化氛围下心中的浮躁之气;挖掘经典作品中的德育资源,从人性根源、教化核心方面扭转中小学生道德日趋失根的局面,充分发扬古典诗文“文以载道”的精神,把国学经典诵读与学生日常行为规范教育融合在一起;尝试古诗文教学的另一切入点:从音律、韵味入手,对学生进行古诗文熏陶教育和人格教育;强化积累与能力养成,提升学生读写能力。2、设置校本课程。“国学经典诵读”校本课程分为三类:讲座类课程,每学期每个年级开出一堂国学经典作品和“读经”方法的讲座辅导课;学科类课程,“诵经”课程纳入日常课表,一周1个课时,由语文教师(实验教师)给学生解读经典作品;活动类课程,每周集中安排二次,每次时间为20分钟,由班主任组织学生诵读。3、国学经典教材选用和编写。教材的选用和编写,根据学生心智特点和经典思想艺术的深度这两个因素,并结合我校学生的实际文化背景及行为习惯,遵循循序渐进的原则而进行。大致选编教材为:一年级三字经、千字文、弟子规,二年级笠翁对韵,三年级诗经,四年级老子(选本),五年级大学、中庸(选本),六年级经典古诗词,七年级论语(选本),八年级孟子(选本),九年级经典古诗词。4、诵读方法、积累方法和语言运用的探讨。如低年级为“情景诵读法”、中年级为“力行诵读法”、高年级和初中生为“拓展诵读法”的研究与探讨。5、学生读写能力效果评价体系的构建。构建一套学生运用经典语言的读写能力效果评价体系。四、本课题研究的基本思路和方法1、基本思路。以课程构建为基本思路,以诵读活动为主线,以诵读方法研究为主要内容推进研究。根据各学段不同,有侧重地进行诵读方法的研究,低年级为“情景诵读法”, 如采用喜闻乐见的小品表演、角色扮演、情景对话等方式,激发学生读经的兴趣;中年级为“力行诵读法”,学生建立诵读力行表,将诵读内容转化为生活中的言行标准,加强经典诵读的实效性;高年级和初中生为“拓展诵读法”,运用经典语言进行演讲、劝诫、写作、实践等拓展活动,将经典诵读内化为个人气质和能力。研究基本模式采用“三个阶段、螺旋推进”的方式。三个阶段为“实验反思推广”,实验阶段为课题研究骨干成员提供诵读活动组织、诵读方法指导、经典作品解读的课例,反思阶段为课题组成员就实验课例开展研究和反思,推广阶段为课题组对集体研究反思的课例模式在学生中进行推广,建立评价机制,收集各项数据进行下一轮研究。2、方法。1)文献法:实验教师应大量研究文献,成为某一部经典的专家,挖掘出经典中的学生高效积累的元素。2)课例研究:通过诵读指导和经典解读讲座的课例,找到有推广应用价值的经典诵读、语言积累方法。3)个案分析:通过学生个案分析,对学生在课题研究中读写水平的发展和心智水平、思想修养的提高作出评定。五、课题研究领导、实施机构成员1、课题研究领导小组:组长:贺国新校长。副组长:胡金定校长。组员:尹甫清、孙传法、林鸿、李建文。2、课题研究实施小组:组长:尹甫清。副组长:李建文、孙传法、林鸿。组员:尹甫清、万文静、潘丽娟、袁绍军、王伏平、方春年、樊华荣、董成良、于昀、李建文、李格针、陈浩、魏万波、马明、王明礼、陈红艳、鲍玉红、黄志有、周莲秀。3、主要负责人分工:贺国新:负责课题研究政策、经费落实。胡金定:协调涉及课题研究与其它部门的关系。课题研究全程监控。尹甫清:课题活动总策划。课题论文撰写。课题组成员研究方法指导。李建文:课题活动策划参谋。组织课题组成员学习。各项研究资料、数据收集归档。课题论文撰写。孙传法:初中研究小组总负责。课题论文撰写。林鸿:小学研究小组总负责。课题论文撰写。其他成员:参与各年级研究小组活动。及时提交研究案例。指导学生经典诵读。课题论文撰写。六、本课程研究进程及负责人分工。课题阶段123456课题成果形式主要负责人赶止时间2009.8201022010.32010.72010.82011.22011.32011.72011.82012.22012.32012.7课题研究进程1学生诵读活动及拓展活动记录孙传法林鸿2诵读指导及经典解读课例研究课例论文尹甫清李建文3课程设置文件孙传法林鸿4教材编写教材论文尹甫清李建文5课本剧及辅助教材编写教材论文尹甫清李建文林鸿6建立评价体系文件论文胡金定尹甫清7课题成果收集、整理综合胡金定尹甫清8课题结题研究报告贺国新胡金定尹甫清七、课题研究的组织管理要求1、常规管理工作,按职责分工实施研究工作,各相关负责人员依据此方案每一研究阶段制定细分方案,造性地开展工作,做好资料的收集和整理工作,做好各阶段分析总结工作,责任目标要落实。2、指导研究,邀请市局有关科研人员及有关专家对本课
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