《池塘边的叫声》

池塘边的叫声教学设计西安滨河荣华实验小学 何乃娟教材依据：池塘边的叫声是义务教育课程标准北师大实验教科书第二册9单元“朋友”中的一课，课文通过青蛙和小鱼轻快活泼的对话展现了朋友之间相互关怀的美好境界。一、设计思路（一）、指导思想：1、让学生灵活运用所学识字方法自主识字，用各种方式激发孩子的识字兴趣，引导学生、自主学习。2、通过多种形式的读，进行有梯度的练习，激发学生读的兴趣，让学生喜欢阅读，不断积累语言，从读中感悟、理解课文内容，提高朗读能力。3、注重师生、生生间的互动和学生评价能力的培养。评价的形式多样，方法灵活。4、充分利用现代化手段来学习字词、朗读课文。制作的课件突出重点，实用性强，更加激发了学生学习的兴趣，期望能去的良好的效果。（二）、教学目标：1、知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文.2、方法与途径：分层学习一、二类字，重点指导带有新部首的“走之儿”的边连过三个字，多音字：背 、好、干。3、情感与评价：通过熟读课文，使学生懂得对朋友真诚、乐于帮助别人是一种美德。4、现代教学手段运用：制作和课文相关的PPT，主要是词语、多音字的学习和区分、以及课文的线索和本节课的收获。（三）、教学重点与难点：重点： 1、分层学习一、二类字，重点指导带有新部首的“走之儿”的“边、连、过”三个字，多音字：“背 、好、干”。2、能正确、流利、有感情地朗读课文难点：通过熟读课文使学生懂得对朋友真诚、乐于帮助别人是一种美德。二、教学准备：这是一篇童话故事，课文不是很难。课前要求学生们熟读课文，了解大意，并通过工具书组词。根据班级学情，制作了ppt.。三、教学过程：一、情境创设，导入新课。1、同学们，请大家帮我拼一拼这个音节“jioshng”,你能和我一起写一写吗？2板书“叫声”，今天，老师带领大家到池塘边，听一听那里的叫声。板书课题：池塘边的叫声。生书空。（师提示：注意“边”的结构是半包围结构，偏旁是走之儿，这类字的笔顺规则是先里后外，因此先写力，再写走之儿。）二、第一印象。1、齐读课文，检查预习情况。（自然段标识，组词情况，读文）2、出示词语（小老师、开火车）PPT1出示词语：池塘 青蛙 打招呼 你好 干什么 洗澡 眼睛 好奇 从来 背上 背着 尾巴 不行 离开 干死 每天 傍晚 办法 讲故事 高兴 身边 从此 叫声 那是 半天（及时评价）你能用这些词语说一句话吗？好奇 从来 傍晚 办法 故事PPT2词语巩固：池塘 打招呼 干什么 洗澡 眼睛 好奇 背上 谢谢 大哥 背着 尾巴 不行 离开 干死 傍晚 叫声 那好办 转了一下你发现了什么？引出多音字PPT3多音字：干： gn(干净)（干草）（干花）（晒干） gn（干活）（干部）（才干）（能干） 好： ho（好心）（好人）（美好）（友好） ho（爱好）（喜好）（好学）（癖好） 背：bi（后背）（背心）（背面）（背上） bi（背着）（背包）（背带）（背负）选择正确的读音填在括号里。你趴在我的背（ ）上,我背（ ）你走。 小明好（ ）奇地问:“他做了什么好（ ）事?” “小妹，你在干（ ）什么？”丁丁问，“我把这些花晒干（ ）。” “这是谁干（ ）的好（ ）事？”三、精读细品，感悟情感1、通读课文自由读文。要求正确流利。同桌分自然段合作读。分角色朗读。先指名阅读能力强的学生读一次，再由小组分角色读。2、师质疑：通过读文，大家已经熟悉了课文内容，现在我有一个疑问-这个故事是围绕哪个问题展开的？在文中找一找，并做标记。（岸上什么样儿？）3、剖析课文，把握情感找到了问题，小鱼和青蛙是怎样分析这个问题的？在文中找一找关键词，画出来。在寻找解决问题的过程中，青蛙是怎样做的?（画出它的动作词）这些词语表明青蛙在干什么？我们在遇到同类的写话可以借鉴这种描写方法。我们该用什么样的语气来表现这只乐于助人的青蛙？青蛙角色练习读。课文是怎样来表现小鱼的形象？（画关键词-三个阶段：初见青蛙、与青蛙讨论、问题解决）小鱼角色练习读。4、通过读文，青蛙和小鱼的活动区域你了解了吗？5、小结：学了这个故事，我们应该在生活和学习当中尽自己的能力帮助需要帮助的人。6、表演课文（指名一部分学生。小鱼、青蛙、旁白）四、课外延伸。1、名言-予人玫瑰，手有余香。A friend in need is a friend indeed。2、回忆一下，我们学过的那篇课文和这篇课文很相似。都运用了什么描写手法？下节课我们在一起来讨论。板书设计：池塘边的叫声提问题-讨论-讲故事小鱼-青蛙好朋友四、池塘边的叫声课后反思我在教学的池塘边的叫声一课中，通过大量的读文，让学生熟悉课文内容，便于他们在课堂中，脱离课本的束缚，更好的思考。在教学中渗透德育教育。教育学生从青蛙和小鱼身上学到了礼貌待人、乐于助人等好品质；在相互评价中学会反思，看到他人的优点，正确地认识自己，这有利于学生健全人格的形成。体现了新课标指出的“语文课程应重视提高学生的品质修养和审美情趣，形成良好个性”。通过识字学词来体现语文课程的工具性。重视了识字、写字、阅读等能力的培养，自主进行合作探究性学习，注重情感体验，丰富语言积累，培养良好的语感。不足