滕州实验高级中学—绝地之音—魏娟.doc

绝地之音 教学设计滕州实验高中 高二语文 魏娟课 题绝地之音课 型 现代散文新授课课 时1课时 教 具 多媒体教学目标知识点1.了解作者生平。2.品味质朴而韵味深长的语言风格。能力点1.领略黄土高原的壮美景色，领会绝地之音的内涵。2.感悟作者对黄土高原历史文化的追思和思考，体会作者心灵的巨大震撼。教育点感受作者对黄土高原这片土地的热爱。重难点领会绝地之音就是生命本身的深刻含义。一、激趣导入同学们都听过江苏民歌好一朵茉莉花，我们可以从中感受到的是江南水乡特有的温柔和韵味。那大家听过陕北的秦腔、信天游吗？想不想听一听？（插入歌曲信天游）它让我们感受到的是黄土高原的广袤和粗犷。今天，我们就和大家一起走进陕北作家马步升，倾听他笔下的绝地之音。二、出示教学目标三、初读课文，整体感知1、作者简介:马步升(1963)，甘肃合水人，中国现代作家。以创作小说、散文为主，兼写文艺评论和文化研究等方面的著作。小说和散文连续多年入选全国年度最佳作品，散文进入中国最新文学排行榜前五名。主要作品作品有：散文集一个人的边界和天干地支，长篇小说女人狱、北京不是你的家、花园中的大王和小说集老碗会，长篇纪实作品燃烧的太阳旗、守望平安(与他人合著)，文化史著作走西口、西北男嫁女现象调查、百年甘肃(与他人合著)。2、“音”到底指的是什么？这是一种怎样的“音”? 参考：歌声、绝唱特点：无词无调；如丝如缕如歌似哭的歌声；似情歌却含雄壮，似悲歌却兼哀怨，似战歌却嫌凄婉；真正的绝唱。四、再读文本，体会情感1、这种绝唱带给作者的感受是什么？参考： 震撼心灵，刻骨铭心教师继续追问：难道就是这无词无调的“咧咧咧”的歌声就令作者震撼，感动吗？令作者深受感动的是否是歌本身呢？除此之外还有什么？参考： （学生可能回答，不仅是歌声本身，还有唱歌的环境给作者带来的震撼，或者歌声背后蕴含的深刻含义）2、这歌声是何人所唱?身在哪里？参考： 正在打碾庄家的人在沟坡上的一块平地上3、此人所处的环境有何特点？参考： 相关语句，如“那是一片什么样的土地呵，大沟横断，小沟交错沟中有沟，原本平展开阔的黄土高原被洪水切割成狰狞的黄土林。”“岌岌悬于三面陡崖之上，余下的一面如一根细绳拴在山体之上。”“这一带的长城在修筑时，充分利用了天然地形，因高而置险，因险而置塞，因沟而开堑，因堑而起垒，千百年来，由于洪水冲刷，原来较为和缓的沟壑现多为绝壁危沟，有些区段的长城高悬于数十米、甚至百米的沟崖之上，使残存的一线土垒，倒显得格外威风壮观。”特点：山崖陡峭，平地小且险要，突出其绝地之境。4、面对此地作者内心的感受是什么？生活在这里的人又是怎样的？参考： 我的心“跳”了起来（紧张、担忧）那人却乐观自然、坚强。两棵山春树下有土窑洞，有鸡，有狗，有猪， “几头驴子在树下或站或卧”，完全一派恬然平和的农家景象。绝地却未绝人迹，不仅有人，而且有长期扎根的人家。这大概就是人类生命力的见证，是生命为寻求生存和发展空间而“无孔不钻”的实例。5、真正令作者震撼的是什么？参考：人处在绝地之中时迸发出的坚强的生命力。6、多年来，作者一直在寻觅这支歌，后来终于在哪里又捕捉到了那歌声呢？为何作者能捕捉到那歌声？参考： “我”在腾格里大沙漠，当“满世界只剩下我一条生命”时，面对四周“望不断的沙丘”，找不到任何的依靠和栖息之所。就在这样一个“与生命无缘的荒漠”里，“那串歌吟这时突然奔人我的心房，我濡湿了于裂的嘴唇，迎着依依下沉的夕阳唱了起来”(因为作者此时也处在绝境之中)。五、三读文本，合作探究1、捕获了绝地之音后，作者获得了怎样的感悟?结合“那是一首真正的绝唱，无词，而饱含万有，无调，却调兼古今”，谈谈你对此的理解。参考： (1)绝地和绝唱之间的关系：绝地人的绝唱人和地的宿命。（绝唱对于绝地的依赖，非此绝地不能引发绝唱，而“绝唱，永远是绝地的宿命”）（2） 绝地，指人类生活的绝境。无论是作者在七年前所看到的那块奇绝的平地，还是几年后所闯入的“与生命无缘的荒漠”，对于人类来说，都是生活的绝境。(3)绝唱，是绝地生命力的张扬。或者可以这样说，声音只是作者赋予生命力的某种具体的形态，是生命力的有形形式。(4)人类在绝境唱出了一首生命之歌。这首歌就是生命本身。因此它无词，就如作者说的那样“每一个音符里都透射着生命的全部内涵”，所以它虽然无词，而“饱含万有”。它无调，却从古至今展示着生命一代一代的延续，所以又说它“调兼古今”。(5)这样的歌声发于有着悠久厚重历史的黄土文化下的绝地，它是生命的豪迈表达和野性张扬，代表了生命的原生态，天然地具有真实、质朴、醇厚的品质。2、结合全文，谈谈你对作者在文章所表达的情感的理解和认识。参考：这是作者写的一首家乡人民的生命赞歌。他以一种形象化的方式展示了在严酷自然条件下顽强求生的西北农民的艰苦而真实生活状态。正是在这块几乎不适于人类生衍繁殖的地方，人们不仅顽强地生活下来，而且创造出辉煌的文化，有哲思，有铜鼎铭文，有秦腔，有花儿，有长城。因为地绝而人心不绝，地荒而人心不荒。对于这样一片文化和土层一样深厚的黄土地，以及顽强生活在这片土地上的人们，作者怎能不震撼，又怎能不赞赏呢?六、总结全文作者用绝地之音表现人类在绝境中生命力的张扬，绝地之音本身就是生命力的本身。它是文化的寻根，也是生命的探询；是现实的触摸，也是历史的遥接；是音声的品赏，也是心灵的索引。七、板书设计绝 陡峭险要 生生不息 地 恶劣荒芜震撼 生命张力之 无词无调 悲壮哀婉 音 饱含万有 民族精神教后记：本单元的主要任务是引导学生在现代抒情散文的阅读中探讨“是什么让我们感动”，即抒情散文的“感动之源”。而高中生处于独立性渐强，理性见长的生命阶段，也处于情感日趋丰富、审美日趋提高的生命阶段，为了让学生读懂文章的意蕴，本堂课采用由浅入深的教学方法，问题的设计由简到难，逐层深入，以诵读为基础，学生为主体，基本达到了教学目标的要求。学生对问题的理解较为透彻，但语言表达能力需要提高。设计亮点：“读书百遍，其义自见”，语文教学更离不开诵读，而本堂课以诵读贯穿始终，问题设计环环相扣，由浅入深，符合学生认知规律。播放歌曲信天游（学生了解，并适当识记其作品）（集中于课本的第一段、第五段，学生阅读课文进行筛选）（引导学生归纳其特