教育心理学复习题.doc

教育心理学复习题学与教相互作用的过程是一个系统过程，由()这几种活动过程交织在一起。 学习过程 实践过程 教学过程 评价反思过程20世纪60年代以来，随着控制论功能模拟思想向心理学的渗透，终于找到了确立心智技能操作原型的()。 心理模拟法 检验修正模型 探究合作法 实验控制法布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有()。 动机原则 结构原则 程序原则 强化原则属于发散思维的主要特征的有()。 流畅性 变通性 探究性 独创性小学生心理健康的辅导模式主要有()。 指导模式 治疗模式 发展模式 社会影响模式福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分()几个阶段。 关注成绩 关注生存 关注情境 关注学生自我效能感这一概念最早由()提出。 奥苏伯尔 班杜拉 马斯洛 陆钦斯态度与品德的形成一般经历()几个阶段。 认知 依从 认同 内化学习策略的几种成分是()。 认知策略 调节策略 元认知策略 资源管理策略自我肯定行为主要表现在()几个方面。 请求 拒绝 能自我安慰 真实地表达自己的意见和情感问题解决的特点有()。 目的性 认知性 序列性 独创性我国心理学家主张把学生的学习分为()几类。 道德规范的学习 知识的学习 技能的学习 行为规范的学习影响心理健康的个体心理因素主要有()。 自卑 心理冲突 特殊的人格特征 刚愎自用关于反思的方法，属于布鲁巴奇等人在1994年提出的有()。 反思日记 详细描述 交流讨论 行动研究()是西方第一本以教育心理学命名的专著。从“人是一个生物的存在”这个角度建立起自己的教育心理学体系。 卡普杰列夫的教育心理学(1877年) 彼得罗夫斯基的年龄与教育心理学(1972年) 布隆斯基的科学的心理学概论(1921年) 桑代克的教育心理学(1903年)在皮亚杰的认知发展阶段论中，()阶段的标志是“守恒”观念的形成。 感知运动阶段(02岁) 前运算阶段(27岁) 具体运算阶段(711岁) 形式运算阶段(1115岁)一位同学智力年龄为12，实际年龄为10，这位同学属于()。 正常儿童 智力超常儿童 弱智儿童 品德良好儿童知道了“长方形的四个顶角都是直角”，而正方形是长方形一个特例，那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”。这种同化模式属于()。 上位学习 下位学习 组合学习 推理学习陈述性知识的表征形式是()。 命题网络 产生式系统 图式 认识结构属于操作技能的特点的有()。 内潜性 简缩性 展开性 客观性影响自我效能感形成的因素有()。 个人自身行为的成败经验 替代经验 言语暗示 情绪唤醒相同要素说是由()提出，是对形式训练说的一种挑战。 桑代克 伍德沃斯 奥苏伯尔 贾德儿童多动综合征是小学生中最为常见的一种以注意缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征。高峰发病年龄为()。 46岁 68岁 810岁 1012岁()心理问题的现象包括反复玩弄手指、摇头、走路时喜欢反复数栏杆、触摸路旁的灯柱、踩路沿走等。 儿童多动综合征 学习困难综合征 儿童厌学症 儿童强迫行为全身松弛训练中“紧张-松弛对照训练是最常见的一种，由()创立。 罗森塔尔 弗洛尹德 雅各布松 皮亚杰俄国教育家()于18671869年出版了人是教育的对象，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”。 乌申斯基 赞可夫 维果斯基 卡普杰列夫影响创造性的因素主要有()。 环境 智力 个性 天赋概念就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物，一般包括()。 实例 名称 内涵 外延就学生学习过程中知识应用的一般过程而言，智力活动一般要经过()几个基本环节。 审题 构思 联想 课题类化以有意义学习和认知同化的观点为基础，属于奥苏伯尔提出的组织学习的原则与策略的有()。 最近发展区 逐渐分化 整合协调 先行组织者#_4被认为是创造性思维中的核心方法。 类比思维学习动机由学习需要和#_2两个方面构成。 诱因波斯纳提出一个教师成长公式：#_8。 经验+反思=成长心理辅导的目标：第一是学会调适，这是基本目标，包括调节与适应；第二是#_4，这是高级目标。 寻求发展一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去叫做#_2迁移。 具体对学习迁移现象最早做出系统解释的是#_9。 形式训练说(或官能说)加涅按学习结果将学习分类为言语信息的学习、智慧技能的学习、#_4的学习、态度的学习、运动技能的学习。 认知策略学生的年龄差异主要体现在#_4的差异。 思维水平科尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法，而皮亚杰采用的是#_2故事法。 对偶概念学习有两种主要方式即#_4和概念同化。 概念形成桑代克根据实验提出的学习定律中，#_3是最重要的学习规律。 效果律布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为#_9。 认知-结构论(或认知发现说)陆钦斯的#_4是定势影响迁移的一个典型例证。 量杯实验皮亚杰认为，适应包括#_2和顺应两种作用和过程。 同化#_2指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，是人格的核心。 性格态度与品德实质相同，没有区别。 错误二者实质相同，但有一定的区别：(1)涉及的范围不同。态度涉及的范围较大，其中只有涉及道德规范的稳定的态度才能称为品德。比如我们常说某学生学习态度不端正，但这并不等于他品德不良。(2)价值的内化程序不同。态度的内化水平由低到高分为：接受、反应、评价、组织、性格化。其中只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称为品德。根据罗森塔尔效应，教师对学生的期望一定能产生相应的效应。 错误在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有的认知水平、归因风格和自我意识等众多心理因素。人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系。 正确人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点：首先，以间接经验的掌握为主线；其次，具有较强的计划性、目的性和组织性；第三，具有一定程度的被动性。高智商不是高创造性的充分条件，但是必要条件。 正确创造性与智力并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。(1)低智商不可能具有创造性；(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；(3)低创造性者的智商水平可能高，也可能低；(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。即高智商不是高创造性的充分条件，但是必要条件。所谓心理健康，就是无心理疾病。 错误所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，能有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。什么是微格教学? 微格教学：指以少数的学生为对象，在较短的时间内(520分钟)，尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。基础教育课程改革要求小学教师要进行哪些角色创新? (1)由传统的“传道、授业、解惑”型教师转到“激趣、启思、导疑”型教师；(2)由命令主导型教师变为指导帮助型教师；(3)由被动阐释、执行型教师转向主动研究、决策型教师；(4)由单一学科型教师转向综合专家型教师。简要说明头脑风暴训练的基本思路与做法。 通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。具体应用时，应遵循四条原则：(1)让参与者畅所欲言，对提出的方案暂不作评价或判断。(2)鼓励标新立异、与众不同的观点。(3)以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善。(4)鼓励提出改进意见或补充意见。可以先由教师提出问题，然后鼓励每名学生从自己的角度提出解决问题的方法，通过集体讨论可以拓宽思路、产生互动、激发灵感，进而提高创造性。学习策略的特征是什么? 学生策略有四个特征：(1)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动使用的；(2)是有效学习必需的；(3)是有关学习过程的；(4)是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。操作技能的培训要求是什么? (1)准确地示范与讲解；(2)必要而适当的练习(过度学习是必要的，但注意有时引起学生疲劳也不好)；(3)充分而有效的反馈(内部反馈和外部反馈)；(4)建立稳定清晰的动觉。结合实际情况，论述如何培养小学生良好的态度和品德。 答案要点：(1)有效的说服。不仅要以理服人，还要以情动人。(2)树立良好的榜样。班杜拉的大量实验表明，榜样在观察学习过程中起到非常重要的作用。(3)利用群体约定：经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，易使成员承担执行的责任。(4)价值辨析：讨论交谈等。一种观念要成为个人的道德价值观念，必须经历三个阶段七个子过程：选择阶段：自由选择；从多种可选范围内选择；充分考虑各种选择的后果之后再进行选择。赞赏阶段：喜爱自己的选择并感到满意；愿意公开承认自己的选择。行动阶段；按自己的选择行事；作为一种生活方式加以重复。整个过程实际上是一个“赋值过程”。(5)给予恰当的奖励与惩罚。奖励有物质的，也有精神的；有内部的，也有外部的。奖励：首先，要选择、确定可以得到奖励的道德行为；其次，应选择、给予恰当的奖励物；再次，应强调内部奖励。惩罚：当不良行为出现时，两种方式：一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。应严格避免体罚或变相体罚。惩罚不是最终目的，给予惩罚时，还要给学生指明改正的方向。另外，角色扮演、小组道德讨论也有效。如何激发学生的学习动机? 答案要点：学生的学习动机就是指能够让学生主动好好学习的心理需求或内在动因。只有极大地激发学生学习的动机、调动学生学习的积极性，才能真正提高学生的学习效益与学业水平。(1)创设情境，唤起学生的求知欲和好奇心良好的开端便是成功的一半。夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”教师首先就应该做到积极上进、勤奋学习、自强不息，身教重于言教。在信息社会里，资讯如此发达，不缺少空洞的“大道理”，缺少的是身体力行的践行者。如今，口头的说教已经苍白无力，唯有以身示范，用教师的好学、乐学、会学行为潜移默化地影响学生，才能有效地激发学生的学习动机。(2)正确认识学习，激发学生学习动机引导学生对学习有一个正确的认识，是激发学生学习动机的前提，也是学生终身学习的动力。让学生认识到学习是现代人生存的需要。让学生认识到自己是学习过程中的主人。让学生明白只有自己亲自参与知识发现，善于思考、勇于探究、精于梳理，才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力。否则，仅仅知晓一个个问题的现成答案，自己的思维没有得到任何的锻炼，就失去了增长才干、发展智力、提高能力的机会。久而久之，定会两手空空无所收获。(3)方法得当，激发学生学习动机巧设悬念，激发学生学习的欲望。欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对知识产生一种急于了解的心理，这样才能够激起学生学习的欲望。引起认知冲突，引起学生的注意。认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生学习的积极性。给予成功的满足，树立自信心。兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。适当开展竞赛，提高学生学习的积极性。适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强。所以，在教学中，要适当地引入竞争或竞赛机制，巩固学生的学习积极性和主动性。(4)角色转换角色互换理论认为，学业不良学生在老师、同学眼里往往是“嫌弃儿”的角色，在集体里往往不受欢迎，处于被忽视的地位。这种角色影响着他们的自尊、自信，致使他们对课堂学习和集体更为反感、敌对。运用角色转变策略可以改进学业不良学生的低动机、低期望，使其树立自尊、自信等积极的自我信念，提高学习积极性和责任感。总之，学习动机直接影响着儿童的学习态度和学习成绩，是促进学生学习的动力源泉。只有学习动机正确，才能保证学生有正确的学习态度，保证教育教学工作正常进行。教师只有在教学实践中不断总结、积累经验，才能寻找到更好的培养、激发学生的学习动机的方法。已有旧信息对新信息的学习的抑制作用叫做()。 前摄抑制 后摄抑制 消退抑制 超限抑制生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期为()。 幼儿期 婴儿期 少年期 青年期教育心理学的主要研究对象是()。 学生 教师 教学内容 教学环境教育心理学形成为一门具有独立的理论体系的学科的时期为()。 20世纪20年代以前 20世纪20年代到50年代末 20世纪60年代到70年代末 20世纪80年代后将考试成绩的好坏归因于内部可控因素，指归因于()。 任务难度 身心状态 努力程度 能力高低儿童因有改正错误的行为表现，所以家长取消了限制儿童看电视的禁令，这种手段称为()。 正强化 负强化 正惩罚 负惩罚成就动机的主要代表人物是()。 班杜拉 马斯洛 维纳 阿特金森认为迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解的理论是()。 形式训练说 关系转换说 共同要素说 经验类化说儿童在知道“青菜”、“萝卜”和“菠菜”等概念后，再去学习“蔬菜”这个总括性概念。这种学习称为()。 符号学习 下位学习 上位学习 并列结合学习态度改变的先决条件是()。 社会风气 认知失调 态度定势 道德认识水平操作技能形成的第三阶段为()。 操作的模仿 操作的定向 操作的整合 操作的熟练训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表现，以加深理解的学习策略属于()。 复述策略 精细加工策略 组织策略 元认知策略布鲁纳在教学上提倡()。 指导法 讨论法 发现法 接受法个体对学习活动所要达到目标的主观估计称为()。 学习兴趣 学习期待 学习动机 学习目的用来解释做什么和怎么做的操作性知识属于()。 感性知识 理性知识 陈述性知识 程序性知识被试者被蒙上眼睛后练习画4英寸长的线段，经过3000多次练习毫无进步。对此实验最恰当的解释是()。 没有即时给予奖励 练习单调、过多，导致疲劳 被试不知道自己练习的结果 主试未对被试进行学习评价最常见的两种常模表示法是百分位系统和标准分数系统，其中标准分数系统提出的根据是()。 智力测验的分数是呈正态分布的 智力的性别差异 人的智力的年龄特征 智力的民族特征不属于心智技能的是()。 阅读 吹拉弹唱 运算 记忆让学生按照各自的水平和速度进行学习的教学方法属于()。 愉快教学 个别化教学 情境教学 理想化教学在科尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，契约、个人权利和民主承认的法律的道德阶段属于()。 前习俗水平 公正水平 习俗水平 后习俗水平个体的成就动机中含有两种成分，即#_4的倾向和#_4的倾向。 追求成功,回避失败广义的特殊儿童是指一切#_4的儿童，既包括智力超常的儿童，也包括各种身心存在障碍的儿童。 偏离常态教育心理学对教学实践具有描述、#_2、预测和#_2作用。 解释,控制学生的心理发展有四个基本特征：#_7、定向性与顺序性、#_4、差异性。 连续性与阶段性,不平衡性1#_4是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。 学习准备1#_4是个体对自己的认识和态度，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。 自我意识世界上最著名的智力量表是#_8。 斯坦福-比奈量表学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能#_4的变化。 相对持久中国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、#_5和行为规范的学习。 技能的学习原型内化的过程可以分为三个阶段，即出声的外部言语阶段、#_8阶段和#_4阶段。 不出声的外部言语,内部言语影响迁移的主要因素有#_3、#_6和学习的心向。 相似性,原有认知结构著名行为主义心理学家斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和#_5。 操作性行为从教学评价的功能看，可以把教学评价分为#_5和诊断性评价。 配置性评价通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为，这种行为改变的方法为#_5。 行为塑造法最早的认知性学习理论为#_6。 完形-顿悟说简述促进知识保持的方法。 (1)深度加工材料；(2)有效运用记忆术；(3)进行组块化编码；(4)适当过度学习；(5)合理进行复习。如何培养儿童的创造性思维? (1)创设有利于创造性产生的适宜环境；(2)注重创造性个性的塑造；(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。简述皮亚杰的认知发展阶段理论。 皮亚杰认为，人的认知(思维)发展既是连续的，又是分阶段的，每个阶段都大致地对应一定的年龄范围，并以行为的质变为特征，他将认知发展划分为四个主要阶段：(1)感知运动阶段(02岁)。该阶段儿童的智慧是一种实践智力，能协调动作与感知觉的关系，但没有表象、思维和语言，动作结构没有内化。(2)前运算阶段(27岁)。该阶段儿童的实物动作还不具备运算性质，动作不能反向进行。思维具有如下特征：单维思维、思维的不可逆性、自我中心。3)具体运算阶段(711岁)。该阶段儿童的实物动作内化为具有可逆性和守恒性的具体运算，即儿童只能联系具体事物或熟悉的经验进行逻辑思维，思维的内容和形式不可分。(4)形式运算阶段(1115岁)。该阶段儿童的动作协调内化为形式运算，思维内容和形式相区分。儿童能运用符号系统去处理各种抽象的事物和关系。简述小学生品德发展的基本特征。 可以将小学生道德发展的基本特征归纳为下面几点：(1)逐步形成和谐的道德认知能力；(2)道德言行从比较协调到逐步分化；(3)明显地表现出自觉纪律的形成。总体来说，小学生的品德发展是从依附型向自觉型、从外部监督向自我监督、从顺从型向习惯型过渡，发展较为平稳，显示出协调性。在过渡的过程中，存在着转折或质变的时期，即关键年龄。从整体发展来讲，关键年龄大致在三年级(9岁左右)。简述奥苏伯尔的有意义接受学习论。 (1)学习的分类美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有的知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习是有意义的接受学习。(2)意义学习的实质和条件所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起人为的和实质性的联系。主观条件包括学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。(3)接受学习的实质与技术接受学习是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化的过程，是课堂学习的主要形式。先行组织者技术是指先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供概念上的固着点，增加新旧知识的可辨别性，以促进学习的迁移。试述学习动机与学习效果之间的关系。 答案要点：(1)学习动机可以促进学习，学习动机与学习效果通常是一致的。首先，学习动机使学习者具有明确的学习目标，知道自己为什么而学习，朝哪个方向努力；其次，学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关的信息。(2)学习动机与学习效果的关系并不总是一致的。有些学生学习动机水平较高，但学习成绩却不理想。这种现象并不否认动机对学习的作用，只是说明动机毕竟不能代替学习，动机对学习的影响，并不是直接卷入认知过程而只能是间接地增强与促进学习效果。知识基础、智力水平、学习技能和方法等各种因素都会影响学习效果，学习动机只是影响因素之一。(3)动机水平与学习效果之间的关系也并不是简单的直线关系。动机的强度适中，对学习具有较适宜的促进作用，作业水平较高，学习效率也高；而动机水平较弱或过强，作业水平则不高，学习效率也不高。“耶基斯一多德森法则”表明，高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。动机的最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。(4)在学校教育中，应该考虑的一个重要问题就是要使学生学习动机的水平适当，一定要注意防止给学生提出的目标过高，或给学生加的压力太大。过高的目标、过大的压力不仅不会促进学生的学习，反而会带来延误学生终身的心理障碍。1914年，桑代克教育心理学大纲的出版被认为是教育心理学体系的确定，标志着教育心理学成为一门独立的学科，而桑代克也被誉为教育心理学之父。() B研究证明，没有环境的刺激和学习活动，正常的成熟是不可能的。() A学习动机就是激发学生进行学习活动的动力。学习动机包括学习自觉性和认识性兴趣两种主要的心理成分。() B理解是阅读的基础，因而近年来对阅读策略研究较多的是理解策略，自我提问策略和总结策略是两种最主要的理解策略。() B小学生创新心理的发展提示我们，实施素质教育和创新教育，就要研究如何促进二者的和谐发展，切忌片面地强调某一方面而忽视另一方面。() A研究发现，我国儿童道德判断能力的发展早于皮亚杰，晚于科尔伯格的研究结果。() B研究证明，小学生在道德品质上，言与行脱节的情况是很普遍的，而且年龄越小越不一致。() B“独自一个人不敢做的事，在群体中就敢做了”属于去个性化现象。() B沉思型认知方式的特点是反应慢、精确性高。() A主要着眼于教学组织形式的教学策略设计，往往以某一教学内容为主导策略，来解决教学组织形式等核心问题。() B教育心理学研究中，所采用的手段和方法应能促进学生的心理健康发展，这属于()。 道德性原则 教育性原则 系统性原则 客观性原则研究中会处于被动地位、因果关系难以确定的研究方法是()。 观察法 问卷法 自然实验法 实验室实验法()认为“教学的主要任务就是把知识转化为各年龄的学习者都能理解的知识结构，并让学生掌握学科的知识结构”。 有意义接受学习理论 认知结构学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论变式是指()，使学生逐渐理解概念的真正含义。 本质特征、非本质特征都不变 变换非本质特征，本质特征不变 本质特征、非本质特征都变 变换本质特征，非本质特征不变智力的核心成分是()。 观察力 记忆力 想象力 思维推理能力教师一句鼓励的话、一个充满信任的眼神，一个能引起共鸣的手势或表情使学生受到极大的鼓舞、增添无穷的勇气，取得显著的进步，这属于()。 第一印象 共鸣效应 罗森塔尔效应 移情效应研究表明，我国儿童摆脱成人惩罚的影响，根据行为本身好坏作出分析判断的转折在()。 56岁 67岁 78岁 89岁“当个体行为符合群体规范时，群体就会给予赞许或鼓励，从而进一步强化其行为”，这属于()。 群体归属感 群体认同感 群体压力 群体动力倾向课时教学计划、单元教学计划等属于()。 以策略为中心的教学设计 以媒体为中心的教学设计 以课堂为中心的教学设计 以系统为中心的教学设计“以提供建构认知结构的框架为教学的切入点”属于()教学策略。 先行组织者 掌握学习 支架式 抛锚式教育心理学研究的基本原则有()。 道德性原则 系统性原则 教育性原则 客观性原则学习动机的主要功能有()。 激发功能 定向功能 练习功能 强化功能记忆较长材料时，中间部分记忆效果最差，这主要受到()干扰。 前摄抑制 倒摄抑制 单一抑制 双重抑制掌握了汉语拼音字母“a、b”，再学习英语字母“a、b”的书写，将出现()。 正迁移 负迁移 顺向迁移 逆向迁移品德形成的过程包括()。 认知 服从 认同 确信应用知识的过程包括()。 理解 审题 知识重现 解题造成从众的群体原因有()、意见的一致性和团体的权威性。 信息压力 规范压力 群体规模 群体凝聚力教学策略具有()等特征。 创新性 综合性 组合性 高效性教师角色定位的一般认识有()和学生集体的组织者、领导者、管理者。 学生的楷模 父母的代理人 知识的传播者 学习的促进者影响教师威信形成的客观因素是多方面的，其中，最主要的是()。 教师职业的社会地位 教师职业的经济地位 学生对教师职业的态度 社会对教师职业的态度教育心理学“成熟期”研究与发展的特点主要是：(1)#_4和缓，各派兼收并蓄；(2)体系日趋明确，研究内容#_4；(3)#_6从纯理论研究向研究发展。 学派之争,相对集中,教育实践应用联结理论提出，学习应遵循#_2律、#_2律和#_2律。 准备练习,效果创造力的核心成分是#_4和#_4。 创造思维,创造想象美国心理学家安德森研究指出，表扬与批评的效果是#_2的，它还取决于下列因素：(1)学生受表扬与批评的#_4；(2)学生对表扬与批评的#_6；(3)与表扬或批评者的#_2；(4)表扬与批评运用的频率以及是否#_2、公道；(5)还存在#_2差异。一般说，女生更喜欢表扬，男生#_4的能力比女生强。 相对,“历史”,“卷入”程度,关系,公正,性别,承受批评高尚的#_2、#_5高超的#_6是教师获得威信的基本条件。 品德,渊博的知识,教育教学艺术问题解决过程需要经过哪些阶段? (1)理解和表征问题阶段；(2)寻求解答的方案；(3)执行计划或尝试某种解决方案；(4)对结果进行检验。如何提高动作技能的练习效率? (1)掌握正确的练习方法；(2)注意练习周期，克服“高原现象”；(3)提供恰当的反馈。智力技能有哪些特点? (1)智力技能的对象脱离了支持物；(2)智力技能的进程压缩；(3)智力技能应用的高效率。试论述课堂学习管理的基本原则。 答案要点：(1)课堂教学中促使好奇心实现的策略具体包括刺激性或情境变化，制造悬念或不确定性，提供反馈等。2)课堂教学中培养学生兴趣的方法让学生产生主观期待而产生兴趣，在提问上下工夫等构造他的课堂。此外利用小组进行学习、适当表扬、让学生参加活动、让学生感到学习的重要性等都是行之有效的方法。总之，教师促进好奇和兴趣的努力是在学生身上产生较高的学习动机。学习者不仅需要信息的通道，也需要学习动机，两者的结合使学习变得强而有力。(3)调节焦虑的策略降低学生的焦虑可以用以下策略：学习指导；应付评价压力策略，用一种最大限度减少评价压力的方式营造考试情境；使用档案性评价。4)愉快教育的教学策略把握愉快四因素；明确挑战性任务；形成灵活的教学方式；强调掌握目标；专注于完成任务过程的评价。试论述保持小学生心理健康的有效措施。 答案要点：(1)帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己。小学生的自我意识能力在不断提高，但他们还难以充分认识自己，正确评价自己。常出现两种倾向：一是对自己估计过高，过于自信；二是自我评价过低，过于自卑。这两种极端倾向均对自我发展不利。学生既要接纳优点，也要接纳缺点，同时要注意根据自己的能力，建立适当的抱负水平。(2)帮助学生建立良好的人际关系。小学时期是社会化过程中的重要时期，因此小学生应积极主动地与他人交往，建立良好的人际关系，特别是良好的同伴关系、师生关系和亲子关系，这对其心理健康有重要意义。通过人际交往，学生可以互相学习、互相帮助，增进沟通与理解，得到更多的社会支持。(3)帮助学生保持健康、愉快的情绪。学生情绪既容易受外界影响，又容易感情用事，情绪常大起大落。要维护心理健康，就应学会保持健康、愉快的情绪。保持大脑的健康，培养各种兴趣爱好，参加有益的娱乐活动，学会调节情绪的方法等都是有益的措施。(4)帮助学生学习性卫生的知识。学习性卫生方面的知识，有助于学生对自身变化加深了解，从而更好地适应这种变化。(5)帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性。有时候小学生面对的问题可能是自我调整不易解决的，那么，向专业的心理咨询专家寻求帮助就是必要和重要的。教师应让学生知道，求助心理咨询并不是因为有“病”，心理咨询是一种由受过专门训练的专业人员为学生提供心理学帮助的过程。(6)教师应该积极开展心理辅导活动。如新生入学适应辅导、智力发展问题辅导、学习疲劳的辅导、学业不良的辅导等。按照加涅的学习结果分类，可以把学习分为()。 言语信息的学习 智慧技能的学习 认知策略的学习 态度的学习 运动技能的学习命题学习必须以()为前提。 上位学习 概念学习 符号学习 下位学习 归属学习我国的心理学家把心智技能的形成分为()三阶段。 原型定向 原型操作 原型内化 认知阶段 联结阶段动机的作用有()。 激励功能 激活功能 定向功能 强化功能 调节功能()是18世纪中叶在西欧形成的以官能心理学为基础的一种迁移理论。 相同要素说 形式训练说 概括说 奥苏伯尔认知说 类化说影响小学生心理健康的生物因素有()。 家庭教育 生物遗传因素 病菌、病毒感染 脑外伤或化学物质中毒 特殊的人格特征儿童多动综合征是小学生中最为常见的一种以注意缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征。高峰发病年龄为()岁。 46 57 68 79 810奥苏伯尔认为学习动机可以分为()。 远景性动机 近景性动机 认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力程序性知识的表征形式是()。 命题网络 产生式系统 图式 认知结构 表征奥苏伯尔认为，认知结构是有一定层次性的，按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，他提出了()等几种同化模式。 下位学习 接受学习 上位学习 组合学习 发现学习桑代克根据实验提出的几条主要学习定律有()。 准备律 练习律 巩固律 检验律道德情感主要包括()等几种。 直觉的道德情感 想象的道德情感 伦理的道德情感 感性的道德情感 理智的道德情感1924年，()编写了我国第一本教育心理学教科书。 房东岳 潘菽 廖世承 冯忠良 林崇德有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为()。 消退 惩罚 正强化 负强化 回避条件作用属于瓦拉斯在1926年提出创造性思维的几个阶段的有()。 准备期 酝酿期 豁朗期 验证期 成熟期提问属于()策略。 复述策略 组织策略 计划策略 精细加工策略 模式再认策略学习策略的训练可采用的方法有()。 指导教学模式 程序化训练模式 完形训练模式 交互式教学模式 合作学习模式小学生心理健康的辅导模式主要有()。 情景模式 指导模式 治疗模式 发展模式 社会影响模式要做好小学生的心理辅导工作，必须遵循的原则有()。 面向全体学生原则 预防与发展相结合原则 尊重与理解学生原则 学生主体性原则 整体性发展原则教师成长与发展的历程包括()。 关注生存阶段 关注质量阶段 关注发展阶段 关注情境阶段 关注学生阶段()是指以少数的学生为对象，在较短的时间内(520分钟)，尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。 组织化观摩 非组织化观摩 反思性教学 录像教学 微格教学利用学习结果的反馈作用遵守的原则有()。 反馈要有效 反馈要及时 反馈要得当 反馈要有助提高 反馈要具体基于信息加工理论、有结构的问题的解决过程大致包括()两个环节。 理解问题 搜寻解法 建立问题表征 执行解法 评价处于不同概括水平的经验之间的相互影响叫做()。 一般迁移 正迁移 垂直迁移 负迁移 水平迁移就学生学习过程中知识应用的一般过程而言，智力活动一般要经过()几个基本环节。 审题 熟悉 联想 应用 课题类化皮亚杰认为，适应包括()两种作用和过程。 同化 顺应 程序 理解 应用学生间认知方式的差异主要表现在()。 场独立型和场依存 冲动型和沉思型 辐合型和发散型 探究型和接受型 交流型和沉默型学生在掌握了“蔬菜”的概念，再学习“萝卜”、“白菜”等概念，属于()。 上位学习 下位学习 并列结合学习 创造性学习 发现性学习依从包括()几种。 认同 内化 从众 顺从 服从问题都含有的几个基本成分是()。 刺激情境 给定的条件 要达到的目标 条件间的联系 存在的限制或障碍美国斯坦福大学心理学家推孟修订，1916年发表的#_8现在成为世界上著名的心理测验量表。 斯坦福-比纳量表概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征，变换那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证，叫#_2。 变式以有意义学习和认知同化的观点为基础，奥苏伯尔提出的组织学习的原则与策略有逐渐分化原则、整合协调原则和#_7。 先行组织者策略影响创造性的因素主要有#_2、智力和个性。 环境波斯纳提出一个教师成长公式：#_8。 经验+反思=成长#_5是心理健康的最基本条件。 无心理疾病自我效能感这一概念最早由#_3提出。 班杜拉操作技能的特点是客观性、外显性和#_3。 展开性按照头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为#_4、概念学习和命题学习。 符号学习学与教相互作用的过程是一个系统过程，是由学习过程、教学过程、#_7这三种活动过程交织在一起。 评价反思过程记忆包括“记”和“忆”两方面，小学生的#_4仍占主导地位。 机械记忆记忆包括识记、保持、#_5三个基本环节。 再认或重现布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、#_2原则、程序原则和强化原则。 结构阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的#_4。 心智技能陆钦斯的#_4是定势影响迁移的一个典型例证。 量杯实验态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。 正确态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身，如某教师虽然对调皮的学生有排斥、回避的行为，便并不一定转化为外在的行为。认知方式有优劣好坏之分。 错误认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。“组织者”一般呈现在要学习的材料之前。 正确“组织者”一般呈现在要学习的材料之前，称为“先行组织者”，也可以在学习材料之后呈现。它既可以是在抽象、概括性上高于学习材料的材料，也可以是具体概念，在抽象、概括水平上低于学习材料。根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率为50的任务。 正确根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率为50的任务，因为这种任务最富有现实的挑战性。如果学生认为不论怎样努力也肯定会不及格时，他的学习动机就会处于极低的水平创造性与智力呈简单的线性关系。 错误创造性与智力并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。(1)低智商不可能具有创造性；(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；(3)低创造性者的智商水平可能高，也可能低；(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。即高智商不是高创造性的充分条件，但是必要条件。简述操作整合的含义及动作特点。 操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。动作特点：(1)动作品质：表现出一定的稳定性、准确性、灵活性，但当外界条件变化时，都有所降低。(2)动作结构：动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分互相干扰减少，多余动作也有所减少。(3)动作控制：视觉控制不起主要作用，逐渐让位于动觉控制。肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。(4)动作效能：疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。简述耶克斯-多德逊定律的基本内容。 动机强度的最佳水平会随着学习活动的难易程度而有所变化。一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些，这就是耶克斯一多德逊定律。影响问题解决的主要因素是什么? (1)问题的特征：个体解决问题时，常常受到问题的类型、呈现方式等的影响；(2)已有的知识经验；(3)定势与功能固着：功能固着也可以看做是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。即当一个人熟悉了某种物体的常用功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。另外，智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。简述罗森塔尔效应的含义。 罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。他们对小学生作了一次所谓的学习潜力测验(实际上只是普通的智力测验)。然后随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说：他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。8个月后，发现这些学生的学习成绩的确比其他学生进步快。十分明显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学