教学之真ppt.ppt

教学之 真 教育科研观照下的课堂教学通州区教育科学研究室张伟 教学之 真 就是对课堂教学的真挚追求 教学之 真 就是对课堂教学的真心探寻 教学之 真 体现的是教学之大 道 本质 本真 本性 教学之 真 蕴涵的是教育之大 美 人性 人道 人伦 教学之 真 应成为教学本源的回归 立人 育人 树人 向学 向善 向美 教学之 真 应作为我们成长与发展的沃野 教学即研究 教师即研究者 从 真 出发 恪守于 真 我们所做的才是 真教育 我们也才能成为教育之 真人 课堂教学观1 学 的课堂与教师的教学关注 学 的课堂的特征 以学生为主体 出发点 落脚点 以问题为中心 A 生本性 B 指向性 C 结构化 以活动为主线 自主探究 小组合作 展示交流 拓展练习 以生命焕发为旨归 课堂教学蕴含着巨大的生命活力 只有师生的生命活力在深堂教学中得到有效发挥 才能真正有助于新人的培养和教师的成长 课堂上才有真正的生活 叶澜 从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学 包含着多重丰富的涵义 首先 课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历 是他们生命的有意义的构成部分 对于学生而言 课堂教学是其学校生活的最基本构成部分 它的质量 直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长 对于教师而言 课堂教学是其职业生活最基本的构成部分 它的质量 直接影响教师对职业的感受 态度和专业水平的发展 生命价值的体现 叶澜 解放 教师从课堂繁琐的组织 引导中解放出来 轻松 从容 学生从老师繁杂的牵引中解放出来 主动 积极 师生都获得了自信 获得了幸福与成功的体验 享受课堂 享受教育 学 的课堂中的关注关注学生的学 A 状态 精神 兴趣 情感 B 习惯 C 方法 D 收获 关注全体学生的学 参与度 A 广度 每一个 B 深度 每一点 C 长度 每一时 学 的课堂中的关注关注全体学生在学中的综合发展 知识 能力 情感 态度 价值观 好的教学不仅是有效的 更是有价值的 准确地说 好的教学之好 其根本就在其蕴含的价值的激励 必须超越和突破 但不是完全否定 原有的 教学特殊认识论 的传统框架 从高一个层次 生命的层次 用动态生成的观念 重新全面地认识课堂教学 构建新的课堂教学观 叶澜 从 生命的层次 去认识和构建课堂教学 就应该 促进学生生命的全面发展 而不只局限于认识方面的发展 所需实施的应该是 课堂教学中完整的人的教育 叶澜 课堂教学观2 学 的课堂中的学生自主探索 起于问题 生活中的问题 情境中的问题 教学体系中的问题 问题意识 问题情境 问题场 不愤不启 不悱不发 源于兴趣 触发 激发 调动 运用神圣的好奇心 圣洁 纯粹 自然 助于合作 参与 交流 分享 共享 兴于经验 内在的 生活的 原初的成于操作 以动手促动脑 立于思维 感性 理性 发散 聚合 批判 求异 恒于成功 成功是成功之母 教比学更难 因为教意味着 让 学习 真正的教师除了学习本身以外一无所教 雅斯贝尔斯 课堂教学观3 课堂教学应由 教会 转向 学会 路径 唤起旧知激活思维 联想 比较 推理 归纳 发散 引导发现 新知 规律 问题 尝试探究 问题 假设 验证 归纳 成全发展 知识 心智 情感 态度 价值观 策略 学生 参与 经历 体验 建构 教师 激趣 启迪 钩连 旧知与新知 感性与理性课堂与生活 激励 韵味 课堂的 数学味 思 探 创 理性 理智 课堂的 语文味 情 悟 表 情感 情意 书声朗朗 情感浓浓 情意悠悠 美哉 语文 美哉 课堂 美哉 少年 美哉 生命 备课 之道 科学把握 纲 恰当整合 情 有 我 建构 思 上有思想的课 上有追求的课 上有感觉的课 课堂教学观4 智慧教学 智慧教学的理念 教育的真谛在于给人以智慧 教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧 在古代的学园中 哲学家们渴望传授智慧 而在今天的大学里 我们卑微的目的却是教授各类科目 从古人向往追求神圣的智慧 降低到现代人获得各个科目的书本知识 这标志着在漫长时间里教育的失败 怀特海 智慧教学的理念 智慧是对知识的超越 知识不等于智慧 知识关乎事物 智慧关乎人生 知识是理念的外化 智慧是人生的反观 知识只看到一块石头就是一块石头 一粒沙子就是一粒沙子 智慧却能在一块石头里看到风景 在一粒沙子里发现灵魂 李振涛 智慧构成的核心元素 创造性 具体包括 动手能力 归纳能力 演绎能力 合作能力 其中最宝贵 好奇心 想象力 神圣的好奇心 内在的自由 教师的教学智慧 引导的智慧 形象 抽象 已知 未知 尝试 归纳 知识 能力 点拨的智慧 发现 辨析 生成 激励的智慧 语言 情感 态度 生命在场 关注的智慧 每一个 每一点 每一刻 状态 习惯 方法 结果 一个教师尽管教同一门课 面对同一批学生 但他 她 在每节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同 每一次都是唯一的 不可重复的 丰富而具体的综合 教师的创造才能 主导作用 正是在处理这些活的情境中得到发挥 这些活的情境向教师的智慧与能力提出一系列的挑战 当学生精神不振时 你能否使他们振作 当学生过度兴奋时 你能否使他们归于平静 当学生茫无头绪时 你能否给以启迪 当学生没有信心时 你能否唤起他的力量 你能否从学生的眼睛里读出愿望 你能否听出学生回答中的创造 你能否觉察出学生细微的进步和变化 你能否让学生自己明白错误 你能否用不同的语言方式让学生感受关注 你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳 你能否让学生的争论擦出思维的火花 你能否使学生在课堂上学会合作 感受和谐的欢愉 发现的惊喜 也许 还可以再列出一百个这样的问题 但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切 我们把教学改革的实践目标定在探索 创造充满生命活力的课堂教学 因为 只有在这样的课堂上 师生才是全身心投入 他们不只是在教和学 他们还在感受课堂中生命的涌动和成长 也只有在这样的课堂上 学生才能获得多方面的满足和发展 教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力 教学才不只是与科学 而且是与哲学 艺术相关 才会体现出育人的本质 叶澜 课堂教学观5 把课堂还给学生 让课堂充满成长气息 充分把握学生原有的知识结构 起点 充分调动学生内在的学习潜质 关键 充分让学生历经探索学习的过程 根本 充分使学生获取成功 成长的体验 核心 充分享受师生共同的生命幸福 旨归 如果一个教师一辈子从事学校教学工作 就意味着他 她 生命中大量的时间和精力 是在课堂中和为了课堂教学而付出的 每一堂课都是教师生命活动的一部分 因此 十分重要的是使每个教师都要意识到这一点 课堂教学对他们而言 不只是为学生成长所作的付出 不只是别人交付任务的完成 它同时也是自己生命价值和自身发展的体现 每一个热爱学生和自己生命 生活的教师 都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学 从而激起自觉上好每一节课 使每一节课都能得到生命满足的愿望 积极地投入教学改革 叶澜 课堂教学观6 回归 儿童 理念 课堂应该是儿童学习的课堂 探索的课堂 成长的课堂 无限信任儿童 学习力 无限尊重儿童 创造力 无限保护儿童 求知欲 恰当引领儿童 成长 发展 元素 童心 灵魂 圣洁 美好 童稚 基础 起点 未完成性 生长性 童趣 关键 好奇心 求知欲 童真 根本 向善 向上 路径 儿童化 儿童的立场 思维 语言 方式 生活化 走向生活即走向儿童 儿童的生活 现实的生活 儿童熟知的生活 情趣化 以快乐为原则 以实效为指向 追求 让课堂回归儿童 回归本真 回归成长 让课堂成为儿童的课堂 幸福的课堂 成长的课堂 走向儿童 就是走向课堂教学的内核和本质 拥有了儿童 就拥有了课堂教学成功与获胜的把握 李吉林 我 长大了的儿童 钱理群 1999年 我被北大学生选为 十大最受学生欢迎的教师 之一 收到一位学生的来信 此信的结尾有这样一句 想告诉您 很喜欢您的笑 笑得天真 爽朗 没有心计 灿烂极了 我想 一个可以那样笑的人 绝不会不可爱 请原谅我的童言无忌 喜欢您 为了您的真诚 为了您的赤子之心 我读了以后大为感动 在一篇文章里 我这样写道 读了这番肺腑之言 我真有若获知音之感 已经不止一次听见学生说我 可爱 了 坦白地说 在对我的各种评价之中 这是我最喜欢 最珍惜的 我甚至希望将来在我的墓碑上就写这几个字 这是一个可爱的人 这正是我终身最大的追求 课堂教学观7 呼唤课堂教学的理性回归 1 课堂教学的根本在于信任有信任 才有尊重 有信任 才有解放 有信任 才有精彩 2 学生主体 学为本位 关注全体 真性发展 3 用理念引领课堂 用思想支撑课堂 用生命建构课堂 用人生烛照课堂 用智慧点亮课堂 4 把时间让给学生 把话语让给学生 把评价让给学生 把激励 引领 分享留给自己 5 进入文本 深入文本 出入文本 还文本以灵魂 还自我以成长 6 为生而教 为学而教 而不是为教而教 为己而教 向学 向生 活在师生关系中 活在学生成长中 7 还课堂以生命 还学生以生命 还文本以生命 还自我以生命 8 课堂中强势的应该是学生 而不是教师 9 有激情 还要有智慧 有感性 更要有理性 有自我 更要有学生 10 课堂的精彩在学生 精彩的背后是教师 11 决定课堂质量的不在 容量 而在 融化 内化 育化 12 教 要跟着 学 走 而不能让 学 被 教 拖着 走 课堂教学观8 学 的课堂再探 思考 学 的课堂 既是模式 又是理念 首先是理念 然后才是模式 理念是根 模式是果 理念 以学生为主体 以学生的 学 为主线 以学生 学 的活动为主干 以师生生命焕发为旨归 特质 学 在先 学 在中 学 在效 在学 乐学 会学 学成 品质 学 在 心 在 生命在 成长在 语文 用心读 用心悟 用心说 用心写 数学 用心观 用心思 用心练 用心构 整个课堂寂静而沉着 充满了宁静的气息 教师和儿童们的言行举止自然得体 柔和的声音形成交响 走访每间教室 观摩教学 更是柔和寂静 无论教师还是儿童 都能够自然地 逐一地 细腻地表达并体味在以往的日常教学中积累起来的知识 能够侧耳倾听并赞同同学的话语 能够琢磨自己生成的话语 能够表达自己阅读的感悟 能够把同学之间的见解链接起来 日 佐藤学 教师的挑战 宁静的课堂革命 策略 1 关注 习惯 方法 思维 发展 每一位 每一点 每一段 2 结构 自学在前 合作在后 思考在前 交流在后 探索在前 分享在后 方法在前 收获在后 3 合作 有 疑 而合 有 难 而合 有 助 而合 有 格 而合 课堂教学观9 活动单导学 不一样的课改 形式 合作 探究内核 民主 科学 特质 以学生为主体 以合作为平台 以探究为主线 以共享为旨归 把课堂充分地让给学生 让学生真正做学习的主人 探究的主主人 成长的主人 让学生充分地参与 充分地进入 充分地分享 充分地成长 追求 让理想落地 让理想生根 让理想开花 理念 无限地信任学生 无限地依靠学生 无限地调动学生 无限地成长学生 生本 向学 学成 课堂教学观10 也说课堂教学的有效互动 形式 师生互动 生生互动 重点 生生互动 特质 有效的互动应该是 有挑战的互动 问题的指向 思维的容量 刨坑 攀岩 爬坡 有自主的互动 先自主再合作 先探究再交流 有生成的互动 生成知识 生成能力 生成情感 有异质的互动 思辨性 生成 有建构的互动 知识的建