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国内经济管理专业实验教学相关研究综述【摘要】：当前我经济管理实验教学蓬勃发展。本文对在对十余年来国内经济管理专业实验教学相关研究进行梳理与分析，最后指出现有研究的不足并预测未来的研究方向。【关键词】：经济管理专业 实验教学 综述1994年，第一个经济学科学实验室中国人民大学经济科学实验室建立。此后，各大高校掀起了创建经济管理试验专业实验室的热潮。实验教学随之而展开。2006年10月，由教育部高等教育司组织召开了第七届全国高校经济管理类专业实验室建设研讨会，这标志着经济管理类实验室建设进入了一个新阶段。相对理工科，经济管理专业实验教学还是新生事物，尚处于探索阶段。国内经济管理实验教学的研究便基于这样的背景下而展开。国内最早的关于经济管理实验教学研究的文献是1996年卢润德发表在桂林电子工业学院学报上的经济管理类专业实验教学初探1。2000年以后后，文献开始集中地出现。本文旨在对十余年来国内经济管理专业实验教学相关研究进行梳理与分析，最后指出现有研究的不足并预测未来的研究方向。一、概念界定关于经济管理专业实验教学的定义，许晓东在实验教学与高等院校经济管理专业学生创新能力培养的思考中提到：经济管理实验教学是在经济管理专业理论教学的基础上，以实验室为教学场所，以各种硬件与软件为媒介，学生通过操作、观察、分析实验过程与实验结果，培养观察、分析、判断、综合、推理、比较、抽象等各种能力的教学环节。5结合起来，本文将经济管理专业实验教学定义如下：经济管理专业实验教学是以本专业的培养目标和要求进行的以实验室为教学场所，以各种硬件设备与软件技术为媒介，并结合相关数据信息，学生通过操作、观察、分析实验过程与实验结果，培养观察、分析、判断、综合、推理、比较、抽象等各种能力的教学环节。二、经济管理专业实验教学的地位与作用关于经济管理专业实验教学的意义。文献中较多地涉及，但较为凌乱。概括起来有以下几种：第一种认为开展经济管理专业实验教学有利于学生实践能力与创新能力的提高，如杨静、曹杰指出经济管理学科的基本理论和专业知识与实践密切相关, 同时 社会实践不可能提供完整的、动态的经济环境。实验教学使得学生能自主运用所学的基础理论知识和方法系统地进行实践性尝试。67 陆建新认为实验教学可以通过应用和开发来实验模拟动态现实经济环境,使学生通过实验教学,在很短的时间内就能充分发挥主观能动性,综合运用所学现代经济、管理基本理论和方法,进行创造性的实践活动。8许晓东指出“实验教学是理论教学的延伸与扩展使学生理论与实践相结合的重要步骤，是培养学生创新能力的关键所在”5。第二种是认为开展经济管理专业实验教学是学科发展的必然要求。如曹杰认为经济管理学科实践性强、综合性强、动态性强的特点, 传统的教学方式使得学生难以将分散在专业课程中的现代经济、管理理论和方法融会贯通、综合运用。顺应学科发展的要求开展实验教学在实践中学习知识，以达到经济管理学科培养目标。7第三种认为经济管理专业实验教学就业市场的客观要求。杨静、曹杰认为，随着大学教育从精英教育向大众教育的转变,大学扩招带来的一定的就业压力,用人单位对于毕业生动手实践能力的要求也越来越高。高校要培养经济发展所需要的、合格的经济类创新人才,就必须在开展经济类专业理论教学的同时,不断充实和加强经济领域信息应用技术方面的实验教学。67此外，众多学者指出必须避免两大误区。第一，认为经济管理专业实验教学和实验室建设可有可无。如杨静指出在传统观念里对理工科专业的实验教学和实验室建设比较熟悉和重视，而对经济管理专业实验教学和实验室建设则比较费解，甚至有人认为经济管理专业不需要专门的实验室。张延斌指出认为“因为经济管理专业的实验教学起步较晚，很多院校的教学管理部门还存在认识上的偏差，以致于许多人简单地认为经济管理专业的实验教学仅仅就是为学生提供模仿性操作的软件和环境”9。第二，认为实验教学是理论教学的附属。王守茂指出，在课程体系上,实验课从属于理论课，包含在理论课程之中，并且课时比重偏小，缺乏系统性；在教学形式上,实验教学是验证性实验多,设计性实验少；在考试中,实验没有单独的学分.阮世敏也指出现有实验课多放在理论教学之后“很大程度上已成为理论教学的辅助手段”9。王守茂认为忽视实验教学的症结在于“我国由来已久的重理论、轻实践、重学术、轻技术,重应试、轻素质的教育观念”7阮世敏呼吁加大独立实验教学课程建设，形成新的实验教学独立体系。11可以看出研究者们已经在对于经济管理专业实验教学这一新生事物已经开始重视。认识经济管理专业实验教学是教育同社会经济文化相互作用相互协调的产物，是学科属性顺应时代变迁的结果。并且基于这样的宏观背景，开始思考教育内部结构的变革。三、经济管理专业实验教学的理念虽然从本质上来讲，无论理工学科还是人文社会学科，实验都是检验某种科学理论或假说而进行观察和研究的方法或活动。但鉴于经济管理学科的综合性和实践性特性，并由此决定的实验教学的特殊性。这种特殊性决定了需要有一套特殊的教学理念以及方法论体系。研究者们开始了探索。实验教学应经济管理的社会学科属性而生，实质上就是适应学科的发展，而反过来，学科的发展又推动实验教学的前行。正如王颖指出实验教学应与学科发展相结合。她认为学科发展要求开展试验教学，而实验教学又促进学科发展。学科的发展要求在新的培养方案中加大实验教学比重，有利于培养学生实践能力与创新能力。反之，实验教学为经济管理学科建设带来了新的活力。12。尹恩山指出“实验室的建设也只有与学科建设紧密联系起来才有生命力,才能不断发展。”13经济管理的实践性特性要求其实验教学的目标必须符合社会的需求。具体到实验课程的课程设置与教学内容，刘宝库认在实际运用中专业关联性凸显，一项业务的流程往往涉及不同专业的知识运用。课程设置不能以专业壁垒而割裂开来。14陆建新认为（1）应根据社会对经济类专业人员的就业素质要求而建立与调整课程设置（2）加强与社会的联系和交流，引入经济类信息最新应用技术软件产品，根据软件产品的发展情况,适时调整和拓展实验教学内容。8 继而，影响到实验室建设，王颖认为,经济管理专业实验室的建设必须瞄准市场的发展趋势，高起点高标准的建设12。经济管理学科的综合特性作用于实验教学内部的具体环节。从实验教学设计角度，张照慈认为应根据专业特点进行教学设计，根据专业培养目标的要求,制定基础课、技术基础课和专业课不同阶段的实验能力设计标准及配置方案,合理安排实验教学内容。15 张延斌认为实验课程应与理论课程有机地结合。认为根据学生对专业知识学习与构建的特点，要注重实验教学与理论教学时间安排和教学内容上的相互衔接、有机结合。9 赵公民认为应“充分分析经济管理专业各课程的特点及课程之间的关联关系,提炼出能够利用信息技术开展实验教学的课程和实验教学的内容,制订其实验教学大纲。统筹规划、合理安排实验教学内容和实验项目的顺序,保证实验教学的系统性、课程之间和实验内容的连贯性”。16 在与社会经济文化的强烈互动中催生的实验教学，彰显经济管理学科的综合性和实践性特性，还必然伴随着教学方式的转变。曾小彬认为应实现教师与学生角色的转变。注重学生在教学活动中的主体作用与教师在教学活动中的导向作用。教师的角色“从课堂讲授为主转向以教学设计和组织、指导、监控、考核学生的学习活动为主”,强调学生是实验教学活动的主体，从知识的被动接受为主转向主动探索。同时，教学管理方式从以教师管理为主转向以学生自我管理、自主管理为主。17四、经济管理专业实验教学的内容在厘清认识，确定了目标之后，研究者们开始关注如何构建教学的具体过程，如何来实现教学的目标。关于实验教学的方法。张延斌分析了经济管理专业知识学习的特点与规律，认为实验教学应遵循循序渐进原则与创新性原则，采用多样化分层次的方法。第一类方法是以教师为主体的传统教学方法，包括讲授法、演示法、参观法等，主要应用于初次进行的专业实验教学中;第二类方法是教师和学生作为合作者共同参与，协作完成的教学方法，包括合作教学法、案例教学法、激励教学法等，主要应用于对专业理论的验证实验教学中;第三类方法讨论教学方法等、情景教学法、沙盘推演教学法等，主要应用于专业理论知识的综合运用及研究性、综合性和开发性专业实验教学。9关于实验教学的层次。李成等认为试验教学应该对应学生能力结构，而不应人为分割课程。据此他提出实验教学“三阶段论”即对应大学生能力结构的3个层面设计实验教学的三个层次，（1）验证性实验（ 基础训练阶段）以培养学生掌握学科的基本原理为目标。（2）综合性实验（ 能力训练阶段） 以巩固课程成效、启发学生发现问题和解决问题为目标，（3）设计创新性实验（ 探索性阶段） 旨在开发学生智能，培养分析问题、解决问题的能力以及科学素质、创新意识和职业道德，营造自主学习、大胆创新的环境。14与此相呼应的是刘宝库也主张进行分层次教学，提出实验教学的“四个层次”第一层次主要是以演示验证、模拟操作性实验为主。第二层次主要以设计性实验为主,第三层次开设综合性选修实验,第四层次开放性实验的设置, 18关于实验教学的形式。有学者着重论述了“企业仿真平台”与“模拟体验式教学”。两者同属于模拟仿真试验。主要从以下两个角度开展，第一，模拟单个企业内部环境。尤赤矶等提倡构建企业仿真平台（1）模拟仿真企业环境，即提供真实仿真企业的业务处理环境。（2）模拟仿真岗位和业务流程。即实验者模拟企业不同部门、不同工作岗位，独立完成业务处理并以以业务流程为连接线，将各个业务部门的职能岗位相互协作。19曾小彬提倡开展“模拟体验式教学”建立模仿企业学习组织，各小组成员按其专业背景进行CEO、市场销售总监、财务总监、生产主管等角色分工,通过模拟公司的整体运作。11第二，模拟整个市场环境。曾小彬提倡的“模拟体验式教学”主张建立市场学习组织，模仿市场环境,将小组成员命名为不同的公司,每6个模拟公司组成一个模拟市场,每个模拟市场都是一个搏弈式学习场所。通过博弈式学习,使学生们了解企业的生存环境,企业与企业、企业与市场的关系。11除了上述提到的模仿企业学习组织与市场学习组织，曾小彬还主张在模拟体验式教学中建立补充学习组织、建立混合学习组织以及竞赛学习组织。 17还有学者提出了将虚拟现实(VR,Virtual Reality)技术应用于经济管理专业实验教学设想。笔者认为当前这一设想的实现有着相当的困难，比如高端的技术水平，昂贵的高性能计算机，此外还必须要考虑投入与效益的问题。但可以预见不远的未来，虚拟现实技术在经济管理实验中必将大有作为。20关于专业实验教学设计。研究者认为当前的状况令人担忧，缺乏独立的实验指导书、实验报告、事先制定的评判标准、实验教学大纲以及实验教材。如张珺指出现有实验教材与现代信息技术和学科建设的内容脱节。21由此，杨静呼吁各个高校应该大力鼓励实验教学老师积极探索实验指导书和实验教材的编写。6 曹杰也指出在加强硬件建设的同时也要重视验教学大纲和实习大纲等教学文件的建设。7 张延斌指出无论是独立设课的实验教学课程还是非独立设课的实验教学课程，均必须有相对独立的实验教学设计，否则难以保证实验教学质量，将对经济管理专业实验教学的发展产生“致命的影响”。9此外，张照慈认为应将科学研究引入实验教学过程，努力使教学过程带有研究性质，尝试将教师成熟的科研成果转化为相应的教学实验。15顾文勇提出与企业进行产学研合作,将专业实验教学与课题相结合,教师带学生从事科研实践活动,内外结合承揽课题。这样既能提高教师素质又能提高学生实践与创新能力。22 阮世敏提倡实行实验教学学分制，使得学生更灵活参与试验课程。10 关于实验教学质量保障。研究关注于教师工作质量的评价与学生学习质量的评价。就教师工作质量评价而言,曾小彬认为应“从片面强调对教师课堂教学工作质量的考核转变为对课堂教学工作质量和教师的教学设计、教学引导、教学控制的考核紧密结合;从单纯通过课堂讲授质量评价教师工作质量转变为通过课堂讲授质量和学生的学习状态、学习目标的实现程度评价教师工作质量紧密结合”。17 就学生学习质量的评价而言，曾小彬认为应“从片面强调对知识学习的考核转变为对知识学习和能力培养的考核紧密结合;从片面强调对个体学习的考核转变为对个体学习和团队学习的考核紧密结合;从片面强调对学习结果的考核转变为对学习结果和学习过程的考核紧密结合;从采用单一的闭卷考核转变为闭卷考核和开卷、竞赛、实操等多种考核方式紧密结合”11张延斌则提出改变以往仅按实验报告评定学生成绩的做法，实施全程、动态的、综合性的考核方式，把动手能力、综合分析问题能力和创新能力作为主要考核内容。17 五、经济管理专业实验室建设关于实验室建设思路。较有代表性的是，李成提出得树立“跨专业、跨学科、大中心、现代化” 新型实验室建设理念。他指出要站在学科建设和培养适应新世纪现代经济管理专业人才的高度，第一，鉴于经济管理类的许多专业基础课相同、专业选修课交叉，实验室建设应体现学科的关联性。第二，强调资源共享和高起点建设，尽可能避免重走低层次重复设置的老路。18杨静等指出实验室建设应根据高校的类型、人才培养目标而准确定位避免盲目建设。提出四种定位:(1)科研型。适合于综合性研究型大学。 (2)教学型。一般适合于设置在单纯以经济管理专业培养为任务的高校,比如专科层次的院校和成人经济管理学校。(3)教学科研型。这种定位类型的实验室适合设置在一般高等院校;(4)科研教学型。一般适合设置在具有经济管理类学科博士点的重点大学。6关于管理模式。当前研究主要涉及两种模式：分散模式与集中模式。研究一致认为相比之下集中型管理模式把原分散在不同学科门类、不同级别与不同归属的教学实验室全面重组，学科覆盖面宽、系统化、集成化、系列化程度高，具有有利于统一规划管理、优化资源配置、促进学科交叉融合的优点。华钧分析了国内主要大学经济管理专业试验室管理模式，并以上海财经大学与浙江工商大学的具体案例，比较了分散模式与集中模式各自的优缺，提出以下建立集中模式的具体实施形式23但她对模式中各个机构的职责范围的论述比较粗略，相互之间似乎缺乏内在逻辑联系，建设性不够强。如经济学分委员会对“实验室的建设和管理进行统一规划” 和相关院、系、所根据课程数量和学生数量“建立相应机房”令人费解。李成等结合作为浙江省首批重点建设基础课实验教学示范中心-嘉兴学院“经济与管理实验教学示范中心三年来的建设经验，提出实行三层次的运行机制 第一层次，校实验室工作委员会对实验室建设规划等关系实验室发展的重大事项提出建议方案，报校长办公会议批准，中心学术委员会负责协调院系和实验中心的关系，并对日常运行与管理中的重大事项提出建议方案，报教务处批准；第二层次，经管实验中心是与院系平行的教学、科研业务单位，由实验设备处归口管理，负责经管实验室建设与管理，配合院系完成实践教学任务；第三层次，建立横向协作机制，院系学科组负责人兼任实验中心学科实验室主任，负责协调教学过程中学科实验室与学科建设的关系，负责相关实验室的建设方案、软件开发项目方案的规划与制订和实验项目的开发、实验教材、实验指导书的编写。实验中心负责实验室建设和软件项目开发，中心学术委员会负责“ 会诊” 建设项目，力求学科交叉，实验设备处负责建设项目的审批、监督、管理、协调、验收。她认为以此能有效化解长期来实验和教学出现的“ 两张皮” 现象。相比之下，这种形式的提出显然源自于大量的实践经验，更具操作性。18关于实验室职责范围、工作流程与机构设置。何永琴对以侧重于日常运行管理,辅助进行科学研究工作的教学型实验室的职责范围、工作流程进行了明确的界定，并在此基础上提出了一个实验室组织机构框架。在论述中，图文结合，十分详细具体。着重强调以下三点：第一,强调实验中心的运行工作是以工作流程为中心,不是以某领导层、某部门为中心；第二,组织形式动态灵活，体现专职与兼职结合；第三，强调学生参与管理，并反馈信息。还提出了一个“虚拟教研室”的概念，她认为能“调动教师参与实验教学的积极性,创建协作制的跨学科、跨专业的实验教学和实验教学研究的学术团队”。 24六、经济管理专业实验师资队伍建设关于实验室管理队伍。在人才结构方面，何永琴认为应具备两个层次的人才:一是具有经济、管理、信心技术等专业结构的高级人才;二是具有计算机专业技能的操作人才，两方面都重要,不可或缺。24 在用人制度方面，刘强指出必须实行聘任制, 减少固定编制,增加流动编制向社会公开招聘实验技术人员,这既可以解决实验室管理人员短缺的问题,也可以节约办学成本。25 在人员考核与培训方面，刘强提倡实行“实验技术岗位资格证书”制度,加强岗位培训工作,所有固定和流动编制的实验技术人员持证上岗，并健全与完善实验室管理人员的考核制度,试行满负荷工作管理办法,还应鼓励和创造条件让他们进行在职学习和进修,不断提高他们的技术水平。25此外，刘强还提出鼓励教师轮流到实验室参加管理工作，制定相关政策,鼓励教师参加实验室的发展规划建设,从事实验课的教学,及大型设备的管理、研究和功能开发工作。25 关于实验教学队伍，众多研究认为指出当前存在素质不高、知识更新慢、队伍欠稳定、积极性不够等问题，应加快实验教学师资力量培养与引进，形成“专兼职教师结合,职称、学历、学缘、年龄结构合理的实验教学队伍”。26关于教师知识结构，彭峥指出由于经管类专业实验室课程具有综合性和交叉性，因此需要懂得多个专业方向的“多栖教师” 以解决多学科、交叉实验中的学生存在的问题。27郑怀颖也指出教师具备理论与实际操作的双重技能，既可担任理论教学，又可担任实验教学。28关于待遇与岗位，张延斌呼吁将实验师资队伍应该纳入本学科的师资培养计划，同等条件下实验课教师与理论课教师要求一致、待遇一致，不搞歧视政策。9 张延斌还主张将内容的不同将实验师资力量划分出四种岗位经济管理专业实验室(实验中心)主任岗、实验教学管理岗、实验技术服务岗和专职实验教师岗。岗位不同、要求和待遇不同。9 郑怀颖建议在职称、津贴等方面给实验教师以政策倾斜，吸收更多的人才充实实验队伍。28关于培养方式，刘思红认为可采用以下两种（1）学历教育包括有自学、函授、攻读双学位、脱产进修等,还可利用高校自身的优势,在本校进修。（2）专业知识的教育。通过跟班听课、参加短期培训班、进修班,以及请专家作专题讲座等方式得以实施。25李成提出可安排部分从学校到学校的青年教师深入企业和事业单位锻炼。29七、既有研究的不足以及未来的研究方向伴随着经济管理实验教学的蓬勃开展，越来越多的学者加入到实验教学研究的队伍。他们对于实验教学活动的经验不断进行着反思，总结着教训并探寻着革新。他们基于自己对于实验教学这一新生事物的经验与诠释，共同构建着经济管理实验教学的方法论体系。（一）既有研究的不足从研究者的身份来看他们大多是经济管理实验教学的工作者，或是实验室的管理人员，或是实验教学的教师。作为兼职的研究者，他们占据了经济管理实验教学研究队伍的绝大部分。而真正从事专业教学研究的学者，却并未给予经济管理实验教学这一诞生不久却已经有着庞大的社会根基的新教育现象足够的关注。全国高校如火如荼地大举兴建经济管理实验室，不惜巨资地购买并更新着实验室的硬件与软件，每年一度“全国高等学校经济管理类专业实验室建设研讨会” 成为经济管理实验教育界的一大盛事。经济管理实验教育工作们在交流着、探索着,与此同时，那些专业的教育研究者们理应关注这一富有现实意义的教育现象，进行更为体系化的研究。从研究的性质与内容来看。其一，经验研究居多，大多是基于一定的经济管理实验教育工作的经验，加上少许思辨的产物。很少有从一些教育理论出发而论证某些问题的研究。许多所谓的研究，实际是本单位实验教学的建设成果展示、经验介绍。其二，关注教学者与学习者的研究偏少。关注实验教学的方法、措施与物资的研究居多，而研究应该从教与学这一教育的最本质问题出发，教学的方法、措施与物资保障的研究都应该围绕着这一教育本质问题，致力于改善这一教与学的关系，解决这一教育本质问题。一种观点的提出，不能是简单地，同这一教育本质问题相割裂，武断地提出某些措施，比如实验教学队伍借鉴传统理论教学队伍，“实行聘任制”。经济管理实验教学的特殊性，决定了实验教师队伍的建设必然要围绕解决这种特殊性问题而展开。再比如有学者提出要实行“产学研结合”、“实验教学学分制”等，这些观点的提出理应经过严密的科学论证，以确定是否真正适合用于经济管理实验教学，而不能武断地提出。同时，更应该避免那种提一些放之四海而皆准的所谓的研究建议与对策，比如必须“提高对认识”、“大力加强制度建设”、“加强师资队伍建设”等。这些提法过于笼统、模糊而缺乏针对性，也显示出一些学者的研究态度还缺乏严谨。其三，关注“应然”的研究居多，而关注“实然”的研究偏少。研究者们关注于经济管理实验教学“应该做”，比如“应加大独立实验教学课程建设，形成新的实验教学独立体系”，“应该改变试验教学的从属地位，实现理论教学与实验教学课程的有机结合”等等，至于如何去构建实验教学独立体系、实现理论教学与实验教学课程的有机结合、如何操作、会遇到哪些问题，如何解决等“实然”则鲜有人问津。在经济管理实验教学蓬勃发展的今天，我们不仅需要“应然”的研究给我们以启示，更需要大量“实然”的研究，来解决教学实践中的难题。（二）未来的研究方向教育是人类以承传文化精神和知识技能为手段，培养、建构人的主体素质，发展人的主体性，完善其本质的一种社会实践。建构人的主体素质，丰富人的主体性，完善人的本质的实践特征是教育的本质特征，它是教育存在的根据。对于实验教学研究要以教育本质特征为基础。我们期待着更多的关于教学者与学习者以及基于改造教与学的关系的研究。基于此，笔者预测以下几个方面将是经济管理实验教学研究的未来方向。第一，“实验型师生关系”的构建。第二，“实验型教师队伍”的建设。第三，实验课程的设计与开发。注释与参考文献1卢润德.经济管理类专业实验教学初探J.桂林电子工业学院学报1996(9).2彭克宏主编.马国泉社会科学大词典M.北京：中国国际广播出版社,1989.第674页.3刘佩弦等主编.马克思主义与当代辞典M.北京：中国人民大学出版社, 1988.第507页.4谢新观等主编.远距离开放教育词典 北京：中央广播电视大学出版社, 1999.第205页.5许晓东.实验教学与高等院校经济管理专业学生创新能力培养的思考J.重庆工学院学报2006(7).6杨静,凌泽华.经济管理类实验室建设的一些思考J.四川理工学院学报(社会科学版), 2006(7).7曹杰,韩耀,杨风召经济管理专业实验教学问题的研究J.