小学语文论文：浅谈对有价值语文资源的选择.doc

精挑细选，让“珍珠”在语文课堂熠熠闪光浅谈对有价值语文资源的选择如果把语文教学资源比做大海，那么面对如此烟波浩淼的大海，我们广大教师该怎样头脑冷静、思路清晰，精挑细选对学生学习有价值的“珍珠”呢？然而现状是，众多的教学资源弄的许多教师应接不暇、无所适从，笔者在各级公开课、研讨课的听课活动中，看到了这样一些现象。现象一：拓展的时空都是语文资源吗？在本校一节研讨课上，教师引导阅读开天辟地，导入新课时，要学生由课文说说自己知道哪些神话故事，还要简单地说说故事梗概，前后花了10多分钟才引导阅读课文。用了20多分钟阅读、感悟课文后，又引导学生讲述课外收集的故事，并让学生说说听了这些故事后的感受。思考：听完这节课我一直在想：适当的引导学生讲述故事也未尝不可，但从新课引导讲传说要严格控制在两、三分钟之内，而且要让学生从自己知道的神话中得到一个整体认识：神话是借助一个动人的故事，或赞美一个事物，或赞美一个人物，或说明一个道理，从而让学生带着明确的目的去阅读课文。而这位教师给人一种感觉：我在拓展教材、开放教学。我不禁要问：面对时空无限的潜在资源，给学生的都是有价值的吗？如果有些是无用的“沙子”，我们该如何沙里淘“珠”？现象二：在网络大海中如何区分良莠？有一位教师在教学古诗晓出净慈寺送林子方时，有如下两次使用网络资源的镜头：1. 在搬出课题后，教者提问：同学们，你们知道这是一首写什么的诗歌吗？学生都说是送别诗。于是教者让学生们回忆知道的送别诗，学生都能说出来别董大、送孟浩然之广陵等诗。接着，教者打开网络，将收集带的关于送别的诗歌都展现出来，还配上了画面和音乐，让大家读一读，记一记。2. 在学生初步了解了诗歌的意思后，教师出示了一幅荷花图，画面中的荷叶挨挨挤挤，一直铺向天边。不少红荷花从绿叶中冒了出来。那景色的确很美。教师有感情地说：“这景色中美呀！谁能把它描写给大家听听？”结果学生的发言都没能跳出教师所提供的画面，缺少生动形象的想象。思考：在语文教学中，网络资源越来越受到重视，这无疑是教育的一大进步。然而，在浩如烟海的网络资源中，如何选择合适本课、本班学生的语文网络资源；使用到什么程度，才能提高语文教学效果？现象三：如何对生活资源充分开发和利用？这是笔者教学东方之珠的片断。师：逛完了铜锣湾，天色渐渐暗了，可香港还是不愿过早地安眠，街上大大小小的灯都亮了，瞧：（出示香港夜景的图片，学生观察）师：这么美的夜景，课文中是怎么描述的呢？自读这一小节，把你喜欢的句子多读几遍。（生自由读、指名读、练习背诵。）师：香港夜景是世界四大夜景之一，看来是名不虚传，让我们把这美妙的画面留在脑海中。（齐读）思考：虽然教者在沟通生活与语文的联系上做了些文章，但听课的专家指出：现在常州市中心的夜景也很美丽，为什么不让学生回忆自己直接的生活体验呢？这种“自然”才能让语文与生活之间没有鸿沟。是呀，我们广大教师应该细细思考：生活空间如何与语文学习形成联系，生活资源怎样与语文学习构成通道呢？现象四：错误、差异能成为宝贵的“珍珠”吗？在课堂上，学生由于生活阅历、知识水平、理解能力的限制，他们在语言解读中经常出现偏向、出现错误，却见教师对学生的错误视而不见，听而不闻，更甚者对学生的错误乱加批评，横加指责。当然，学生在语言解读中也必然会出现差异，可由于种种原因，教师忽视了。思考：其实，我们不妨以一颗平常之心来重新审视课堂，错误、差异也是宝贵的教学资源。如果不善加利用，那“珍珠”便会如昙花一现，瞬间消失，实在可惜。聚集这些现象，我们不禁产生疑问，语文时空必须拓展，但拓展的时空如何指向语文，成为真正的语文资源？网络世界必须涉猎，但如何带领学生在网络的大海中区分良莠？文本需要超越，但该如何冷静地看文本、看学生，以避免资源拓展中的顾此失彼，舍本逐末？“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河”，语文之塔不是一砖一瓦构建的，没有有效的语文资源做积累，就没有学生扎实的语文功底。笔者认为，对资源的选择，它的价值指向应是语文本身，下面笔者就谈谈自己的拙见。重视文本，想象拓展，形成确实有效的文本阅读教学要引导学生深入阅读文本，深入感悟文本，文本始终是第一位的，而拓展的资料是为文本的解读服务的。而深入阅读文本，就要引导学生从文本自身的语言因素考虑，去引导学生借助想象或联系，拓展语文空间，形成广阔的阅读背景。如阅读开天辟地，教师可以抓住“变成了”，引导学生联系生活，想象形象：盘古的身体还会变成什么？从而让学生感受到盘古虽然倒下了，但他仍活在天地当中并感受、积累文中描写事物特点的词语。有了丰富的形象,句子理解就不是枯燥的意义,而是丰富的形象;情感的体会就不是抽象的语言,而是真切的感受。这样的拓展,同样具有广阔的空间,而这样的空间仅仅服务于课文情境的深切感受和情感的深刻感悟,其效果远比舍本逐末去补充课外资源有效.可见,拓展时空不仅要围绕文本,而且要服务于文本;不仅要向文本外拓展,也要在文本之中拓展。紧扣目标，谨慎选择，促进学生信息素养的发展网络信息资源良莠不齐，可谓泥沙俱下。教师首先要自己结合教学目标与教学对象的特点，选择网络信息资源，使所选内容、表现形式符合学生的年龄特点，心理发展水平，认识水平和阅读水平。更重要的是指导学生利用手中的工具筛选有用信息，掌握鉴别、评价网络信息资源的方法，指导学生围绕中心问题，用最短的时间提取最多的有效信息，并加以分析和整理，最后解决问题，完善自身知识结构，培养学生的批判性思维能力和鉴别能力。第一、教师要根据语文学习的规律，找准网络资源与语文教学的结合点，为语文学习创设情境，为学生朗读创造气氛，帮助学生自然、准确地理解文本。笔者听到苏教版四年级一篇课文虎门销烟，教者选取了电影片段中，人们在海滩边等待销烟的场景，让学生亲临现场感受；随后播放销烟时的录象，让学生一下子回到历史的长河中，从而促进学生语言与情感的同构同生。第二、在采集整理信息的时候，教师要根据不同学生的需求，做到适度、适量、效果第一。在语文网络教学中，并不是输出的信息量越大越好，因为衡量学生的学习效果，要看学生接受信息并能正确反馈的信息量，而不是看其接受过多少信息。笔者曾在“教学化平台”上执教人类的老师，收集了许多仿生学的例子，于是我进行筛选、修改，整理成通俗易懂的资料。又考虑到我校是一所农村学校，外来工子弟特别多，几乎没有学生家中有电脑，对电脑操作不熟练，于是我尽量少设计链接，提高学生的阅读速度，从而了学生的阅读效率。第三、教师不仅要提供给学生相关的学习资料，还要致力于增强学生的合作意识及合作解决问题的能力，有效增强交流的广度和深度。尤其是在网络教学中，要借助“交互模式”，发挥学生“出生牛犊不怕虎”的创新精神，大胆向老师、同学质疑、提问，使其说话能力得到提高，胆量得到锻炼。引入生活活水，活现生活场景，凸显生活底色生活是语文的原型和资源，语文是生活的展示和浓缩。生活经验和情感经验一旦与阅读实践发生联系，不仅会促进阅读者感悟的深入，而且定会于其带来经验的提升和情感的升华。通过唤醒学生积累的生活，可捕捉语言与生活的联系点，使语言与有活性的形象建立联系，使语言在与鲜活的形象嫁接中获得生命活力。对情感丰富的内容，可激活生活画面，唤起学生情感体验与人物产生心里共振。对语义深刻的句段，可以学生的生活经历和人生体验为重要依托。如月光启蒙，回想自己儿时童谣，体会童谣的乐趣、温馨。教学第一次抱母亲，让学生说说自己的母亲让你最难忘的事，作为儿女，又应该为母亲做什么，从而让学生体会到作者抱母亲，不是突发其想，而是情不自禁的，从而引导读好课文最后一个自然段。感悟司马迁发愤写史记 的内心世界：“我一定要活下去！我一定要写完这本史书！”教者可创设具体的生活环境：当司马迁身陷牢里，他在心里一遍一遍地勉励自己-（轻声但坚定地读）；当他把心里所有的压抑、委屈全部压下去时，该怎么读 -（压低桌声音、痛苦地读）；当他面对苍大地，要把所有的委屈、压折全部喊出来，该怎么读-（大声齐读）。如果让生活中的言语方式（现场解说，现场争辩，实验报告等），在语文课堂中呈现，就能缩小当今语文学习与现实生活的距离，使语文充满生活气息，使生活富有语文情趣。妙用错误，运用差异，抓住拓展契机学生在学习新知识的过程中，出现错误是再正常不过的一件事，正是在出错时，学生对不同的观点进行有意义的思辩，才会对知识有进一步的认识。此时，教者若能紧抓问题不放，并设计相关的延伸训练，有助于学生加深理解。在一次公开课上，学生出现了语病，“严格地批评”，教者通过组词、配对、造句等训练方式进行甄别、运用，问题迎刃而解，学生从中也受益非浅。其实，课堂中不缺乏教育资源，而是缺乏发现和有效利用的慧眼。对于那些设计好的教案外和常规课堂内出现的教育资源，尤其需要我们积极对待，及时抓取，细心呵护，用心咀嚼。最终让“错误”也成为课堂教育的优点。同样，学生的解读、理解也都存在差异。对于语文理解差异，教者就要对学生可能出现的差异进行权衡比较，选择能够促进学习正确、全面、深刻地感悟课文情感的差异点，合理引发，巧妙运用，促进生成。如：我和祖父的园子，情感感悟可能集中于园子给我的自由，而忽视对祖父爱的感悟。此时，可创设这样的差异：有人觉得第一段“呼兰河这小城里住着我的祖父，我出生的时候，祖父已经六十多岁了”。应该去掉，你们认为呢？这样，就能引导学生通过语文文字的透视，深刻感悟语言的情感内涵。对于语言辨析的差异，教者应引导学生品出