皇城一中导学式自主课堂历史学科教学模式.doc

皇城一中导学式自主课堂历史学科教学模式 我校大力实行新课程改革以来，在外出学习和内化的基础上形成了自己独特的教学模式-导学式自主课堂教学模式。我校的这种导学式自主课堂教学模式在教学设计上称为“四步一体”学教练案，主要包括以下几个环节：一、明确目标（学有指向，有的放矢），二、有效预习（自主学习，合作探究），三、精讲互动（展示交流，点拨升华），四、达标反馈（及时训练，当堂达标）。根据历史学科的特点，我们在设计学教练案时，结合具体的历史课题，巧妙地把这四方面糅合在一起，而不是拘泥于某种具体僵化的模式。下面我以新授课和复习课为例来有侧重地谈我们实行课改的几个侧面。譬如在目标的呈现上，把握一个重要的原则就是目标具体不空洞，具有可操作性，而且目标度恰当，符合新课程标准要求和学生实际情况。它的呈现根据课的具体特点，可以在上课刚开始，也可以在导入新课后，也可以是根据每一学习的子目，采用语言简介的方式让学生明确，也有的是在新课结束时，以学生归纳的形式提炼出目标，方式不一。如在讲“和同为一家”，有两位教师分别是这样呈现学习目标的：方案一：（在导入新课后，出示） 基础知识：（1）掌握吐蕃的社会发展和唐朝的关系,了解回纥、粟末靺鞨;南诏的社会生活与唐朝的关系。了解主要少数民族的位置、杰出首领及与唐朝关系的史实。2情感态度与价值观：认识唐朝与周边民族的友好关系是中华民族关系史上的典范，唐朝实行民族开放政策是国家统一，民族团结的保证。3能力目标：学生能够归纳唐朝与各少数民族的关系。这是一种较为典型的，也是大多数教师经常用到的。方案二：在新授课结束后，教师引导学生整理板书，把本课的知识结构建立起来，形成最基本的“基础知识”目标，其他的目标可以在课堂上穿插体现，以学生交流学习所得的方式来展示。“有效学习”这个环节既体现了新课程倡导的让学生成为课堂的主人这一理念，又有助于培养学生与他人合作的团队精神。学生学习是在教师设计的习题的引导下进行的，所以，习题的设计起着很重要的作用。教师在设计自主练习题时，一般要围绕以下几点：紧扣目标，以各种问题形式呈现，来启迪学生的思维，引导学生自学；如某教师在讲中国历史初一下册第二单元9-11课的复习课时，他设计了如下题目：1请你设计一个表格，体现第9课民族政权的并立情况（要素：政权名称、时间、建立者、都城、所属民族）2连线表达下列民族政权之间的关系：澶渊之盟 宋夏议和西夏设太学 宋辽议和澶州之战 宋金议和岳飞郾城大捷 宋辽之战淮水至大散关以北金统治 宋金之战 C第3题 A jiao jiao B D上面四副图分别反映了：宋朝农业方面的发展:_；宋朝手工业方面的发展:_；宋朝商业的繁荣:_；宋朝海外贸易的发达:_。第4题 ：一阿拉伯商人来到中国游览，目睹了宋代社会风貌，请你用下面的关键词编写故事描述他的所见所闻。瓦子 元宵节 福字 临安 驴车 鱼肉 市舶司 缠足 交子 泉州港 夜市这四个问题可以说是根据这几课的特点而设计的，第9课“民族政权的并立”涉及的政权名称多，它们之间的关系复杂难辨，所以1，2题通过设计表格和连线题这两种题型，既让学生亲自动手来整理知识（学法上的培养），又把容易混淆的知识汇集于一体，可以让学生从整体上对比记忆。第3题是考查“经济重心的南移”这课的知识点的，这一课的特点是知识琐碎，而这位教师巧妙地引入了教材涉及的图片资料，引导学生用图说历史的方法来学习，充分体现了学科特点；第4题是考查“万千气象的宋代社会风貌”的，把零碎的知识通过关键词的出示，用趣味引领学生来编写故事，再现历史情景，可以说，为学生学习历史打开了一扇门。对设计的习题有预见性和解决的策略，这是建立在对学情充分认识的基础上进行的； 自学习题要紧紧围绕教学目标，突出重点；对有探究性的问题要设计好，让学生在学习基础知识的基础上能力有所提高。“精讲互动”环节是师生、生生互动最明显的，一般由学生展示交流和教师点拨两部分组成，但其呈现形式也不单一。学生在自学后，在教师的组织下和其他同学交流自己的学习成果，或者对某些问题提出质疑，教师根据学生反馈的情况和自己掌控的教学情况，有的放矢地进行点拨，表现形式可以是语言的陈述，可以以图片资料、史料、文字习题来释疑，也可以和学生共同探讨，不一而足。如某教师在讲君主集权的强化这一课中军机处的设立，他是这样来深化教材的：他用如下示意图解读了清朝政权机构的变化后，语言导入：下面我们到清朝的办公室去看一下。接着，运用多媒体先出示了“故宫的大政殿和十王亭”，辅以语言解说说明了皇帝的中心位置和王公大臣的重要地位，说明这时王公大臣对皇帝有牵制作用；接着，在这张图片的右下角处又叠加了第二张图片“乾清宫”，从建筑上突出了皇帝的至高无上，最后在这张图片右下角呈现了 “军机处值班房”图片，问学生：“从军机处的陈设来看，军机大臣的地位高吗？”学生：“这办公室只有桌椅，也太简陋了，大臣的地位不可能高。”我继续追问：“结合课文，找出军机大臣每天在这里干些什么？”学生很快从课文中找出：军机大臣只是跪在地上，拿笔记录，然后传达给中央各部和地方官员去执行。最后他指着三副叠加的图片总结：从彰显王公大臣重要地位的故宫十王亭到皇帝至高无上的乾清宫，再到简陋的军机处，我们可以看到皇帝与臣下的关系在不断变化，大臣的权力在渐趋削弱，君主权力一步步得到强化。同时，显示了一个下指的箭头，再现了我要表达的意思。通过这样的讲述，学生对军机处的设立强化了君权这一重点有了深刻的认识。在“精讲互动”这一环节中，我们一般提倡的做法是把学生提出的问题让异组的学生来回答，实现兵教兵的目的，也可借此活动把学生中存在的隐形问题暴露出来，教师再进行点拨。“达标反馈”环节是在新授结束，学生巩固新知后进行的，它能及时地对学生所学的知识进行检测，教师可通过这一步得到学生对这节课掌握的第一手资料。值得注意的是，训练题的设计一定把握这节课的教学目标以及重难点，难易程度要高于学生自主学习的习题，尽量有所创新，能体现新课程的理念。如某教师在设计习题时，采用了“情景再现型的选择题”：19世纪，一位伟人这样说：“我真正的光荣并非打了四十次胜仗，滑铁泸之战抹去了关于这一切的记忆。但是，有一样东西的不会被人忘记的，它将永垂不朽-那就是我的民法典。“这位伟人是（ ）A克伦威尔 B华盛顿 C拿破仑 D 罗伯斯庇尔这个题以名人言论形式考查历史，学生在做题时只要抓住材料中的“滑铁泸之战”、“ 民法典”等关键信息词，就可以结合课本知识，选出答案C 。 还有的教师采用史料和图片结合的方法来考查历史，也充分调动了学生积极思考，如：在学习经济大危机一课时,某教师是这样设计习题的:观察与阅读下列材料:材料一: 美国人排队领救济上图中的两句英文广告分别是:world,s highest standard of living . 与 there is no way like the American way .材料二: 世界各地所有的人都在认真地思考并坦率地议论着西方的社会制度也许会失败和不再起作用的可能性,-阿诺德.汤因比.请回答:1.如材料二中汤因比所说,当时人们“思考并坦率议论着西方的社会制度。”的原因是什么？2材料一中的广告反映了什么现状？3结合图片以及英文广告词的信息分析当时人们的心境。教学流程的最后是“反思与重建”，真实地记录本节课的成功与不足，有利于教师的二次备课，每一点心得体会都是促进教师尽快成长的催化剂。活动课也是我们课改中大力拓展的一个方面。现在每册新课标历史实验教材都有活动课这个类型，这是以前的教材体系中没有的。活动课主要是用来引导学生探究式学习的，包括社会调研、辩论课、资料收集与整理等形式。活动课进行的顺利与否，首要的是教师要有科学的教学设计。一 、需要把握以原则： 1时代性原则 在历史活动课中要体现鲜明的时代特色。所以教学活动的指向性要明确，把教育学生学会做人，做有道德有责任感的现代人作为教育的首要任务。如培养他们的抗挫折能力、自我批评精神、团队合作精神、与人沟通的能力技巧等。2 自主性原则新课改全方位多角度地要求我们老师强化学生的主体地位和主体意识。广大学生必须是活动的主体，全过程积极参加，自觉设计并组织开展活动，而教师的角色就是指导员，是服务员。在教师的管理和引导下，把他们的他们的驱动力和创造力发挥出来，让他们在活动了解到自己是一个发现者、探索者，由衷地感到创造的快乐。 3多样性原则 学生的差异性决定了历史活动形式的多样性。活动中师生共同参与，身份平等。学生从感觉效应转变为运动效应（不仅动口、动手，更有理性的思考）。活动可以“走出去”与“请进来”相结合，动手与动脑相结合，学校与社区相结合。二、 活动课类型 1：社区调查、走访考察型： 如参观历史博物馆、历史遗迹考察、社区调查社会生活史等。我校地处齐国故都，有大量学生学习历史的生动历史资料，前段时间，某教师就带领学生参观了田单墓，学生在墓地听教师讲述了动人的故事，他们也交流的很好，回来时，学生高兴地说：“以后就到外面去上课吧，效果很好，百闻不如一见。” 2收集、整理欣赏型：这种活动是学生在课外对有关历史问题进行研究、搜集资料后，将其成果拿到课堂上展示。利用投影仪、多媒体展示学习成果、历史资料等。其意义在于把学生的研究成果直观的反映出来，让全班同学共享，便于同学们共同学习、交流、探究。如在讲寻找历史一课，贾老师发动学生把家里的一些古玩、古钱币、粮票等带来，他也带来了自己从中学到参加工作时的照片和自己家园的几次变更图片，利用投影仪向学生展示，大大丰富了教学内容，使大家学到了书本上没有的知识，同时也增加了历史课的趣味性，让初学历史的学生真正认识活动着的历史。3讨论。讨论的组织形式，以四人为一小组为宜，在组内做好分工合作，在全班同时讨论几个问题时，可由每一个大组（三个小组）讨论其中一个问题。开展课堂上的讨论，对于更好的理解和掌握某些历史问题很有好处。如“有人认为：既然肯定元朝统一全国的历史意义，为什么还要赞扬文天祥的抗元呢/？这不是自相矛盾吗？你怎样看待这个问题呢？”讨论的意义是：培养学生的理解能力、分析能力、口头表达能力、独立思考的能力及创新能力等，加强学生的合作学习能力。4 辩论。对于一些重大而有历史争议的历史问题，可采用辩论的活动方式。如“有人认为秦始皇是千古一帝，有人认为秦始皇是暴君，你赞成哪一看法？请说明理由。”可将全班学生分成两大部分进行辩论，让学生各抒己见，充分发表自己的看法。学生辩论结束后，老师可讲明自己的看法，并对辩论双方的观点进行简要的评价。通过辩论，培养了学生的独立思考能力和团队精神，训练了学生的口才，培养了学生在众人面前发言的胆量。5 表演节目，包括唱歌、跳舞、演历史剧及其他节目。表演节目的目的是将教学内容用节目形式表现出来。如讲唐与吐蕃的关系时，可表演“唐太宗五难求婚使”的节目。讲到中华文化的勃兴一课时，可让学生借助助学资料分别扮演儒家、道家、法家等代表，把课文中各家的言论变为生动易懂的语言，来阐述自己的观点。通过表演节目，拉近学生与历史的距离，使他们更好地感受历史，同时也可以活跃课堂气氛，也提高他们的艺术才能，培养学生活泼开朗的性格。6讲故事，开故事会。这项活动的好处在于让学生更多地接触史料及与课文有关的历史故事，更具体地了解历史。培养学生收集故事的能力、编故事的能力及口头表达能力，增加学生学习历史的兴趣。如开三国历史故事会等。由于时间关系，让学生每人讲一个小故事，将时间控制在五分钟左右，一节课下来有八位同学左右可以上台讲故事，他们讲到了“桃园三结义”、“三顾茅庐”、“草船借箭”、“火烧赤壁”等故事，大大丰富了教学活动，让历史课变的有血有肉。7历史知识抢答赛。让学生自己出题，自己当主持人，以小组为单位（全班分为四个组）进行抢答赛。这项活动有利于学生熟悉历史知识，培养学生的快速反映能力，培养集体荣誉感，有利于提高学生合作学习的能力。三、活动课的程序： 1.简介活动程序，明确活动内容：如选择主题探究式活动，其活动程序一般分为：确定探究主题依据主题范围，收集相关材料（文字、图片、影视或实物等）根据主题要求，整理收集的材料运用材料，完成主题任务反思探究过程，优化探究方法； 2.进行小组分配，明确主要职责：根据活动内容或者学生自愿的原则，把全班学生分成若干小组，每组成员的特长要基本平衡；分组后确定组内成员责任，选举组长负责组内活动的协调与管理。 3.选择活动主题，分配活动任务：提出多种主题，供小组讨论选择。如独立自主的和平外交一课，某教师让学生小组内分工来收集以下资料：新中国外交足迹、新旧中国外交两重天、新中国外交家风采与智慧、新中国外交大事年表、外交活动短剧等，然后小组根据选题，分配组员活动任务。 4.分头收集材料，教师适时调控：各组组员带着任务分头收集材料，教师调控、帮助学生解决收集材料过程中的困难。 5.完成活动任务，准备课堂展示：各组成员在组长的协调下，根据主题要求，分析、整理材料，完成活动任务，准备课堂展示活动成果。 6.展示活动成果，自主评价优劣：由学生或者教师做主持人，主持活动成果展示；各组代表在活动课上展示本组活动成果，介绍本组活动中的典型事迹；学生自主对各组活动成果和典型事迹进行评价。 7.总结活动过程，选出优秀组员：表扬活动中的典型事迹，肯定活动成果；总结活动过程，优化活动方法。四、注意事项： 1、活动课要与新授课、讲评课等