教师学试题.doc

一、填空题1、教师学是以（教师的各种问题）为研究对象的学科，它既研究（教师职业与群体）的演变规律，也研究（教师个体成长）的发展规律。2、教师专业发展是教师个体在教育教学水平上的不断提高，是教师专业化的一个方面。具体说，是教师根据（专业发展的目标与规划），通过（专业发展的活动和途径），提高专业精神、专业知识、专业能力水平，更新教育观念，从一个成长阶段不断进入更高成长阶段的过程。3、教师专业化的内涵主要有（服务宗旨或专门功能）、（专业知识技能）、（专业训练）、（专业自主、）专业团体、专业地位。4、教师的地位一般分为（经济）、（政治）、（文化）三个方面。5、现代教育的基本特征（终身化）、（生产性）、（变革性）、（全民性）、（个性化）、（国际化）。6、师生互动的特点有（双向性）、（情感性）、（同质性）、（非言语互动作用的显著性）。7、专家教师的整体特征表现在（动力系统）、（人格特征）、（业务能力）。8、教师成长的阶段可以分为（准备期）、（适应期）、（发展期）、（创造期）。9、教师发展评价的方法（档案袋方法）、（评估表方法）、（展示课的方法）、（知识测评法）10、为人师表的要求体现在哪些方面（塑造文明的教师形象）、（严于律己）、（模范遵守社会公德和家庭美德）11、师德修养自我反思的心智技能及有效方法（与名师对话）、（与同行对话）、（与自己对话）12、我国教师应具备的教育观念：基础教育的（价值观）、（人才观）、（学生观）、（学校教育活动观）、（教师观）、（教师的教学效能感）。13、教学效能感的作用：（1）影响教师在工作中的努力程度（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。（3）影响教师在工作中的情绪14、教师的教育观念的一般特点是（主体性和个体性）、（稳定性）、（情感性）和（评价性）、（情境性）。15、教师的教学效能感从理论上来源于美国心理学家（班杜拉）。16、教师的知识结构主要包括：（学科性知识）、（教育性知识）、（一般文化知识）、（实践性知识）。17、教师专业能力的构成：（教育能力）、（教学能力）、（研究能力）、（反思能力）四种。18、教学能力具体包括：（教学认知能力）、（教学设计能力）、（教学操作能力）、（教学监控能力）19、教学设计的能力主要包括：（根据学生特点整合教学内容的能力）、（选择适当的教学模式和教学策略的能力）、（把握教学重点、难点的能力）20、教学操作能力主要包括（语言表达能力）、（课堂组织管理能力）、（运用现代教育技术的能力）。21、教学语言可分为口头语言（有声语言）、书面语言（教学板书）和身体语言（无声语言，例如表情、动作等）三种类型。名词解释：1、教师专业化：是指教师个体不断提高专业素养的过程以及社会为提高教师职业的专业地位而努力的过程。2、教师专业发展：是教师个体在教育教学水平上的不断提高，是教师专业化的一个方面。具体说，是教师根据专业发展的目标与规划，通过专业发展的活动和途径，提高专业精神、专业知识、专业能力水平，更新教育观念，从一个成长阶段不断进入更高成长阶段的过程。3、师生关系：教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系既受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映。4、课堂师生互动：是指教师和学生之间在课堂教学情境中发生的具有促进性或抑制性的相互作用或影响。5、教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。6、学科性知识：教师的学科性知识是指教师所具有的特定的学科知识,如语文知识、数学知识等，这是人们所普遍熟知的一种教师知识。一般来说，教师的学科性知识应包括四个方面：最基本的知识和技能、与其他学科相关的知识点和联系、本学科的发展历史与趋势、本学科的基本思想方法与思维方式。7、教育性知识：在教学中，教育（条件）性知识是指教师知道在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用原有知识、经验开展教学的一种知识类型。教育学和心理学知识被称为教师成功地进行教育教学的教育（条件）性知识。8、实践性知识（必考）：实践性知识被称为“缄默”的知识，表现在教师对具体课堂情境的处理方式，因此，我们认为，对课堂突发事件的处理和课堂节奏和气氛的及时调控与把握是评价教师实践性知识发展状况的两个重要内容，这种知识的发展状况可以分为实践性知识不足和实践性知识发展良好两种水平。9、教学监控能力的含义（必考）：教师的教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。根据教学监控的对象，可以将其分为（自我指向型）和（任务指向型）。10、现代教师进行教育研究的意义：教师进行教学研究是现代教育改革和发展的需求教师的教育研究能力是现代教师职业素质的基本要求教师进行教育科学研究是提高自身素质的重要途径。11、行动研究（必考）：行动研究以解决实际问题并在实际教学过程中展开为目的，是实践工作者的“行动”与理论工作者的“研究”的结合，是理论研究和教学实践相结合的方式之一。这种研究方法较好地克服了理论研究与实践相脱离的现象，它不仅使研究活动从研究科学的“象牙塔”中走向日常教学，也使教学活动从简单的重复式活动变成主动、创造性的劳动。论述或案例分析：1、什么是教师的角色？现代教师应该充当哪些角色？教师的角色，就是社会对于充当教师的人如何行动所寄予的一种期待和赋予的规定。现代教师应该扮演：（1）学生的诊断师。所谓诊断师，就是对学生的具体身心特点进行了解、分析、判断的角色。（2）学习的指导者。所谓学习指导者，是指导学生有效学习的角色。（3）学生生活与心理的辅导者。所谓生活与心理的辅导者，是指对学生的思想、心理健康、生活在倾听、了解的基础上，给予有针对性的分析、建议的角色。（4）评价者与激励者。所谓评价者与激励者，是指对学生的发展给予恰当评价、并有效激发学生学习与发展动力的角色。（5）学生的管理者。所谓管理者，是指在课堂和活动中，对学生的活动、秩序进行有效管理的角色。（6）研究者。所谓研究者，是指教师能够对教育实践中的问题进行思考、研究的角色。（7）教育共同体的协调员。所谓协调员，是指在诸多教育渠道中，协调各方面目标、内容和方法。使之形成合力的角色。（8）真善美的追求者。所谓追求者，是指教师应该是个追求上进的人，能成为学生学习的榜样。2、骨干教师成长的主要阶段及其特点、发展任务？（1）准备期。这个阶段的活动是学习，包括在基础教育阶段的学习和专业阶段的学习。这个阶段的素质的特点：第一，以学习书本知识为主。第二，他们的知识和经验具有一般化和表面化的特点。第三，形成了教师所需要的一部分独特的优势素质。（2）适应期。这个阶段的活动是，实现从书本知识到实际操作，从间接经验到直接经验的转化，掌握适应实际工作和环境所需要的基本功。这个阶段的素质的特点：第一，在知识上，开始形成实际的、具体的、直接的知识和经验。第二，在能力上，教育教学的实践能力开始初步形成。第三，在素质上，水平还处于较低的层次，项目还不够全面和平衡。（3）发展期。这个阶段的活动是，学生和学校对教师提出更高的素质要求与教师的实际素质还不能达到要求，教师必须通过进一步的实践锻炼解决。这个阶段的素质的特点：第一，在素质的水平上，向熟练化、深广化发展，专业化水平提高。第二，在素质的项目上，向全面化和整体化方向发展。第三，在素质的倾向性上，由注重教的方面向注重学的方面转变。（4）这个阶段的活动是，骨干教师在职业熟练期需要解决教师的自动化熟练技巧与对应变化的情景、提高教育的实际效果之间的障碍。这个阶段的素质的特点：第一，在素质上，发展创新性素质。第二，在活动上，具有探索性。第三，在成果上，注意理论总结的工作，形成自己的教育思想。3、联系实际，谈谈教师道德素养为什么这么重要一、对教育对象的示范作用（1）教师崇高的道德素养为学生所敬仰和仿效（2）教师的道德素养是最强大的教育力量二、在教师劳动过程中的凝聚、调节作用（1）端正自身工作态度（2）形成师生之间的亲和力和凝聚力（3）调节教师与其他人的人际关系三、对社会生活的影响（1）教师通过培养学生，使自身良好的道德素养在社会中发扬光大（2）教师的道德建设是我国现阶段公民道德建设的重要组成部分四、对自身健康成长的促进作用（1）增强对社会负面影响的免疫力（2）有效调试各种心理问题，促进心理健康4、提升师德修养水平的有效途径和方法一、在教育教学过程中的自我提升（1）在备课过程中提升（2）在教学过程中提升（3）在继续教育中提升（4）在对学生的教育活动中自我提升二、在师生交往中的自我提升（1）以学生为师德修养的营养源（2）在与学生的矛盾冲突中锤炼自己（3）以学生的反馈为镜客观评价自己三、在社会生活中自我提升（1）通过大众媒体、计算机网络了解社会，认识社会，陶冶自己的师德情操（2）通过与学生家庭了解社会，认识社会，陶冶自己的师德情操（3）通过社会生活中的人际交往接触社会，认识社会，陶冶自己的师德情操（4）利用各种机会参加社会实践，接触了解社会，认识社会，陶冶自己的师德情操四、在家庭生活中的自我提升（1）在孝敬长辈、敬爱配偶中提升师德水平（2）在教育子女的过程中提升师德水平（3）在与邻里相处中提升师德水平5、如何理解基础教育的价值观基础教育的价值观包括以下三种表现：（1）基础教育应面向未来，即基础教育价值观的未来性。未来性要求中小学教师要为学生的终生学习与发展奠定基础（2）重视基础教育的成长性与生命性。强调成长性与生命性，是为了改变现在中小学教育中存在的重学科知识传授和技能训练，而轻视学生个体生命多方面发展的弊病。（3）教育应具有社会性。社会性是基础教育价值中的又一重要的观念。综上所述，21世纪对基础教育的价值观可表述为：基础教育应为社会发展和学生的终生发展服务；学校应把每个学生的潜能开发、健康个性发展、自我教育、终生学习的意识和能力之初步形成，为祖国为人民奉献、创造的志向之确立，作为最根本的任务。6、为什么说：把握学科本质、研究和了解学生是教师教学能力的核心？把握学科本质是指教师能够掌握所教学科的基本知识、技能，并掌握这些基本知识背后所渗透的思想和方法。在把握学科本质的基础上，领会课程标准和分析、处理教材的能力就是教师教学能力的基本成分。中小学各科课程标准是根据国家的教育方针和教学计划制定的指导教学的纲领性文件，是中小学教师进行教学工作的主要依据，也是评估教学质量的重要标准。广大一线教师必须认真学习各科的课程标准，领会其精神实质。教材是根据课程标准编写的教学用书，是教学的主要媒体，教学质量的一个重要方面就是教师驾驭和运用教材的能力，为此，教师必须熟悉、钻研教材。由“从教出发”转向“从学出发”-两种不同的立场：过去的教学基本功主要是从教师教的立场出发的。教师的基本功对教师来说是十分重要的，教师要认真研究大纲，把握教材；教师要注意新旧知识的联系，由浅入深引导学生；教师讲解知识要科学、生动；板书要有设计、美观；教师要有