教学设计_王辉_初中语文_叙事完整具体 (2).doc

3笔随事走条理清叙事完整具体【教学目的】：通过讲练结合，让学生的写记叙文叙事具体。【教学重点】：记叙文讲练结合的写法。【教学过程】：一、 积累展示1、请学生展示自己积累的作文素材，如故事、想法、风景、妙语、成语等。2、点评。二、导入新课1、话题：你们写作文最头疼的是什么？2、明确： 3、让学生把自己印象最深的事说出来。三、明确目标如何把事情写得完整具体？四、写法讲练 写法一：分解过程 （1）案例： 姚明带着球，飞速冲向对方篮板下，跳起来将球扣入篮中。（26字） （2）师生点评： （3）学生尝试分解过程： 接到传来的球在地上拍了几下对手拦截将球传给前方的伙伴飞速向前冲，绕过对手又接过球晃过对手拦截到篮板下纵身跃起扣篮进球 （4）想象具体场景，完善片段： （5）明确：分解法，就是把一个场面分解成几个部分，把人物的行动分解成若干个动作，然后对每部分、每个动作都作一些描写，最后把这各个部分、各个动作按一定的顺序连接起来。 写法二、扩展情节 （1）案例： “有一次，我在教室里做作业。做着，做着，遇到了一道难题。我做不下去了，这时我的同学就耐心地帮助我。最后，我把那道题给做了出来。” （64字） （2）师生点评： （3）尝试多问几个“怎样”： 碰到的是一道怎样的难题？我是怎样对待这道题目的？难题做不出，我的心情是怎样的？同桌是怎样帮助我的？他对我是怎样说的？又是怎样耐心指导我的？我是怎样开窍的？等等。 （4）通过一系列的自问，可以唤起作者对当时生活情景的回忆，从而在脑海中呈现出一幅幅生动形象的画面。让学生把这情节给写下来，然后交流。 参考例文： 当我做到第三道应用题时，我想了好久，就是不知道该怎样做。我把题目看了一遍又一遍，几乎是一个字一个字发苦想了，可不知怎地，脑子里就像打了死结似的，一点也想不出来。 眼看天色一点点暗了下来，我心里急得火烧火燎的，这么晚回去，妈妈一定又要追根问底了。唉！这时，同学王明见我正对着作业体子发愣，就走了过来，轻轻地问：“你哪道题不会做？”我抬起头，看了他一眼，就用手指着那道令人讨厌的难题，无可奈何地说：“喏！”他仔细地看了那道题目，默默地想了一会儿，然后又轻轻地问我：“这道题要我们求什么？”我望着他的脸，摇了摇头。他指着题目最后一行字提醒我说：“你再看看这句话什么意思？”我看着他手指的地方仔细地想了想，忽然明白过来，情不自禁地脱口而出“要我们求这个街道每户储蓄多少元。”“对啊！”他的语气也兴奋起来，“那么要求平均数，只要”“拿总数除以户数。”我不等他说完就抢上去说。他笑着点点头：“对，对，那你看这道题怎么做呢？”经他这样一启发，我完全明白了，高兴地拿起笔，刷刷刷地做了起来 （440字） （5）明确：扩展法，就是多问一些“怎样”，但要注意，对与中心思想关系密切地需要详写，用扩展法，反之，需要略写的地方还是用概括写法为宜。 写法三、运用烘托（1）案例： 上文的事情写得很清楚，但我们发现字数还是不足，而且总觉得缺少氛围感。怎么办？ （2）让学生试图在文中某些处添一两句环境描写的语句。 （3）明确：环境描写可以表现人物性格，抒发人物心情。五、揭示文题 题目：今天，我很高兴 要求：写一篇不少于600字的记叙文，叙事具体。六、审题立意 记叙文六要素：时间、地点、人物、 事件的起因、经过和结果作用：讲清楚六要素，事件就叙述完整啦A、时间要求：1.时间要写具体。 2.时间的表现和表达要灵活。 3.特定时间。 4.以“早晨上学就要迟到啦”为特定时间。B、地点要求：1.确定好具体位置。 2.以“上学路上，一家 门口”为具体地点。C、人物要求：1.确定好主要人物。 2.根据情况加入人物。 3.恰当运用刻画人物的方法。 4.主要人物是我和小孩， 添加人物是小孩妈妈。D、事件的起因 ：要求：以“小孩趴（摔倒）在地上”为起因注意事项： 1.想象好小孩趴在地上的样子； 2.观察要有一定的次序：先远远地看见，然后是走近看到的。E、事件的过程（主体部分)：1.扣住“扶”字详细叙述描写。2.想清楚每一个环节，即“扶”的步骤：下车子弯腰伸臂抱起小孩的正面形象安抚小孩（哄、拍等等）小孩不哭或继续哭。3. 运用语言、动作、外貌等多种描写方法来刻画人物。F、事件的结果：要求：1.以“小孩妈妈感谢我， 我很高兴”为结尾。 2.注意和开头的内容相呼应。七、列纲起草 1、学生列提纲。 2、师生交流提纲。 明确： （1）事情来龙去脉要交待清楚； （2）详写难忘的那个场面或镜头； （3）要有必要的抒情议论。 3、学生修改提纲。 4、学生起草。