《冰河英雄》教案.doc

江 苏 省 职 业 学 校理论课程教师教案本（20142015学年 第 二 学期） 专业名称 13综高 课程名称 冰 河 英 雄授课教师 学 校 高 邮 中 专 课题序号8授课班级13综高授课课时2授课形式新授授课章节名称冰河英雄使用教具教学目的1 阅读新闻，认识威廉斯舍己为人的典型人物形象，认识本则新闻的价值；2 认识新闻采用文学手法，由点及面，一紧一慢的叙述方法与节奏的艺术效果。教学重点1认识威廉斯舍己为人的典型人物形象，认识本则新闻的价值；2认识新闻采用文学手法，由点及面，一紧一慢的叙述方法与节奏的艺术效果。教学难点认识新闻采用文学手法，由点及面，一紧一慢的叙述方法与节奏的艺术效果。更新、补充、删节内容课外作业见导学案教学后记授课主要内容或板书设计授课主要内容：1. 指导学生完成预习。2. 课堂导入，简介作者。3. 整体感知，理清思路。4. 拓展延伸。5. 课堂小结、测试。板书：课 堂 教 学 安 排教学过程主 要 教 学 内 容 及 步 骤一、导入新课由韩亚航空事故导入本文2、 新授（一）文学常识本文选自新闻记者1984年第8期，黎信译。作者是克莱尔萨夫安，美国记者。冰河英雄被认为是堪称经典的新闻报导。（二）新闻内容1 学生阅读课文，概括新闻内容；问题：这则新闻报导，是如何安排报导内容的？请概括相关内容（学生阅读新闻，思考问题）（交流、讨论）明确：这则新闻在安排报导内容时，从两方面展开，一是按新闻报导的一般顺序，交代1982年1月13日下午佛罗里达航空公司90号客机发生的空难事故；一是穿插在机上乘客威廉斯空难后其亲人对他的回忆。（本文采用新闻现场事实与事后采访内容相交错的写作手法，按照新闻事件的时间顺序，穿插以相关内容的采访回忆，每一个部分内部之间都有联系，而部分与部分之间又有铺垫。形成了时间顺序和逻辑顺序相交叉的写作顺序。时间顺序的写作部分为伪第一人称，逻辑顺序部分为第三人称，两种人称又随之交替使用。）（划线部分以问题形式要求学生回答）2 阅读新闻内容一：90号客机发生的空难事故；问题： 我们在一般的新闻报导中，看到新闻是如何描述一般的空难事故的？（学生回忆、回答）明确：一般的新闻报导空难事故，大都是从全局着眼，描述现场的伤亡情况、空难发生的原因，救援情况等。问题：这则新闻是否有类似报导？这些内容是否是重点？如果不是，这则新闻紧扣住什么报导？这则新闻的价值在哪里？（学生思考、讨论、交流）明确：这则新闻对事物的原因，伤亡、救援有报导。（具体说明）但这些内容不是重点，这则新闻重点围绕威廉斯中事故中如何舍己为人，最终自己溺亡展开。教师说明：此为灾难性新闻，但记者并没有按照概括现场残局及死伤数据的灾难性新闻写作模式进行报道，而是以一个人的维度描绘事件，着重于新闻人物本身，将之放到典型环境中刻画。记者紧紧抓住了威廉斯个人在灾难当时的表现，由点及面，从而自然而然地描绘出灾难现场。在此则灾难性新闻中，记者并不是客观报道泛泛的灾难现场和乏味痛心的死伤数据，而是捡取威廉斯舍己为人的典型人物形象，能为受众所喜闻乐见。同时挖掘出正面的人物形象，将人性的闪光点真是呈现在受众面前，引发人们的深思，升华了主题，将灾难性报道变为社会问题，产生了积极的社会影响，这是这则新闻的核心价值。2 阅读新闻内容二：机上乘客威廉斯空难后其亲人对他的回忆问题：从威廉斯的亲人对他的回忆来看，威廉斯是一个怎样的人？（学生思考、交流）明确：威廉斯是一个乐观、有家庭责任感、对家人有充满爱、有工作责任心、勇敢机智、喜欢迎接挑战的人。3 讨论：作者这样安排新闻内容，收到了怎样的艺术效果？（学生思考、讨论）明确：记者采用娓娓道来及直逼结局一紧一慢的步调。新闻现场的报道紧扣主题，吸引受众注意力；穿插的采访回忆放慢节奏，吊起受众胃口。两种截然相反的节奏有机混合使用，调动受众的阅读欲，紧紧抓住读者的注意力。4 讨论：如何理解课文最后“在危急时