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阅读技巧部分的语步分析 张凤琴（郑州大学外语学院，河南郑州450001）摘要：体裁分析是语篇学习的一种很重要的分析方法，其中，以Swales 与Bhatia 为代表的ESP 学派主要运用语步与步骤的分析模式研究学术语篇与职业类语篇。本文综合二人提出的两种分析模式尝试解构郑州大学英语读写课程选用的新视野大学英语每单元的阅读技巧部分。所选语篇较小，从第一单元到第六单元， 但基本可以分析出其结构由五个语步构成。步骤【教法研究】体裁分析主要有三个研究学派，北美新修辞学派（North American New Rhetoric Studies），专门用途英语、学术用途英语学派（ESP：English for specific purposes/EAP：English for academic purposes）及澳大利亚学派、系统功能，语言学学派（Australian School/Systemic Functional Linguistics）（梁，54）. 其中，ESP 学派主要以Swales 与Bhatia 为代表，倾向于运用语言学方法来分析语篇的体裁特点，都采取“语步与步骤”分析模式。前者主要研究学术语篇，目的主要是指导学生掌握科研论文的体裁规约。后者主要研究职业语篇的语言及语篇构建策略，包括结构、词法及句法特点。新视野大学英语是郑州大学英语读写课程选用的教材，其中的阅读技巧部分介于科研论文与职业体裁之间，有学术因素，但又似某种产品的使用说明书，旨在向学习者介绍某种阅读技巧如何使用，其中涉及一些推销这种阅读技巧的语言策略，可以说更倾向于Bhatia 研究的求职信、产品说明书之类。本文试图结合这两种语步分析模式初探该部分的语步构造。所选语料较小，选用了第一册的第一到第六单元这六篇阅读技巧部分，但已基本可以分析出这一部分的语步，希望能对教材编写者有所启发。语步分析Move1 标题（必要）Move2 指明阅读技巧（必要）Step1 本单元阅读技巧的背景介绍（可选）Step2 本单元要讲述的阅读技巧的名称（必要） Step3 此阅读技巧的重要性、必要性（可选）Step4 具体阐述该单元阅读技巧是什么内容（必要）Move3 如何使用该阅读技巧（必要）Step1 举例（必要）Step2 备注说明该例是如何使用该阅读技巧的（可选）Move4 小贴士、建议、呼吁（可选）Move5 练习（必要）每个语步的具体分析第一个语步很必要，用红色字体标明，告诉学习者本单元要学习的阅读技巧，这与阅读技巧该栏存在意义密切相关，该部分旨在教会学习者如何使用某种阅读技巧，若不知其叫什么，根本无法谈及如何使用，所以必须存在。第二个语步具体阐述该阅读技巧。先开门见山地告诉读者要讲什么内容，然后再具体介绍，该语步基本遵循这一原则，有时有些出入。第二单元中“The ability to.facts.opinions.is a crucial reading skill.”先向读者表明这项阅读技巧是什么，同时说明了该阅读技巧的重要性。第一单元中先说“experienced readers know.meaning of unfamiliarwords through contextual clues”，说明了该项阅读技巧是什么，并说明掌握该技巧是高水平的读者必备的一项技能，即重要性。发现同一语步的几个步骤可能同时出现在一个句子里。有时，会先介绍一些背景知识，如第四单元“Aparagraph is.As you read a paragraph.key idea that eachsentence presents.the main idea of the paragraph.”，注意到编者并未一开始直接介绍本单元的阅读技巧“reading forthe main ideas in paragraph”，而是先说段落的构成，然后衔接上个单元的阅读技巧“key ideas in sentences”，才引出本单元是要介绍如何找段落大意，介绍了一些与该单元阅读技巧相关的背景知识。第五单元采用相似的模式，先说第四单元讲了什么，然后不足，转折之后才引出本单元的阅读技巧是找主要的细节。其实也是先介绍了背景知识。发现这个步骤有些单元有涉及，有些没有，也就是说，这一步骤可选。具体阐述某项阅读技巧这一步骤不可省，是必要性步骤，是核心步骤，若不知该阅读技巧的具体内容，那么该部分就失去了其存在的核心意义，无法向读者介绍。且这一部分着墨较多。第一单元主要讲如何通过上下文语境来猜词的意义，列举了六种语境，可见着墨较多。重要性与必要性这个步骤可选，且前文说明，有时该步骤可与其他步骤同时出现在一个句子里，位置不固定，可靠前，也可靠后。第三个语步用举例法告诉读者如何使用该技巧，着墨偏多，是核心语步，因为不是仅知道该技巧是什么，更重要的是要教会读者如何使用。秦秀白（1997）指明体裁分析要力图回答的四个问题中有一个问题就是语篇的范式有什么样的交际目的。阅读技巧这一栏要教会读者使用该阅读技巧是其交际目的。编者先举例，然后加注释阐明该例中如何使用该阅读技巧。第一单元的阅读技巧由多个小分支构成，第二种语境是指上下文中有例子来暗示某些词的意义，在指明该语境后用括号中备注的形式阐明其如何通过举例体现“adversity”的意思，还指明了该种语境常用的词“forexample，for instance，such as，including”等。发现这六篇都采用了举例法，是必要性步骤，形象生动地告诉读者如何使用该技巧。但备注是可选的。因有些技巧较简单，无需用太多话语来进一步阐释。第二单元在讲什么是“facts”时，举例后并未加注解的原因就在于读者参考上文facts 的定义，很明显就可以看出这个例子就是一个fact，不需赘述它为什么是fact。但是因有些句子里既有fact 又有opinion 或者看起来既像fact 又像opinion，编者在举例后就说明了为什么该句比较具有迷惑性，哪部分是fact 哪部分是opinion，因较难理解，所以用了较多笔墨这一点。 第四个语步是可选的，涉及到小贴士、建议或者注意事项之类，外加呼吁性的话语。第一单元该语步由两句话构成，“There are other ways to help you find out wordmeanings in context.Please try and use the skills in yourreading.”，第一句指明该文有不足之处，提醒读者注意本文不全面。第二句是呼吁性话语，希望读者在阅读时能够学会使用介绍的阅读技巧。第二单元的该语步“The mostdifficulty.may arise.when.So critical reading involvescareful examination of your own beliefs as well as.”先说辨别事实与观点会遇到的最大困难，然后指明批判性阅读很重要，希望读者学会不要携带个人主观情感去辨别，编者事实上在讲一个小贴士，希望读者注意到这一点，防止以后会犯错。有时，该语步是空缺的，如第六单元。编者先举两个例子，然后加注释说明该例如何体现阅读技巧，就没有下文了。也就是说这个语步是可选的，但大部分情况下还是有的，只是形式较多样，可能是贴士、建议、注意事项或呼吁，也可能多种混合在一起携带个人主观情感去辨别，编者事实上在讲一个小贴士，希望读者注意到这一点，防止以后会犯错。有时，该语步是空缺的，如第六单元。编者先举两个例子，然后加注释说明该例如何体现阅读技巧，就没有下文了。也就是说这个语步是可选的，但大部分情况下还是有的，只是形式较多样，可能是贴士、建也可能多种混合在一起。 练习该语步中的练习题是围绕该阅读技巧设计的，不是任意设计几道题目，着墨也偏多。需由实践检验读者有无学会该项阅读技巧，按照文中提供的阅读技巧的具体内容以及注意事项等做练习，检验是否学会了该阅读技巧。做对了，证明使用的效果还可以，基本掌握了，但若做错了，为什么做错了，就需读者自己想明白或老师协助读者发现问议、注意事项或呼吁性话语，是可选的，但大部分情况下是存在的。只是可能出现其中一项或几项。第五个语步是练习部分，不可省，因为测评该项阅读技巧最终还是要靠实践来证明，练习是实测。参考文献：1Bhatia，V.K.Analyzing